醫(yī)用化學(xué)基礎(chǔ)？醫(yī)用化學(xué)是醫(yī)學(xué)院臨床醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)檢驗學(xué)、醫(yī)學(xué)影像學(xué)、護(hù)理學(xué)等專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，該門課程提煉和融會了高等醫(yī)學(xué)教育所需的溶液理論、化學(xué)反應(yīng)的規(guī)律性、物質(zhì)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)知識、化學(xué)分析方法、那么，醫(yī)用化學(xué)基礎(chǔ)？一起來了解一下吧。
醫(yī)用化學(xué)是醫(yī)學(xué)院臨床醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)檢驗學(xué)、醫(yī)學(xué)影像學(xué)、護(hù)理學(xué)等專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，該門課程提煉和融會了高等醫(yī)學(xué)教育所需的溶液理論、化學(xué)反應(yīng)的規(guī)律性、物質(zhì)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)知識、化學(xué)分析方法、有機(jī)化合物的性質(zhì)及應(yīng)用等化學(xué)知識
醫(yī)用化學(xué)（medicalchemistry）：
（1）指生物化學(xué)發(fā)展初期在醫(yī)學(xué)方面的化學(xué)研究，后來則指以生物體為主的關(guān)于高分子化學(xué)機(jī)制領(lǐng)域的研究。
（2）亦稱醫(yī)療化學(xué)，指與物理醫(yī)學(xué)相反，主要從化學(xué)方面解釋生命現(xiàn)象，并基于這觀點(diǎn)建立醫(yī)療體系的17世紀(jì)醫(yī)學(xué)派別之一。這個派別以帕拉賽爾蘇斯（P.A.T.Paracelsus），赫爾蒙特（J.B.vanHe-lmont），西爾維武斯（F.FranciscusSylvius）為代表，并使用了同現(xiàn)在的涵義大不相同的“酸和堿”、“發(fā)酵”等暗語。化學(xué)醫(yī)學(xué)和物理醫(yī)學(xué)都同當(dāng)時生機(jī)論者解釋生命的觀點(diǎn)相對立，對推動生命科學(xué)的研究往前發(fā)展作出了貢獻(xiàn)。
《醫(yī)用化學(xué)》是高等醫(yī)學(xué)院校醫(yī)藥專業(yè)化學(xué)教材之一
淺談醫(yī)用基礎(chǔ)化學(xué)課程的教學(xué)改革體會
( 作者,陳菲 發(fā)表時間,2014年11月 )
論文關(guān)鍵詞,醫(yī)用基礎(chǔ)化學(xué) 教學(xué)改革 教學(xué)內(nèi)容 教學(xué)方法
論文摘要,醫(yī)用基礎(chǔ)化學(xué)課程是本校臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)一年級學(xué)生的第一門化學(xué)課,它的任務(wù)是為學(xué)生深入理解現(xiàn)代醫(yī)學(xué)理論提供必要的化學(xué)基礎(chǔ)。但近年來該課程面臨著教學(xué)內(nèi)容多、學(xué)時數(shù)少、課程內(nèi)容與醫(yī)學(xué)脫節(jié)等問題,教學(xué)改革勢在必行。本文總結(jié)了近年來本教學(xué)組對醫(yī)用基礎(chǔ)化學(xué)課程進(jìn)行教學(xué)改革的一些體會。
化學(xué)是自然科學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科，是以實驗為依據(jù)的理論和應(yīng)用相結(jié)合的科學(xué)。對化學(xué)學(xué)習(xí)的濃厚興趣是學(xué)好高中化學(xué)的一項必要條件，其次就是要有良好的學(xué)習(xí)方法。
1．“性”的知識和基本規(guī)律的結(jié)論要反復(fù)記憶。
我們反對一味死記硬背，但決不排除必要的記憶，重要的是對記憶的內(nèi)容和方法必須選擇。如元素符號、物質(zhì)的物理性質(zhì)（如顏色、狀態(tài)、溶解性等）、元素的核電荷數(shù)、元素周期律、酸堿鹽的相互轉(zhuǎn)化等等，均為必須記憶之列。記憶的方法強(qiáng)調(diào)建立在理解基礎(chǔ)上的記憶。通過歸納、類比等方法使概念間溝通聯(lián)系，對比異同，形成概念體系，從而加深記憶。
2．重視化學(xué)實驗，建立立體化概念，使抽象內(nèi)容形象化。
化學(xué)實驗、結(jié)構(gòu)模型、實物照片，是建立立體化觀念，使抽象的化學(xué)內(nèi)容形象化的物質(zhì)基礎(chǔ)。化學(xué)實驗與化學(xué)知識緊密配合，它有助于我們對化學(xué)知識的建立和鞏固，有助于動手、觀察、思維、推理等多種能力的培養(yǎng)和提高。
3．加強(qiáng)練習(xí)，舉一反三。
在化學(xué)學(xué)習(xí)中應(yīng)通過經(jīng)常性的練習(xí)來達(dá)到消化知識和提高能力的目的。練習(xí)要適時、適量，并充分采用書面答題、口答和實驗操作等多種形式。要反復(fù)接觸選擇、填空、推斷、證明、鑒別、計算等多種題型，以鞏固知識，訓(xùn)練思維，培養(yǎng)能力。
醫(yī)用化學(xué)是一門重要文化基礎(chǔ)課程。本教材努力體現(xiàn)適合于成人學(xué)歷教育所必需的化學(xué)基礎(chǔ)知識、基本理論和基本技能，注重化學(xué)原理與實際的相結(jié)合、對高科技領(lǐng)域的推動、在生命科學(xué)進(jìn)展過程中的應(yīng)用，關(guān)注現(xiàn)代科學(xué)的發(fā)展與前沿理論知識的介紹，旨在受教育長知識的同時，提高學(xué)生的科學(xué)文化素養(yǎng)、職業(yè)能力以及對未來化學(xué)科技的發(fā)展產(chǎn)生深究和求知的欲望。
近些年來，由于職業(yè)教育越來越受社會的關(guān)注和重視，高等職業(yè)技術(shù)教育事業(yè)蓬勃發(fā)展，現(xiàn)代高職教育從以前的專業(yè)技能培訓(xùn)到技能訓(xùn)練和學(xué)歷教育同步發(fā)展。醫(yī)藥衛(wèi)生高職院校也同樣不斷發(fā)展，且生源充足、運(yùn)轉(zhuǎn)良好，不過這背后也依然存在著各種各樣的問題和矛盾。
當(dāng)前醫(yī)藥衛(wèi)生類高職院校中的醫(yī)用化學(xué)課程被列為該專業(yè)的基礎(chǔ)必修課，因為醫(yī)用化學(xué)對臨床醫(yī)學(xué)類各藥物的治療研究都十分重要，但是由于課程本身的內(nèi)容較為繁雜，很多學(xué)生難以理解，感到無所適從，漸漸的失去對學(xué)習(xí)的興趣和信心。尤其是對于我校來說，我校招收的學(xué)生有一部分是文科生，高中沒學(xué)過化學(xué)，還有很多的線下生，高中化學(xué)基礎(chǔ)也很差，這些狀況無疑增加了教學(xué)的難度。如何尋求好的教學(xué)方法來讓學(xué)生覺得通俗易懂，讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)醫(yī)用化學(xué)且受益匪淺十分重要。面對上述問題，本人通過結(jié)合我校招收學(xué)生的現(xiàn)狀和多年的實際教學(xué)經(jīng)驗，從學(xué)生的學(xué)習(xí)和認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，慢慢摸索出一套適合我校醫(yī)護(hù)學(xué)院學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)方法。
簡單的講，酸堿中和反應(yīng)一般是較強(qiáng)酸與較強(qiáng)堿反應(yīng)生成較弱酸和較弱堿。如果苯酚溶于碳酸氫鈉，那也就是說苯酚可以與碳酸氫鈉反應(yīng)生成苯酚鈉和碳酸。但是苯酚的酸性較碳酸弱，而碳酸氫鈉的堿性較苯酚鈉弱，故反應(yīng)會逆向發(fā)生，也就是說苯酚無法溶于碳酸氫鈉。
若講復(fù)雜些，則需要從熱力學(xué)考慮酸堿常數(shù)。苯酚的酸常數(shù)為1.12E-10，而碳酸的酸常數(shù)為4.3E-7，則可算得苯酚與碳酸氫鈉的反應(yīng)常數(shù)為2.6E-4，即當(dāng)溶液中苯酚與碳酸氫鈉的濃度分別為1mol/L時，則苯酚鈉與碳酸的濃度乘積為2.6E-4（比如濃度均為0.016mol/L或苯酚鈉濃度為1mol/L則碳酸濃度為2.6E-4mol/L）。
以上就是醫(yī)用化學(xué)基礎(chǔ)的全部內(nèi)容，【摘 要】《醫(yī)用化學(xué)基礎(chǔ)》是中職衛(wèi)校護(hù)理專業(yè)的公共基礎(chǔ)課，其開設(shè)的目的是使學(xué)生掌握與醫(yī)學(xué)有關(guān)的化學(xué)基礎(chǔ)知識，為學(xué)習(xí)護(hù)理專業(yè)的其它后續(xù)課程做準(zhǔn)備，如果與醫(yī)學(xué)有關(guān)的基礎(chǔ)化學(xué)知識不能夠被掌握。
