目錄小學(xué)英語(yǔ)tpr活動(dòng) 英語(yǔ)tpr教學(xué)法指什么 小學(xué)英語(yǔ)tpr教學(xué)法范例 tpr英語(yǔ)小游戲 tpr英語(yǔ)流程教學(xué)教案
TPR，是TotalPhysicalResponse的縮寫(xiě)，指全身反應(yīng)教學(xué)法，是加州心理學(xué)家詹姆士博士提出來(lái)的。全身反應(yīng)教學(xué)法注重的是語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的互動(dòng)模式。因?yàn)閷W(xué)生在一個(gè)比較放松的環(huán)境中學(xué)滑祥習(xí)英語(yǔ)效果最佳,而緊張、急躁的情緒對(duì)于學(xué)習(xí)英語(yǔ)來(lái)說(shuō)是不利的。教師應(yīng)該盡量創(chuàng)造有利條件，讓學(xué)生有稿讓悄機(jī)會(huì)多聽(tīng)英語(yǔ)。 同時(shí)，要幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的。每個(gè)學(xué)生從本人的實(shí)際情況出發(fā)，找出自己學(xué)習(xí)英語(yǔ)的真正原因和切實(shí)動(dòng)機(jī)。進(jìn)而，啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生盡快掌握英語(yǔ)的主觀能動(dòng)性。全身反應(yīng)教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)是強(qiáng)調(diào)身體的互動(dòng)性、教學(xué)的生動(dòng)性,以便讓孩子更直觀地了解在游戲中學(xué)習(xí)、英語(yǔ)生活鍵渣化,同時(shí)也可以更好地激發(fā)孩子對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的濃厚興趣。
TPR(Total Physical Response)，即“全身反應(yīng)法”, 是美國(guó)加州心理學(xué)家 James J．Asher（詹姆士J．艾謝，1988）提出來(lái)的。全身反應(yīng)教學(xué)法注重的是語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的互動(dòng)模式。他認(rèn)為，學(xué)生在一個(gè)比較放松的環(huán)境中學(xué)習(xí)效果最佳，緊張、急躁的情緒對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)是不利的。教師應(yīng)該盡量創(chuàng)造條件，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)多聽(tīng)英語(yǔ)。同時(shí)，要幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的。每個(gè)學(xué)生從本人的實(shí)際情況出發(fā)，找出自己學(xué)習(xí)英語(yǔ)的真正原因和切實(shí)動(dòng)機(jī)。進(jìn)而，啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生盡快掌握英語(yǔ)的主觀能動(dòng)性。在課堂教學(xué)的具體實(shí)踐中，教師應(yīng)根據(jù)班級(jí)的大小、學(xué)生年齡大小、學(xué)生英語(yǔ)程度的高低和所教科目的特點(diǎn)，創(chuàng)造不同形式的系列指令，然后加以靈活運(yùn)用。
TPR教學(xué)法（Total Physical Response全身肢體反應(yīng)教學(xué)法）。創(chuàng)立于20世紀(jì)60年代初，其創(chuàng)始人是美國(guó)加州的心理學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)教授James Asher，力圖通過(guò)身體的活動(dòng)來(lái)進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)，是一種建立在語(yǔ)言和行動(dòng)和諧一致基礎(chǔ)上的語(yǔ)言快速教學(xué)法。目的是在開(kāi)口前培養(yǎng)聽(tīng)力能力，言行協(xié)調(diào)一致，減少語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的心理壓力。他認(rèn)為成功的外語(yǔ)習(xí)得和少兒習(xí)得母語(yǔ)的過(guò)程有一個(gè)相似的地方，在少兒學(xué)習(xí)母語(yǔ)時(shí)，他們最初是通過(guò)動(dòng)作對(duì)父母的指令表示反應(yīng)，如“Pick it up”和“Put it down”，少兒學(xué)會(huì)說(shuō)話之前已經(jīng)聽(tīng)懂大人的指令，所以語(yǔ)言習(xí)得存在一個(gè)只聽(tīng)不說(shuō)的沉默期。既silent period.久了以后，就很容易學(xué)會(huì)說(shuō)新的語(yǔ)言，由于學(xué)習(xí)母語(yǔ)的過(guò)程是理解先于表達(dá)，所以學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言也應(yīng)先聽(tīng)，然后再學(xué)會(huì)說(shuō)，而且語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和詞匯也可以通過(guò)熟練運(yùn)用老師的指令來(lái)掌握。
帕爾默六十年前就指出：“在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的初始階段，教學(xué)方法如果不包含大量的學(xué)生執(zhí)行教師的課堂活動(dòng)是不可能成功的。”
通過(guò)近些年來(lái)各個(gè)教學(xué)工作者的親身實(shí)踐，TPR教學(xué)法已作為一種非常行之有效的語(yǔ)言學(xué)習(xí)法應(yīng)用到許多小學(xué)外語(yǔ)教材中。
TPR教學(xué)法是一種獨(dú)特的語(yǔ)言教學(xué)法，與傳統(tǒng)的教學(xué)法相比有所不同，TPR教學(xué)法有其自身的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)。這篇論文主要論述了TPR教學(xué)法的教學(xué)特點(diǎn)和教槐虛學(xué)意義，體現(xiàn)了TPR教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)。其次，論述了在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂中，TPR教學(xué)法的具體實(shí)施和教學(xué)方法可以更好的培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。但是，TPR教學(xué)法也有許多不足之處，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中我們需要對(duì)TPR教學(xué)法有更多的改進(jìn)和思考。
TPR教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用及其建議
（一）演示教學(xué)法
教師通過(guò)生動(dòng)的表演，即運(yùn)用身體語(yǔ)言來(lái)闡明口中不斷重復(fù)的語(yǔ)言信息。比如教“point to the window, point to the door , touch your nose , touch your ears.”時(shí)，教師輔以本身的動(dòng)作示范，再要求學(xué)生們重復(fù)同樣的動(dòng)作，五分鐘內(nèi)學(xué)生就可以自如地對(duì)指令做出完全正確的反應(yīng)。
（二）卡片教學(xué)法
教師把一些學(xué)過(guò)的單詞寫(xiě)在不同的卡片上，每一個(gè)學(xué)生手持一卡片，教師不斷重復(fù)單詞的發(fā)音，學(xué)生記住后教師便念單詞點(diǎn)名，持相應(yīng)卡片的學(xué)生可以舉起卡片以示理解。然后學(xué)生們交換卡片，再用同樣的方法訓(xùn)練，這樣，學(xué)生在輕松愉快中掌握了發(fā)音，同時(shí)注意力也容易專注。但這種方法使用久了便覺(jué)得枯燥，無(wú)趣。所以應(yīng)結(jié)合其他教學(xué)法共同進(jìn)行。
（三）圖畫(huà)教學(xué)法
小學(xué)生對(duì)直觀的圖畫(huà)很感興趣，因此教師要充分利用圖畫(huà)來(lái)講授內(nèi)容。出示圖畫(huà)，讓學(xué)生說(shuō)出單詞，或讓學(xué)生說(shuō)出單詞，并出示相應(yīng)的圖畫(huà)。最好是把圖畫(huà)制成卡片的形式跡芹，這樣可以結(jié)合很多游戲來(lái)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。
（四）游戲教學(xué)法
小學(xué)生的特點(diǎn)之一就是喜歡游戲，在游戲中學(xué)習(xí)，小學(xué)生會(huì)倍感興趣，比如操練句型“What’s this?”時(shí)，可以做猜東西的游戲，就是把圖畫(huà)制成的卡片蓋起來(lái)，或露出圖畫(huà)的一角。然后問(wèn)“What’s this?”讓學(xué)生猜，直到猜對(duì)為止。這樣做會(huì)鉛州燃讓學(xué)生盡情盡量的說(shuō)學(xué)過(guò)的英語(yǔ)，猜錯(cuò)了也沒(méi)有關(guān)系，因?yàn)槲覀兊哪康木褪菫榱俗寣W(xué)生開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)。再如教duck,cat,dog等動(dòng)物名稱時(shí)教師可模仿其形態(tài)或叫聲，或者讓學(xué)生自己模仿，通過(guò)模仿其滑稽的樣子，發(fā)出惟妙惟肖的叫聲，學(xué)生自然就聯(lián)想到該動(dòng)物，英語(yǔ)名稱自然就記住了。但是使用游戲教學(xué)法最大的問(wèn)題就是紀(jì)律問(wèn)題了。因此教師在學(xué)生做游戲前要將組織游戲的步驟計(jì)劃好，而且要將如何做游戲示范給學(xué)生看，這樣學(xué)生明確他們要干的事情，就不會(huì)混亂了，另外要選擇一些簡(jiǎn)單易操作的游戲。游戲雖然有趣，但一節(jié)課不可過(guò)多使用，要注意在課堂上使用游戲的理由只有一個(gè)——幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)。
（五）比賽教學(xué)法
教師設(shè)計(jì)與內(nèi)容相關(guān)的比賽，在學(xué)習(xí)比賽活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)更強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)興趣和克服困難的毅力增強(qiáng)，學(xué)習(xí)和工作效率一般都有很大的提高。因此，適當(dāng)?shù)谋荣惛?jìng)爭(zhēng)可以激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，比如在教授新課Module 4 Unit 1 Robots(新課程標(biāo)準(zhǔn)第二冊(cè))時(shí)，我就采用了男女比賽的方法。在比賽之前，我先在黑板的一邊畫(huà)上兩個(gè)簡(jiǎn)單的代表男孩和女孩的圖像，然后說(shuō)出比賽規(guī)則：?jiǎn)栴}回答正確加一分；回答錯(cuò)了不加分也不扣分；亂說(shuō)話或做小動(dòng)作扣一分，一節(jié)課結(jié)束后，評(píng)出勝利者，然后在勝利者的圖像上畫(huà)上笑臉，輸了的則畫(huà)上哭臉。結(jié)果表明這節(jié)課上的非常成功，不但提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且他們都自覺(jué)的維護(hù)紀(jì)律，達(dá)到了很好的學(xué)習(xí)效果。
這不失為一種好方法，但用久了或不適當(dāng)?shù)氖褂茫矔?huì)使學(xué)生產(chǎn)生反感情緒。所以教師必須適當(dāng)運(yùn)用這個(gè)方法，還要注意合理的引導(dǎo)學(xué)生對(duì)待輸贏的結(jié)果。
總之，TPR教學(xué)法具有很強(qiáng)的兼容性和靈活性，它可以和其他的教學(xué)法很好的配合使用，因此，把TPR教學(xué)法和傳統(tǒng)的教學(xué)法有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，一定能在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中取得理想的效果。
參考資料
百度文庫(kù)：https://wenku.baidu.com/view/d80dd10d0b4c2e3f57276348.html
百度知道：https://zhidao.baidu.com/question/433049679.html
百度知道：https://zhidao.baidu.com/question/471731927.html
tpr教學(xué)法是攔雹型指全身反應(yīng)教學(xué)法。
TPR（Total physical response），翻譯過(guò)來(lái)是全身體反應(yīng)教學(xué)法。
這種教學(xué)法是在二十世紀(jì)六十年代美國(guó)著名的心理學(xué)教授James Asher提出的一種語(yǔ)言教學(xué)法。一提出來(lái)，就受到很多語(yǔ)言教育學(xué)者的推崇，一直到今天，在美國(guó)課堂上都在廣泛使簡(jiǎn)猜用。
James Asher教授認(rèn)為：人的左右腦各司其職，左腦負(fù)責(zé)記憶、模仿等與語(yǔ)言有關(guān)功能，而右腦主管肢體動(dòng)作等非語(yǔ)言功能。TPR教學(xué)法肆和正是倡導(dǎo)將語(yǔ)言的習(xí)得與行為聯(lián)系在一起，通過(guò)肢體反應(yīng)來(lái)幫助語(yǔ)言學(xué)習(xí)。
TPR教學(xué)法最大的亮點(diǎn)：
通過(guò)互動(dòng)的形式，讓孩子從聽(tīng)到肢體表達(dá)，最后到自然表達(dá)。這既用了孩子最喜歡的互動(dòng)游戲活動(dòng)，全身心浸入式學(xué)習(xí)；又不會(huì)強(qiáng)迫要求孩子聽(tīng)完后立即學(xué)說(shuō)，而是學(xué)習(xí)了一段時(shí)間后自然地輸出，降低孩子學(xué)習(xí)壓力。
而且，TPR教學(xué)法相對(duì)簡(jiǎn)單，大多數(shù)都是以名稱和動(dòng)詞為主，即使是英語(yǔ)基礎(chǔ)沒(méi)有那么好的家長(zhǎng)，也是可以勝任的。
根據(jù)我的查詢，TPR活動(dòng)指的是Total Physical Response，這種活動(dòng)通常包括滲銀知?jiǎng)幼饔螒颉⒏柚{、搏雹舞蹈、繪畫(huà)等有趣的互動(dòng)活動(dòng)，以幫助叢消學(xué)生理解英語(yǔ)中的句子以及實(shí)際應(yīng)用。
TPR，是TotalPhysicalResponse的縮寫(xiě)，指全身反應(yīng)教學(xué)法，是加州心理學(xué)家詹姆士博士提出來(lái)的。
全身反應(yīng)教學(xué)法注重的是語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的互動(dòng)模式。因?yàn)閷W(xué)生在一個(gè)比較放松的環(huán)境中學(xué)習(xí)英語(yǔ)效果最佳,而緊張、急躁的情緒對(duì)于學(xué)習(xí)英語(yǔ)來(lái)說(shuō)是不利的。教師應(yīng)該盡量創(chuàng)造有利條件，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)多聽(tīng)英語(yǔ)。
同時(shí)，要幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的。每個(gè)學(xué)生從本人的實(shí)際情況出發(fā)，找出自己學(xué)習(xí)英語(yǔ)的攔培舉真正原因和切實(shí)動(dòng)機(jī)。進(jìn)而，啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生盡快掌握英語(yǔ)的主觀能動(dòng)性。
全身反應(yīng)教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)是強(qiáng)調(diào)身體的互動(dòng)性、教學(xué)的生動(dòng)性,以便讓孩子更直觀地了解在游戲中學(xué)習(xí)、英語(yǔ)生活化,同時(shí)也可以更好地激發(fā)孩子對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的濃厚興趣。
TPR教學(xué)法的基本原則
（一）讓第二語(yǔ)言進(jìn)入學(xué)生的右半腦
James Asher認(rèn)為，右腦是緘默的，非語(yǔ)言性的，但是它可以通過(guò)指令做出適應(yīng)動(dòng)作來(lái)表達(dá)自己。通過(guò)讓語(yǔ)言進(jìn)入右半腦引起行為變化，學(xué)生很快就可以理解語(yǔ)言代碼，當(dāng)學(xué)生能夠理解目標(biāo)語(yǔ)的基本結(jié)構(gòu)及其表示的含義時(shí)，他就作好了說(shuō)的準(zhǔn)備。
（二）以“聽(tīng)——做動(dòng)作”為主要教學(xué)組織形式
這是TPR教學(xué)法最明顯的特征。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師用目標(biāo)語(yǔ)發(fā)出指令，先自己做，等學(xué)生能理解后，讓學(xué)生完成動(dòng)作，然后邊說(shuō)中蠢邊做。開(kāi)始，教師通過(guò)說(shuō)跟我做游戲，讓學(xué)生一起做動(dòng)作，這樣可以使學(xué)生理解指令與被期望的動(dòng)作之間的關(guān)系，并準(zhǔn)確作出相應(yīng)的動(dòng)作。然后，學(xué)生兩人一組，先由一名學(xué)生模仿教師發(fā)布指令，另一名學(xué)生根據(jù)他的指令做出相應(yīng)的動(dòng)作。之后，兩人調(diào)換角色，繼續(xù)做練習(xí)。起初，指令較簡(jiǎn)單，往往是單一動(dòng)作，然后，很快發(fā)出幾個(gè)連續(xù)的動(dòng)作指令（這時(shí)調(diào)動(dòng)初學(xué)者的學(xué)習(xí)興趣非常重要。）如：Point to the door , stand up , sit down.逐漸過(guò)渡到比較復(fù)雜的指令，有時(shí)還包括一些想象的情節(jié)，如：now you are Amy, please introduce yourself , OK?
（三）教授的語(yǔ)言形式以祈使句為主，帶動(dòng)其它句型
指令型語(yǔ)言其形式只能是祈使句，其它句型的出現(xiàn)只能服從于祈使句的使用，不僅新授動(dòng)詞如此，新授名詞、形容詞、介詞等也是如此。在輕松教授完新詞匯之后，再讓學(xué)生相互發(fā)出指令，如：“Lingling, get up, It’s late .”O(jiān)h,what’s the time?” “It’s half past seven.”從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的快速理解和長(zhǎng)時(shí)記憶，使學(xué)生在毫無(wú)壓力的情況下學(xué)習(xí)英語(yǔ)。
（四）對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤采取寬容的態(tài)度
在傳統(tǒng)教學(xué)法過(guò)程中，教師對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤都是有錯(cuò)必改，精益求精，至使學(xué)生總怕出錯(cuò)簡(jiǎn)碧，怕出丑而不敢大膽開(kāi)口說(shuō)，只是機(jī)械地跟讀，而且小心翼翼。而TPR教學(xué)法對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤則采取寬容的態(tài)度，只糾正一些較大的錯(cuò)誤，在糾正時(shí)也注意方法，不使學(xué)生感到壓力。
三、TPR教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用及其建議
（一）演示教學(xué)法
教師通過(guò)生動(dòng)的表演，即運(yùn)用身體語(yǔ)言來(lái)闡明口中不斷重復(fù)的語(yǔ)言信息。比如教“point to the window, point to the door , touch your nose , touch your ears.”時(shí)，教師輔以本身的動(dòng)作示范，再要求學(xué)生們重復(fù)同樣的動(dòng)作，五分鐘內(nèi)學(xué)生就可以自如地對(duì)指令做出完全正確的反應(yīng)。
（二）卡片教學(xué)法
教師把一些學(xué)過(guò)的單詞寫(xiě)在不同的卡片上，每一個(gè)學(xué)生手持一卡片，教師不斷重復(fù)單詞的發(fā)音，學(xué)生記住后教師便念單詞點(diǎn)名，持相應(yīng)卡片的學(xué)生可以舉起卡片以示理解。然后學(xué)生們交換卡片，再用同樣的方法訓(xùn)練，這樣，學(xué)生在輕松愉快中掌握了發(fā)音，同時(shí)注意力也容易專注。但這種方法使用久了便覺(jué)得枯燥，無(wú)趣。所以應(yīng)結(jié)合其他教學(xué)法共同進(jìn)行。
（三）圖畫(huà)教學(xué)法
小學(xué)生對(duì)直觀的圖畫(huà)很感興趣，因此教師要充分利用圖畫(huà)來(lái)講授內(nèi)容。出示圖畫(huà)，讓學(xué)生說(shuō)出單詞，或讓學(xué)生說(shuō)出單詞，并出示相應(yīng)的圖畫(huà)。最好是把圖畫(huà)制成卡片的形式，這樣可以結(jié)合很多游戲來(lái)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。
（四）游戲教學(xué)法
小學(xué)生的特點(diǎn)之一就是喜歡游戲，在游戲中學(xué)習(xí)，小學(xué)生會(huì)倍感興趣，比如操練句型“What’s this?”時(shí)，可以做猜東西的游戲，就是把圖畫(huà)制成的卡片蓋起來(lái)，或露出圖畫(huà)的一角。然后問(wèn)“What’s this?”讓學(xué)生猜，直到猜對(duì)為止。這樣做會(huì)讓學(xué)生盡情盡量的說(shuō)學(xué)過(guò)的英語(yǔ)，猜錯(cuò)了也沒(méi)有關(guān)系，因?yàn)槲覀兊哪康木褪菫榱俗寣W(xué)生開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)。再如教duck,cat,dog等動(dòng)物名稱時(shí)教師可模仿其形態(tài)或叫聲，或者讓學(xué)生自己模仿，通過(guò)模仿其滑稽的樣子，發(fā)出惟妙惟肖的叫聲，學(xué)生自然就聯(lián)想到該動(dòng)物，英語(yǔ)名稱自然就記住了。但是使用游戲教學(xué)法最大的問(wèn)題就是紀(jì)律問(wèn)題了。因此教師在學(xué)生做游戲前要將組織游戲的步驟計(jì)劃好，而且要將如何做游戲示范給學(xué)生看，這樣學(xué)生明確他們要干的事情，就不會(huì)混亂了，另外要選擇一些簡(jiǎn)單易操作的游戲。游戲雖然有趣，但一節(jié)課不可過(guò)多使用，要注意在課堂上使用游戲的理由只有一個(gè)——幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)。
（五）比賽教學(xué)法
教師設(shè)計(jì)與內(nèi)容相關(guān)的比賽，在學(xué)習(xí)比賽活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)更強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)興趣和克服困難的毅力增強(qiáng)，學(xué)習(xí)和工作效率一般都有很大的提高。因此，適當(dāng)?shù)谋荣惛?jìng)爭(zhēng)可以激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，比如在教授新課Module 4 Unit 1 Robots(新課程標(biāo)準(zhǔn)第二冊(cè))時(shí)，我就采用了男女比賽的方法。在比賽之前，我先在黑板的一邊畫(huà)上兩個(gè)簡(jiǎn)單的代表男孩和女孩的圖像，然后說(shuō)出比賽規(guī)則：?jiǎn)栴}回答正確加一分；回答錯(cuò)了不加分也不扣分；亂說(shuō)話或做小動(dòng)作扣一分，一節(jié)課結(jié)束后，評(píng)出勝利者，然后在勝利者的圖像上畫(huà)上笑臉，輸了的則畫(huà)上哭臉。結(jié)果表明這節(jié)課上的非常成功，不但提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且他們都自覺(jué)的維護(hù)紀(jì)律，達(dá)到了很好的學(xué)習(xí)效果。
這不失為一種好方法，但用久了或不適當(dāng)?shù)氖褂茫矔?huì)使學(xué)生產(chǎn)生反感情緒。所以教師必須適當(dāng)運(yùn)用這個(gè)方法，還要注意合理的引導(dǎo)學(xué)生對(duì)待輸贏的結(jié)果。
總之，TPR教學(xué)法具有很強(qiáng)的兼容性和靈活性，它可以和其他的教學(xué)法很好的配合使用，因此，把TPR教學(xué)法和傳統(tǒng)的教學(xué)法有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，一定能在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中取得理想的效果。
