目錄一個基因控制一個性狀的例子 初二生物電子書人教版 基因控制生物的性狀板書設計 基因控制生物的性狀教學反思 基因控制生物性狀集體備課
【 #高三#導語】高中學習方法其實很簡單，但是這個方法要一直保持下去，才能在最終考試時看到成效，如果對某一科目感興趣或者有天賦異稟，那么學習成績會有明顯提高，若是學習動力比較足或是受到了一些積極的影響或刺激，分數也會大幅度上漲。高三頻道為你準備了《高三生物教案范例參考》，希望助你一臂之力！
1.高三生物教案范例參考
一、教學設計思想
《神經調節》一節是生物第四章的重點和難點，其中反射弧完成反射的過程、神經細胞內部興奮的傳導及神經細胞間興奮的傳遞等內容都比較抽象難懂，如果處理不好則枯燥姿和無味，學生既沒祥冊迅有興趣，又不易做到真正的理解和掌握。因此，我熟讀教材內容后，感覺本節課最關鍵的問題是興奮的本質，因為這是研究興奮的傳導和傳遞的基礎。但教材中只說明了興奮是一種快速的電位變化，而對這種電位變化產生的機理卻只字未提。事實上，根據經驗，這一結論在完全不了解機理的情況下是很難記住的。而我認為這樣一個內容恰恰是培養學生觀察推理能力的好機會。于是，讓學生“知其然還知其所以然”就成了我設計本節課的基本指導思想。
所以，我認真閱讀了陳守良老師編寫的《動物生理學》中關于神經的興奮與傳導一章，也許是陳守良老師形象生動的語言啟發了我，我發現如果將這部分內容適當簡化處理，抽離出主線，再配以形象的描述，學生是完全可以理解的。于是，大致的教學思路基本形成，而這個思路就是按照歷對生物電現象的研究過程展開的。而且，板書的設計力求明確簡練，將最重要的結論留給學生，以便于將來的復習。
二、教學目標
1.知識與技能
(1)通過實例的分析，知道神經調節的基本方式。
(2)通過補充神經生理的一些研究方法，理解興奮在神經纖維上的傳導方式。
2.過程與方法
體驗設計實驗的要點;體會科學研究的一般過程;能利用已知信息分析總結得出結論。
3.情感、態度與價值觀目標
體驗科學家認識問題的思維過程;認同科學研究是一個漫長、充滿艱辛、不斷深化和發展的過程。
三、教學重點和難點
興奮的本質。
四、教學過程
1.復習引入
教師活動：前面學習了體液調節，但體液調節速度較慢，某些活動需要快速反應，如針扎指尖，必須要有一種快速準確的調節方式，這就是神經調節，即通過神經來完成的調節，它可以使體內的各個器官協調一致，成為一個整體，并使我們對外界的刺激作出迅速準確的反應，從而適應環境。
學生活動：回憶、思考并討論。
2.反射和反射弧
教師活動：神經調節的基本方式是什么?反射是神經調節的基本方式。反射有簡單的，也有復雜的，動物生下來就有的，通過遺傳而獲得的簡單反射叫非條件反射;動物出生后，在生活過程中通過訓練逐漸形成的是條件反射。完成反射活動的結構基礎是反射弧。請學生描述縮手反射的過程，引出興奮一詞。
學生活動：回答問題并描述縮手反射全過程。
3.興奮的本質
教師活動：興奮的本質是什么?興奮怎樣傳到呢?介紹神經細胞的特點和神經纖維的概念。興奮就是沿著神經纖維進行傳導的，好像電流沿著導線傳導，因此人們懷疑這是一種電活動。介紹測量神經纖維電位變化的經典實驗。證明細胞膜內外存在電位差，膜內為負，膜外為正。
謹此學生活動：觀察實驗現象并思考現象出現的原因，小組討論實驗。
4.平靜時電位差形成的離子基礎
教師活動：內負外正的電位差是怎樣產生的呢?與細胞內外帶電離子的分布有關。展示表格，發現膜內外存在著巨大的離子濃度差。細胞未受刺激時，細胞內的鉀離子通過離子通道擴散到膜外，就會形成內負外正的電位差。
學生活動：觀看動畫，討論平靜時電位差的形成機制。
5.興奮時的電位變化和離子基礎
教師活動：興奮時細胞膜會發生一種快速的電位變化，由內負外正變成內正外負，這種快速的電位變化就代表著發生了興奮。離子基礎是由于膜上的鈉離子通道大量開放而導致鈉離子大量進入細胞而造成的。恢復平靜狀態的電位變化主要是由于鉀離子擴散出去實現的。
學生活動：觀看動畫，討論興奮時電位變化的機制。
6.興奮的傳導
教師活動：興奮部位與相鄰的未興奮部位之間有電位差，從而形成局部電流，使相鄰部位也發生了電位變化，說明興奮傳導至該處，而已興奮部位又不斷恢復原先的電位。興奮就是通過形成局部電流的方式迅速向前傳導的。
學生活動：思考興奮傳導的機理，并繪圖表示。
7.總結
興奮的本質是一種電位變化，興奮的傳導是通過局部電流實現的。
五、教學反思
1.利用科學史進行教學對培養學生的生物科學素養有著重要意義。講授科學史要具備兩個條件，首先要考慮學生的接受程度和理解能力，其次要考慮教師對該問題的理解程度和講授技巧。科學史的運用不僅可以提高學生的能力，同時還能豐富課堂，使課程擁有趣味性和觀賞性，這種不斷探索跟揭秘的過程可以牢牢抓住學生的心，這比用其他手段獲得學生的關注更容易。
2.整節課是用一個個問題串起來的。我所教授的是普通班的學生，因此問題的設置很費心思，且需要嘗試修正。合適的問題要能激起學生思考，不能過難，而且要層層推進，步步為營，力爭使所有的學生都能明白最終的結論如何得出。這種教學方法很適合于本班的學生，因此這將是我在今后教學中需要繼續探索的重要課題。
3.整堂課并沒有開展全班大規模的活動或分組討論，基本以教師講授為主，學生進行的只是頭腦中的探究。這種探究方式并不是最理想的，但可能是最符合現狀的。面對巨大的學習壓力和繁多的教學內容，教師只能盡自己的努力營造一個輕松愉快的課堂氛圍，使學生在最短的時間內有的收獲。
4.學生反饋的學習效果較好，能夠將結論較長時間地保留在頭腦中，這得益于圖片和動畫，更關鍵的是理解了這個結論的得出過程。
5.板書是這節課的缺憾，對知識的總結歸納不夠細致，有些隨意，還需改進。
生物學是一門實驗性、綜合性的學科，對本節課的設計就是想充分體現這一點。對實驗的分析推理過程其實是在模擬學生將來從事科研的過程，物理學的應用也是讓學生體驗其他學科在生命科學研究上的作用，讓他們切身感受到自己每天學的東西并不僅僅是為了考試，而是在為將來打基礎，讓他們感受到生物學的魅力。獲得知識的能力遠比知識本身重要，而創造知識才是他們最終的目標，我們應該盡可能幫助他們，這才是我們真正的職責。
2.高三生物教案范例參考
教學目標
1、知識與技能：舉例說出生物的性狀，以及親子代間在性狀上的延續現象。舉例說出不同種性狀和相對性狀之間的區別。舉例說出生物的性狀是由基因控制的。
2、過程與方法：以觀察分析圖片資料、文字資料及實驗資料為主線讓學生自己歸納得出什么是性狀、基因控制性狀的結論。
3、情感態度與價值觀：關注轉基因技術給人類帶來的影響。
教學重難點
1、性狀、相對性狀的概念。
2基因控制性狀。
教學過程
導入新課
教師投影展示家庭成員性狀調查表，學生拿出自己完成的調查表。
師生互動：統計數據，發現規律。提出生物的遺傳和變異現象和概念。指出調查表中的各項調查內容，在生物學上屬于生物的性狀。
設計意圖：課前安排的調查活動有助于學生學習能力的提高和學習方法的掌握，借此進一步提高學生的學習興趣。還提供了學生與家長的情感交流，促進親子關系。同時為本節課的問題探討提供了很多較好的素材。
觀看錄像：了解人的各種遺傳性狀。
提出問題：什么是生物的性狀?
引導學生繼續觀察、思考，總結出性狀的概念和相對性狀的概念。
學生活動：觀察幾種生物的性狀。
小組討論：
1、僅憑肉眼的觀察或簡單的測量，就能知道自己所有的性狀嗎?
2、嘗試概括什么是生物的性狀。
3、通過觀察，結合自己的生活經驗，舉例說出同種生物的同一性狀常有哪些不同的表現形式。
小結：生物的性狀和相對性狀的概念。
提出問題：性狀能否直接傳給后代?它又是誰控制的?
學生活動：資料分析――轉基因鼠的啟示。
教師應較詳細介紹此項生物技術的基本過程，以加深學生的理解。
這是一種世世代代都是小體型的鼠，人們在對它做了一些特殊的處理之后，看看它的后代有什么變化。在雌雄小鼠交配后，從雌鼠輸卵管中取出核尚未融合的受精卵;將事先備好的大鼠生長激素基因吸入顯微注射器中，在顯微鏡下將大鼠生長激素基因，注入小鼠核尚未融合的受精卵內的卵細胞核或精子核中，注射之后，受精卵中融合的細胞核中就攜帶著轉入的基因;將已經導入了大鼠生長激素基因的受精卵，注入小鼠的輸卵管中去。這樣小鼠的輸卵管中就有了兩種受精卵，一種是導入了大鼠生長激素基因的受精卵，另一種是輸卵管中原有的未轉基因的受精卵。結果，轉基因把小鼠變成了大鼠，轉基因超級鼠比與它同胎所生的小鼠生長速度快2-3倍，體積大一倍。
小組討論：
1、在這項研究中，被研究的性狀是什么?控制這個性狀的基因是什么基因?
2、轉基因超級鼠的獲得，說明性狀與基因之間是什么關系?
3、由此推論，在生物傳種接代的過程中，傳下去的是性狀還是控制性狀的基因?
小結：基因控制生物的性狀。
教師播放錄像：轉基因技術的運用。
學生活動：觀看錄像，加深對基因決定性狀的理解。
設計意圖：通過以上實驗分析和觀看錄像，以學生非常關注的話題，可調整學生的注意力，增加他們的學習熱情，提高學生的學習效率。從內容上看，有利于學生進一步理解基因控制性狀的事實，確信無疑，相信科學，樹立辯證唯物主義思想觀點。還能利用此片對學生進行科學態度、科學精神和科學方法的教育以及情感、態度和價值觀的教育。
教師提出辯論話題：轉基因技術的利弊(是讓學生課前準備好素材以確保效果)。
學生活動：展開辯論(可臨時組隊)。
小結：轉基因技術和其它許多科學技術一樣，都似一把雙刃劍……。
設計意圖：既訓練了學生的思辨能力、批判性思維和口語表達能力，又使學生明白科學技術應該為人類造福，而不是帶來災難的道理，科學研究的過程應該是具有社會責任感的。另在教學中還要注意提高學生學習的自主性、合作意識和探究能力的培養，力求學生的生物科學素養等其它各方面的綜合能有更大程度的提高。
教師總結：這節課我們知道了性狀、相對性狀以及基因控制生物的性狀等知識，關于這些問題你還有什么疑問嗎?
既然我們知道了生物在傳種接代中傳下去的是控制生物性狀的基因，那么你還想了解基因是怎么傳下去的嗎?是通過什么傳下去的嗎?下節課我們一起來探討這個問題(激起學生進一步探究的熱情，保持生物學習的興趣，養成對科學追求無止境的精神)。
課堂練習：P28(及時反饋并矯正)
課后作業：配套練習《學習與評價》。
3.高三生物教案范例參考
一、指導思想
以“鞏固、完善、綜合、提高”為突破口，以教材、和江蘇省《考試說明》為依據，以加強雙基教學為主線，以提高學生能力為重點，著眼于學生、著力于課堂、關注于方法、立足于實效，全面提高學生的綜合素質和應試技巧。
二、復習目標
研究高考動向和命題趨勢，分析試題和學生，力爭在高考中取得優異的成績。構建知識網絡、優化課堂教學、提升學習質量，通過高三復習使學生扎實掌握生物學基礎知識和基本原理，形成較熟練的生物學思想、思維、方法和技巧，培養學生較強的應用生物學知識分析問題和解決問題的能力，激發學生自主學習的興趣、進行自我發展、自我超越。
三、復習策略
第一輪：以教材為主，強化基礎知識。按章節捋清知識點，構建知識體系，配合經典的題例，將主干知識、重點知識向縱橫方向引申和擴展。將五本教材按知識的內在聯系，融合在一起，將知識化、網絡化，以利于知識的遷移，這是學科能力、綜合能力培養和提高的前提。
第二輪：注重知識間的縱橫聯系，幫助學生構建知識網絡，突破重、難點。培養學生獲取信息、分析、綜合、探究的能力。強化學科用語、規范用語。以專題復習為主，突出主干、重點，查漏補缺，加強知識的綜合。
第三輪：加強應試能力的強化訓練，總結一、二輪復習中存在的問題，尤其在學生答試卷中所暴露出的缺陷，給學生以技巧的指導，方法的指點。
四、教學策略
（一）把握高考動向，調整復習策略
（二）注重基礎，夯實學科知識的基石
（三）強化聯系，構建學科知識的網絡
（四）重視評講，提升學生的應試能力
（五）認真上好復習課、習題課和講評課
五、復習安排
本學年教學計劃分為兩個部分：
1、上學期：本部分時間從20xx年8月——20xx年1月，完成高三生物必修知識和選修知識的第一輪復習。
2、下學期：本部分時間從20xx年2月——20xx年6月初期，總體分為三個階段進行：
第一階段：20xx年2月——20xx年4月底，完成第二輪專題復習；
第二階段：20xx年5月——20xx年5月底，進行高考前的強化訓練，有選擇的做五年內各地的高考試卷以及各大市的模擬卷。
第三階段：20xx年6月——20xx年6月初期，查漏補缺，回歸課本。
六、教學進度（本學期）（第一輪復習）
在假期我們已經復習到遺傳規律結束了，所以本學期開始從必修二的第四章《遺傳的分子基礎》開始復習。
4.高三生物教案范例參考
關注癌癥
一、細胞癌變原因：
內因：原癌基因和抑癌基因的變異
物理致癌因子
外因：致癌因子化學致癌因子
病毒致癌因子
二、癌細胞的特征：
(1)無限增殖
(2)沒有接觸抑制。癌細胞并不因為相互接觸而停止XX
(3)具有浸潤性和擴散性。細胞膜上糖蛋白等物質的減少
(4)能夠逃避免疫監視
三、我國的腫瘤防治
生物關注癌癥知識點
1、腫瘤的“三級預防”策略
一級預防：防止和消除環境污染
二級預防：防止致癌物影響
三級預防：高危人群早期檢出
2、腫瘤的主要治療方法：
放射治療(簡稱放療)
化學治療(簡稱化療)
手術切除
5.高三生物教案范例參考
一、教學目標：
1.使學生了解動物的攻擊行為和防御行為的概念和意義。
2.通過閱讀和討論，在學生了解動物攻擊行為和防御行為概念的基礎上設計一個觀察或實驗方案，培養其實驗能力。
3.通過引導學生將所學的動物的攻擊行為和防御行為方面的知識，用于觀察或實驗設計，教育學生注重理論聯系實際;通過小組討論、合作學習，培養學生團隊精神。
二、重點、難點分析
1.本課的重點是動物攻擊行為和防御行為的概念。
本章的主要內容是介紹了六種主要的動物行為類型。其中，首先介紹了動物的攻擊行為和防御行為。同種動物個體之間爭奪生存空間和生活條件的斗爭產生攻擊行為;不同種動物之間保護自己、防御敵害的行為是防御行為。這是動物的最基本的生存行為方式，是本節的重點。
2.若不安排觀察動物的攻擊行為和防御行為,本課無難點。
在第一節介紹了研究動物行為的方法后，根據學校的條件和學生的情況適當安排一些觀察活動，則不僅有利于學生理解動物攻擊行為和防御行為的概念，而且有利于培養學生的觀察能力，也是對學生進行科學方法的訓練。如安排此項活動，則難點在于就近選擇適于進行觀察的動物;安排觀察的時間、地點和觀察方式;如何組織學生分組進行觀察;怎樣使每個學生都能參與觀察活動和指導學生設計、制作觀察記錄表等。
三、教學過程設計
(一)本節課的參考課時為1課時
(二)教學過程
1.復習動物行為的概念,講評小組觀察計劃和實驗設計:
可以將學生小組所畫的概念圖用投影片打在屏幕上，請該組學生介紹他們畫概念圖的思路，通過交流概念圖的繪制情況復習動物行為的概念。
對有些小組進行的觀察計劃或實驗設計進行講評，主要表揚小組對學習生物學的積極性，說明學習科學必須注重觀察和實驗，建議小組繼續完善本組的觀察計劃或實驗設計，并幫助小組盡量實施其計劃。
2.引入新課:
課前，盡量準備關于動物攻擊行為和防御行為的錄像片，如電影《生物的進化》中有兩只斗雞相互攻擊的生動鏡頭;中央電視臺播放的《動物世界》欄目中有許多動物攻擊與防御行為的節目，如“兔子”、“白犀牛”、“克什米爾赤鹿”等錄像片中都有精彩的鏡頭。上課時，先播放有關動物攻擊行為的錄像，再播放有關動物防御行為的錄像，用時3~5分鐘。請學生歸納這些行為，從而引出本節課題。
3.自學本課內容:
①瀏覽課文。
②將動物的攻擊行為和防御行為進行對比，琢磨二者概念有哪些共同點和不同點;將書上介紹的動物的攻擊行為和防御行為與自己原有的認識作對比，想一想有什么不同之處，記下所想到的問題。
③慢而透徹地閱讀課文，仔細看彩圖，想一想能否舉出與書上例子不同的動物攻擊行為的例子;同樣仔細看書上三幅插圖，想一想能否舉出與書上例子不同的動物防御行為的例子，用自己的話歸納動物的攻擊行為和防御行為的概念。
4.小組討論:
①交流閱讀課文時想到的問題,對問題進行討論。
②補充動物攻擊行為和防御行為的例子，討論對動物攻擊行為和防御行為的概念的理解;討論動物的攻擊行為和防御行為對動物個體和種族的意義。
5.全班討論:
①請小組代表匯報小組討論的情況，介紹本組舉出的與書上例子不同的動物攻擊行為和防御行為的例子，著重說明本組對動物攻擊行為和防御行為的概念的理解。對學生代表的發言要認真聆聽，及時點評。
②教師引導學生概括本課的知識結構。
6.建議學生邊學習動物行為的類型，邊完善各組上節課進行的觀察或實驗設計，爭取將觀察或實驗設計付諸行動。
兩種方式是：1基因通過控制蛋白質的合成來直接控制性狀
2基因通過控制酶的合成近而控制代謝過程，以此來控制性狀
途經一就是 DNA（轉錄過程）RNA（翻譯過程）蛋白質，合成的蛋白質直接能用，作為一個身體的部件直接構成人體，例如血紅蛋白，基因控制血紅豎殲戚蛋白的合成直接控制一系列性狀，例如血液紅色，血液帶氧……
途經二就是合成酶阿，DNA（轉錄過程）RNA（翻譯過程）蛋白質，這個但不致就是酶，酶是催化劑，不能直接構成人體，注意，不直接構成人體，而是一種成分罷了，而是用來控制代余陵謝過程，例如合成的唾液淀粉酶，控制唾液消化淀粉的過程，進而控制性狀，即唾液是否可以消化淀粉……
簡單的說
途經一是直接生產身體部件
途徑二生產酶，控制代謝（例如你的呼吸改塌之類的生命活動
《動物在自然界中的作用》說課稿
一、 教材分析
《動物在自然界中的作用》是生物學人教版八年級上冊第三章第一節，本章站在生物圈的高度，對動物作用進行概括，正與前兩冊教材突出人與生物圈的思路一脈相承。動物在自然界中的作用間接影響著人類的生活，并為第六單元中認識保護生物多樣性的意義奠定基礎。因此本節課對于加深學生對生物圈是一個統一整體的認識具有中重要意義。基于以上分析，結合新課程標準的理念，我確定如下教學目標：
二裂行、 教學目標
1知識目標：（1）舉例說明動物在維持生態平衡，促進生態的物質循環和幫助植物傳粉、傳播種子等方面的作用。（2）認同動物是生物圈中重要成員的觀點。
2能力目標：辯證地認識動物與人類的利害關系
3情感態度與價值觀：通過本節的學習，使自己逐步樹立生態學觀點，樹立環保意識，培養學生愛護動物的情感，建立可持續發展的觀點。
三、 教學重點和難點的建立：
1舉例說明動物在維持生態平衡、促進生態的物質循環中的作用既是重點又是難點。2認同動物是生物圈中重要成員的觀點，培養學生愛護動物，保護動物情感是重點。3學會用辯證的觀點來認識動物與人類的益害關系是難點。
四、 教學方法
1本節課貫穿資料分析和討論，主要運用啟發式談話發，啟迪學生思維、激發學習熱情，并遵循從感性認識到理性認識的認知規律，利用多媒體的現代教育手段，以圖片引導和幫助學生通過觀察、思考、分析綜合等一系列認知活動，逐漸認識到動物在自然界中的作用。
2運用新舊知識的遷移，突破難點。生態平衡和物質循環的概念比較抽象，在復習七年級上冊教材中有關食物鏈和食物網等知識的基礎上，聯系資料分析，使學生理解動物在吃與被吃的關系中，生物體內的物質和能量沿著食物鏈和食物網從一種生物流向另一種生物，有利于理解物質循環的概念。
五、 學習方法
通過資料分析、討論去發現知識，逐步培養自助學習的習慣和能力，體驗知識獲得的過程，體會同學見合作的魅力，嘗到探究性學習的樂趣。同事也提高了分析問題能力、語言表達能力。
六、 教學過程
1創設情景，激活思維
通過展示北京奧運會吉祥物的圖片，讓學生觀察每個“福娃”所代表的動物，由此引出新饑磨課。
2自主體驗，合作探究
（1） 通過展示幾組日常所見的動物行為以及植物的形態結構特征，引導學生小組討論，得出動物可以幫助植物傳粉傳播種子。與此同時，深入了解動物過多或過少都是不利的。
（2） 讓學生閱讀資料，引導學生從食物鏈和事物往的角度思考，來認識某種動物數量的消長對其他動物的影響。分組討論，每組可以有選擇性的回答問題，創設一個平等、民主、和諧的課堂。在這種分為下，學生的思維是發散性的，充滿靈性的，很容易認同動物是生物圈中重要成員的觀點，從而學會用辯證的觀點來認識動物與人類的益害關系。通過以上活動的開展，結合舊知識的鋪墊，學生對難點即動物在維持生態平衡中的作用的突出也就順理成章。
（3） 復習七年級上冊生態的內容，通過生產者消費者和分解者之間形成循環的圖片展示物質循環。在復習舊知識的基礎上進入深層次的理解。
3引領知識，知情統一
動物在自然界中除了我們以上講的作用外，你還知道那些？小組以比賽方式進行，培養學生團隊精神。從而延伸出我們愛護動物、保護動物。
4總結提升，畫龍點睛
本節課通過對動物界中動物作用的分析，不難看出，生物圈是一個同意的補課分割的相互影響和制約的整體。對于生物圈的保護，人人有責。
5練習
6布置作業：結合實際，辦一份保護動物的手抄報
板書設計
第三章 第一節動肆肢嘩物在自然界中的作用
一、幫助植物傳粉傳播種子
二、維持生態平衡
三、促進生態的物質循環
基因臘喊控制生物性狀過程：1.基因是有遺傳效應的DNA片段（例如人眼皮的性狀單眼皮或雙眼皮）；2.轉輪察野錄。含有單眼皮的基因在細胞核通過轉錄形成信使RNA；3.翻譯。帶有遺傳信息沒敗的RNA從細胞核出來進入細胞質，與核糖體結合，根據遺傳信息，合成具有一定氨基酸順序的蛋白質（單眼皮性狀）。無論轉錄還是翻譯，都是按堿基配對原則進行的。
一、教學設計思想
本節的重點是顯隱性基因和性狀表現的關系。同時，分析近親結婚與遺傳病發病幾率的關系具有重要的實踐價值，對引導學生從思想上認同禁止近親結婚的法律規定具有積極的意義。
二、教學目標
知識目標
1．舉例說出相對性狀與基因的關系。
2．描述控制相對性狀的一對基因的傳遞特點。
3．說明近親結婚的危害。
能力目標
提高分析材料的能力，以及語言的歸納概括能力。
情感目標
增強實事求是的科學態度和運用科學方法解釋生命科學的有關問題。
三、重點難點
教學重點
1．掌握相對性狀與基因的關系。
2．描述控制相對性狀的一對基因的傳遞特點。
教學難點
描述控制相對性狀的一對基因的傳遞特點。
四、教學媒體
關于生殖過程中基因的傳遞圖解的投影片；有關豌豆雜交實驗的多媒體課件或相關投影片、豌豆種子（不同顏色的種子）。
五、課時安排
1課時
六、教學過程
〔復習舊課，導入新課〕
上節課我們學習了基因如何在親子代間的傳遞，咱們通過投影片上的幾個問題一起回顧一下。請大家思考并回答。
投影片：
問題：
1．請描述染色體、DNA和基因之間的關系；
2．描述生殖過程中染色體的變化；
3．基因由父母向子女傳遞過程中的橋梁是什么？有什么意義？
參考答案：1．基因是染色體上控制生物性狀的DNA片段。
2．父母體內分別能形成精子與卵細胞的細胞染色體數均為23對。而產生的精子或卵細胞只有一半，即23條。當受精時，形成受精卵后又重合為23對。
3．橋梁是精子與卵細胞。因為它們中所含有的染色體分別來自父母，且是每對染色體上的一條進入精子或卵細胞。也就是通過這個橋梁答睜將父母的性狀絕大部分傳給了子代，也保證了子代在形態與生理及行為上的相似性。對于物種的形成及延續有著重大的意義。
（注：對于回答完善準確的同學，給予鼓勵、贊揚性的評價；對于未完善的答案，應補充，并對此同學也給予鼓勵、贊賞。）
教師：想一想上節課的填圖練習，如果把圖中的染色體去掉，只看成對基因在親子間的傳遞，你能寫出來嗎？
（注：請同學到黑板上書寫，書寫完后打開投影片，進行校對，并對正確的同學給予表揚。）
〔講授新課〕
教師：父母通過精子和卵細胞，分別只把一對基因的一個傳給了受精卵，這樣子代的體細胞中，控制一種性狀的基因仍然是一對，一個來自父方，一個來自母方。那么控制相對性狀的一對基因之間有著什么關系呢？請大家閱讀書上的資料。
（注：學生閱讀，教師板書。）
板書：第三節 基因的顯性與隱性
一、相對性狀與基因之間的關系
（注：學生閱讀完畢。）
教師：大家看黑板上的圖，如果AA和aa基因分別控制著能卷舌與不能卷舌這一對相對性狀，那么受精卵的基因型是Aa型，發育成的個體能卷舌嗎？為什么？
學生：發育的個體仍能卷舌，因為受精卵中的基因中含有一個顯性基因，根據舉脊孟德爾的解釋，基因組成是DD或Dd都表現顯性性狀，所以發育成的個體應該是能卷舌的。
教師：這位同學分析資料和收集資料的能力很強，回答很好。他僅僅是借鑒了科學家的研究結果，而這個最初的結論是哪位生物學家得出的呢？
學生：意大利科學家孟德爾。
教師：這位遺傳學的奠基人是如何發現這一偉大的規律呢？請大家看投影片，思考討論并回答。
投影片：
1．孟德爾選擇了關于豌豆的容易區別的七對相對性狀作為研究對象。例如高豌豆高約1.8～2.1 m，短豌豆約0.2～0.5 m。如果高豌豆控制高度的一對基因是AA，矮豌豆控制高度的基因是aa，兩者雜交的后代雜種豌豆會怎樣呢？
2．雜種豌豆為什么只表現高的呢？控制矮性狀的基因（a）有沒有傳給子代呢？
3．如果把雜種高豌豆種子種下去，它的后代將會怎樣？這表明什么問題？
4．隱性性狀在什么情況下才能清答歲表現出來呢？
5．為什么雜種豌豆種子的后代高的多而矮的少？
（注：給出一定的時間進行討論，然后作答。）
學生：兩者雜交的后代種子長成的植株都是高的，但不知是否與原來高豌豆植株一樣高。
學生：應該是一樣高的；因為雜交種子中含有高豌豆植株的基因。
教師：是與原高豌豆植株一樣高的。至于原因咱們看了后面的幾道題就清楚了。請試著回答第二個問題。
學生：因為控制高豌豆父本的基因無論將哪一條傳給后代，都會使子代基因中含有一條控制高豌豆性狀的基因，所以我認為所有的雜種豌豆都表現高豌豆的性狀。同樣矮豌豆的基因也會隨之傳給子代。
教師：豌豆的高與矮就是一對相對性狀，相對性狀中分隱性性狀與顯性性狀。像前面第一問中純合的親本雜交的后代全部表現為高豌豆，就把它看作是顯性性狀；相應的短豌豆就稱為隱性性狀。而雜交的后代中只表現高而不表現矮，請接著思考第三題。
學生：如果把雜種高豌豆種子雜交產生的后代既有高豌豆又有矮豌豆。
學生（補充）：這表明了有的雜種豌豆雖表現高的性狀，但含有控制矮性狀的基因（a），只是未能表現出來。
教師：補充得很及時。由此可見，雜種高豌豆體內既有高基因（A），也有矮基因（a），雜種細胞中同時含有A和a時，能夠通過性狀表現出來的基因A稱為顯性基因，被掩蓋的基因a稱為隱性基因。請再思考第4題。
學生：隱性性狀只有在兩個隱性基因的情況下才會表現出來。
學生：根據基因控制生物的性狀，且隱性性狀只有在雙隱性基因存在的條件下才表現，可由雜交豌豆基因自由分配重新組合的情況來判定，高豌豆的性狀占3份，矮豌豆的性狀只占1份，比例為3∶1，所以，雜種豌豆的后代高的多而矮的少。
（注：教師對剛才幾位同學的回答，作出綜合性、鼓勵性的評價。）
〔及時小結〕
教師：請同學們回顧剛才所講的知識及其他同學的回答，對本部分的內容給以小結。
（注：學生總結，教師配以子板書。）
學生：相對性狀有顯性性狀與隱性性狀之分。基因又可分為隱性基因與顯性基因，而且只有兩個隱性基因在一起時，才表現隱性性狀。
板書：1．相對性狀可分為顯性性狀與隱性性狀。
2．基因可分為隱性基因與顯性基因，而且只有兩個隱性基因在一起時，才表現隱性性狀。
〔拓展逐步深入〕
教師：了解了相對性狀與基因之間的關系。試想：如果夫妻雙方的基因組成都是Aa，其后代的基因組成可能有幾種情況？請對此做出預測。大家試著在紙上寫，另請兩位同學到黑板上完成。
（注：留給學生思考書寫的時間，完畢，對黑板上兩位同學的作答校正，并對回答完全正確的同學給予贊賞性的評價。同時，用投影片打出正確答案。）
投影片：
夫妻雙方的基因組成若為Aa，其后代的基因組成有三種情況：
教師：關于基因與相對性狀的關系在生活中的應用非常重要，也是國家推行一些相關法律條文的依據。比如我國婚姻法規定：直系血親和三代以內的旁系血親之間禁止結婚。接下來請大家思考并討論投影片上的問題。
（注：打開投影片，并進行板書。）
投影片：
1．直系血親與旁系血親分別指什么？
2．請舉出一種由于隱性基因遺傳而導致的遺傳病。
3．如果本族內的人結婚生育將可能會造成什么樣的后果？
4．我國禁止近親結婚的意義何在？你將如何去做？
板書：禁止近親結婚
（注：給出一定的時間討論，可以查閱資料。）
學生1：直系血親是指有直系關系的親屬，從自身往上數的親生父母、祖父母（外祖父母）等均為長輩直系血親。從自身往下數的親生子女、孫子女、外孫子女均為晚輩直系血親，是與自己同一血緣的親屬。而兄弟姐妹、伯伯、叔叔、阿姨和侄、甥等這些平輩、長輩、晚輩都是旁系血親。
學生2：例如一對視覺正常的夫婦，生出的子女中患有紅綠色盲，這就是由于紅綠色盲是一種隱性基因，只有當兩種色盲基因在一起時才表現出來，父母雖然正常，但均攜帶有致病的基因。
學生3：如果本族內的人結婚生育，他們體內攜帶有致病的基因傳給后代，并且后代體內攜帶同種致病基因的可能性就大，這樣后代遺傳病的幾率會大大增加，不利于優生優育。
學生4：禁止近親結婚就可以大大降低遺傳病的發病率，對于民族的復興與強盛起著非常重大的意義。我認為為了自己與民族的共同利益應該防止近親結婚。
（注：教師在情感上要與學生產生共鳴，培養學生的自我保護及愛國意識。并給予鼓勵。）
教師：除了剛才提到的色盲之外，由隱性基因控制的遺傳病在人身上還有：白化病、苯丙酮尿癥……因此我國婚姻法規定：直系血親和三代以內的旁系血親之間禁止結婚，既有益于家庭幸福，又有益于民族興旺。
〔課堂小結〕
本節通過孟德爾的豌豆雜交實驗的研究，解決了相對性狀與基因之間的關系，隱性基因與顯性基因如何實現控制相對性狀等。我們可以利用所學的知識解釋我國婚姻法中的一些規定。
〔鞏固練習〕
一、看誰選得對
1．豌豆表面的糙面與光滑面是一對相對性狀。決定糙面的基因（a）是隱性基因，決定光滑面的基因（A）是顯性基因。兩種不同性狀的純種豌豆雜交之后，產生糙面的豌豆的幾率是（ ）
A．15%B．75%C．0D．100%
答案：C
2．下列不屬于隱性遺傳病的是（ ）
A．白化病B．心臟病C．色盲癥D．苯丙酮尿癥
答案：B
3．如果將兩株高豌豆進行雜交，則不可能的情況有（ ）
A．全為高豌豆植株
B．既有高豌豆植株，又有低豌豆植株
C．全為低豌豆植株
答案：C
4．一對基因A與a，如果A與a結合形成Aa則表現的性狀是（ ）
A．隱性性狀
B．顯性性狀
C．既可顯示顯性性狀，又可顯示隱性性狀
答案：B
二、思考問答題
5．一對夫婦視覺均正常，而生出的女兒則患有色盲，這是為什么？
答案：這對夫婦視覺雖然正常，但他們體內都各有一個色盲基因，而當這兩個色盲基因純合時，能表現出色盲癥狀。
6．舉例說明相對性狀與基因間的關系。
答案：以豌豆的顏色為例。如果控制紅色的是顯性基因A，控制黃色的是隱性基因a，當這兩種顏色豌豆雜交后，產生的子二代中既有顯示紅色的攜帶（AA或Aa）植株，又有黃色的（aa）的植株，表現為一對相對性狀。
七、板書設計
第三節 基因的顯性和隱性
一、相對性狀與基因之間的關系
1．相對性狀可分為顯性性狀與隱性性狀。
2．基因可分為隱性基因與顯性基因，而且是有兩個隱性基因在一起時，才表現隱性性狀。
二、禁止近親結婚
一、教學設計思想
本節介紹了“基因在親子代間的傳遞”，基因在親子代間的傳遞是通過生殖細胞完成的，這就涉及了親子代間遺傳物質的穩定性。穩定性的保證是與減數分裂相關的，因此，本節的最后是減數分裂的知識。本節的重點是：1.基因、DNA和染色體之間的關系；2.染色體穩定性的保持。
二、教學目標：
1．知識與技能：描述染色體、DNA和基因之間的關系；描述生殖過程中染色體的變化；說出基因經生殖細胞在親子代間的傳遞。
2．過程與方法：通過觀察分析圖片資料、錄像資料，引導學生理解性狀的遺傳是基因在親子代間傳遞的結果。教給學生把基因傳遞的復雜問題轉化成研究染色體傳遞的簡單問題，把抽象的問題具體化。
3．情感態度與價值觀：通過介紹科學家發現生殖細胞中染色體減半的事實，對學生進行科學史的教育。
三、重點難點：
1．基因、DNA和染色體的關系。
2．基因在親子代間的傳遞。
課時安排：1課時
四、教學媒體：
（1）準備人的生殖過程示意圖，做成ppt文件。
（2）基因、DNA和染色體的關系錄像，受精過程錄像。
（3）人的正常染色體圖、異常染色體圖圖片資料。
（4）果蠅、果蠅有性生殖過程中染色體變化圖。
（5）基因在親子代間傳遞的動畫課件。
五、課時
1課時
六、教學過程設計：
教師：我們剛剛學過遺傳的知識，現在來看一副照片（一個三口之家的照片），這個小男孩是這對夫婦所生的嗎？
學生：看著像
教師：那你是通過什么來判斷的？
學生：眼睛、鼻子、臉型都像。
教師：我們知道，親子代之間的相似性叫做遺傳。那這位媽媽是把她自己的眼睛、臉型這樣的具體性狀傳給孩子了嗎？傳下去的是什么？
學生：不是。傳下去的是控制性狀的基因。
教師：今天我們就來研究基因在親子代間的傳遞（板書，第二節 基因在親子代間的傳遞）
教師：圍繞這樣一個課題你想知道什么問題？
學生：學生提出相關問題。如基因在什么地方？是怎樣傳的？基因通過什么傳遞？基因在傳遞過程中有沒有變異？父母傳給孩子的是一樣多嗎？
教師：時間所限，這節課我們就來解決以下幾個問題：1、基因通過什么傳遞？2、基因是怎樣傳的？3、父母傳給孩子的是一樣多嗎？
先來看第一個問題，要想知道基因是通過什么傳遞的，是不是得先找一找親子代之間有什么聯系？親子代之間的橋梁是什么？
以人為例，我們先找一下父母與孩子聯系的橋梁。
教師：放受精過程的錄像。
學生：學生帶著問題看錄像。
教師：親子代之間的橋梁是什么？
學生：生殖細胞。
教師：那么成千上萬的基因是如何通過這座“小橋”的呢？科學家研究發現受精卵在進行分裂時，變化最明顯的就是細胞核，而細胞核里有能被堿性染料染成深色的物質——染色體，基因和染色體都在細胞核里，那基因和染色體什么關系？看書第29頁，染色體是由什么構成的？
學生：蛋白質和DNA。
教師：你在這張圖上找到基因了嗎？
學生：沒有。
教師：那基因在哪兒呢？我們再來看一段動畫，看誰能從中找出染色體、DNA和基因的關系？（板書，一、基因、DNA和染色體）
展示：放動畫。
學生：觀看動畫，討論、分析、推理三者的關系。
教師：請你用圖解、表解或漫畫的形式表示出來。
學生：動手畫出來。
教師：哦，原來基因在染色體上，基因太小了，在光學顯微鏡下根本看不到，研究起來不方便，而染色體是可以看到的，這樣的話，我們研究的“基因在親子代之間的傳遞”問題是不是可以轉化為研究“染色體在親子代之間的傳遞”的問題啊？
學生：是的。
教師：那我們先來看看以下幾種生物都有多少條染色體，出示幾種生物染色體數的表格，讓學生找出特點。
學生：認真觀察、思考。染色體都是偶數，都成對存在。
教師：什么樣的染色體稱為一對？
學生：成對的染色體大小、形態差不多。
教師：（出示人的染色體圖片）數一數人體細胞內有多少條染色體？這些染色體有什么特點？
學生：46條23對。
教師：既然生物體細胞中染色體是成對的，那么基因是怎樣的？
學生：也應該成對。
教師：（通過演示小課件進一步加深染色體和基因的關系）。從剛才的表格上你還看出了什么？
學生：不同的生物染色體數不一樣。
教師：同種生物的染色體數一定一樣，不一樣就會出現性狀差異。
（出示圖片）這是正常男性的染色體，數數多少對？再來看看這個男孩正常嗎？不正常了，什么原因呢？他就多一條染色體性狀就變了。染色體少一條行不行？這是正常女性的染色體，再來看看這個女孩正常嗎？不正常了，什么原因呢？少一條染色體性狀也發生改變了。
教師：從以上的分析可以看出染色體變了，性狀就變了，所以，染色體必須保持穩定。生物在有性生殖過程中又要產生生殖細胞，又要完成受精作用，那它是怎樣保持染色體穩定的呢？
學生：學生思考，回答問題，不足之處互相補充。
教師：假設人的染色體只有1對，出示課件，讓學生做練習。（板書，二、染色體經生殖細胞的傳遞）
教師：剛才是假設人的染色體只有1對，其實人的染色體有很多，研究起來不方便，誰知道哪一種小動物經常被用來研究遺傳的問題？
（出示果蠅）果蠅的體細胞中染色體少，且生活周期短，所以是做遺傳實驗的好材料。別看它個小，它在遺傳學的研究上卻占有非常重要的地位，美國的Morgen就是研究果蠅而獲得了1933年的諾貝爾獎。今天我們也來做科學，研究一下果蠅的染色體傳遞的問題。出示果蠅體細胞染色體圖，找學生數一數染色體有多少個多少對，誰跟誰一對？成對的兩個染色體有什么特點？
學生：8個4對，成對的染色體大小形狀一樣。
教師：雄果蠅產生精子，雌果蠅產生卵細胞，精卵結合形成受精卵，受精卵發育成新個體，果蠅有8個4對染色體，其后代也應如此，那么精子、卵細胞中的染色體怎樣分配，組合以后才能保證受精卵和新個體中的染色體也是8 個4對呢？開動腦筋，自己設計，看誰做得又快又好。
學生：學生畫圖，自己分配組合。
教師：學生匯報做的結果，然后教師再補充歸納：從每一對中拿出一個就組成了生殖細胞中的染色體，受精后不僅恢復了原數，而且成對了。受精卵中的染色體一半來自父方一半來自母方，所以受精卵發育成的新個體有什么表現？
學生：既像父親又像母親。
教師：我們搞清楚了染色體在親子代之間的傳遞，誰能基因是怎樣傳遞的？
學生：基因隨著染色體通過生殖細胞傳遞給后代。
教師：說得很好。基因在染色體上，所以，基因的行為變化與染色體同步進行。在體細胞中基因成對，在生殖細胞中基因成單，減少了一半，受精卵中又恢復了原數，并且成對。子代擁有了父母傳下來的基因，是不是就長出了和父母相似的性狀了？（出示基因傳遞的課件），加以總結鞏固。
教師：這節課的幾個問題是不是都解決了？你又有哪些新問題了嗎？包括剛上課時同學們提的那幾個問題帶到課下去思考。
還有的進我空間問我吧
