目錄小學音樂圖形譜怎么畫 音樂圖形譜旋律線怎么畫 為歌曲旋律3畫圖形譜 音樂圖譜課件怎么制作 小學音樂圖形譜
利用圖像、記號以及文字記譜的方法。這種記譜法歷史迅橘十分悠久、十分形象，記譜形式多樣。如日本的宗教音樂曲譜就采用圖形普，當然這是從中國流傳到日本的。
20世紀灶首中葉以來，一些現(xiàn)隱昌數(shù)代派作曲家不滿足于通用的五線譜，往往自行發(fā)明或創(chuàng)造一些新的記譜法，有的就利用圖像來記譜，如具體音樂、偶然音樂機電子音樂，均使用圖形譜
不一樣
圖形譜全稱應該是音樂圖形譜,又老友好稱五線譜。旋律告碼線指若侍鉛干樂音經(jīng)過藝術(shù)構(gòu)思而形成的有組織、節(jié)奏的和諧運動。
現(xiàn)在在小學音樂課堂教學中經(jīng)常會運用到“圖形譜”教學，“圖形譜”是什么呢 ？就我的理解來說，“圖形譜”它應該是利用一些簡單易畫的圖形、線條來高度概括音樂旋律的走向、速度、力度等的一種樂譜。根據(jù)“圖形譜”，我們可以讓學生在欣賞或者學唱歌曲的時候，能直觀地看到音樂進行中的變化、發(fā)展、重復等特點。而且，在聆聽中邊劃“圖形譜”邊聆聽能讓學生更好地感受作品、調(diào)動注意力。好的“圖形譜”設計還能增加聆聽的趣味性。
說實話，之前，我態(tài)旁對這種教學手段其實很不以為然，覺得起不了多大的作用，所以在教學中很少涉及。只是如果教材中出現(xiàn)“圖形譜”的設計，就蜻蜓點水一樣告知學生這個圖形譜和作品中哪一段對應，然后在欣賞的時候帶著學生畫一畫，草草感受一下這一段的旋律走向、節(jié)奏特點，基本就過去了。但是通過參加一系列有關(guān)“圖形譜”的教學與設計的活動，再加上本學期我也重視并嘗試著在課堂教學設計中多多滲入了“圖形譜”的運用，逐漸感受到了“圖形譜”在教學中運用得好，的確可以幫助學生更好地理解音樂作品，輔助歌曲教學。
一、歌曲教學中的運用
“圖形譜”在歌曲教學中使用，可以讓學生直觀感受旋律的起伏、重復、變化，旋律節(jié)奏的密集與疏松，作品速度的變化，旋律的連貫與跳躍，音樂的漸強與漸弱變化等等。除此以外，“圖形譜”也能輔助節(jié)奏的練習。
（一）歌曲旋律學習的輔助手段
“圖形譜”的設計，一般到要考慮到一些音樂的基本要素，比如音高、強弱、音樂進行的連貫或者跳躍、節(jié)奏的密集和舒展等，所以設計貼切的圖形譜，有助于學生更快、更好地把握歌曲的旋律，直觀感知音高變化。
例：《黃昏的鐘聲》
《黃昏的鐘聲》是人教版第五冊第七單元的一首學唱歌曲。歌曲表現(xiàn)的是自然界與音樂的完美結(jié)合——歐美地區(qū)黃昏的美麗景色與教堂悠揚的鐘聲。歌曲第一樂句和第二樂句是嚴格的三度疊置關(guān)系，這一課的設計可以是這樣的，“圖形譜”的圖形用了天邊起伏的朵朵小云彩來代替，云朵和云朵間用線連接，起伏狀是表現(xiàn)出歌曲的旋律走向，連線是表現(xiàn)出歌曲旋律的連續(xù)性。上課時，先依次出現(xiàn)這兩個樂句的“圖形譜”，然后，借助課件演示，讓兩句不同音高的“圖形譜”最終疊置在一起，讓學生直觀感受歌曲樂句的起伏一樣，只是在音高上第二句比第一句更高，體現(xiàn)人們在看到黃昏美景時的情緒起伏與激動的心情。歌曲最后一句是鐘聲，音高是重復了六次的“1— —”，和前面起伏的樂句在旋律進行上形成了鮮明的對比，通過圖形的對比演示，讓學生一目了然，并且同音重復看似簡單，其實學生往往就是唱不好同音重復，通過直觀感受“圖形譜”從而引導學生在歌唱上把旋律唱得平直、延長。
歌曲旋律是：
美麗的黃昏
3/4
1 —2| 3 —1| 4 —3| 3 2 1| 4 —3| 3 2 1|
3 —4| 5 —3| 6 —5| 5 4 3| 6 —5| 5 4 3|
1 —— | 1 —— | 1 —— | 1 —— | 1 —— | 1 —— ||
“圖形譜”設計是：
1
2
3
如上圖所示，第一樂句和第二樂句在“圖形譜”的設計上完全一樣，但為了區(qū)別，我在連線的設計上給了不同的色彩，這樣在移動時，學生更容易感受到它們的重合效果。第三樂句，我們設計成了黑色、簡單的長方塊，平直鋪開，間隔相同長短的曲線，就如同教堂中鐘聲的綿綿延音，黑色的色調(diào)能讓人沉靜下來，并感受到鐘聲的渾厚。然后在課件中通過動畫設計，讓第一和第二樂句進行重合演示，給于學生旋律三度完全疊置的直觀感受。
（二）節(jié)奏練習的輔助手段
在節(jié)奏的練習中，學生比較難把握的咐羨是附點、切分，以往我們多用劃拍的方法，讓學生明確時值的長短，劃拍是上下進行的，如果用拍手練習時，時衡閉拍值的進行過程不易表現(xiàn)，但用“圖形譜”，學生在拍手的時候還可以把長短的進行過程，通過平移來邊拍手邊感知。如：
附點八分節(jié)奏
X X XXX X .X X
附點四分節(jié)奏
XXXXXXX .X X
二拍時值的切分節(jié)奏
X XXXXX XX X
一拍時值的切分節(jié)奏
X XXXXXX X
以上這些節(jié)奏學生都較難把握，教師通過圖形的演練可以讓學生直觀看到這些節(jié)奏時值的長短，以及和一拍時值的關(guān)系。直觀的形象更能讓學生理解和記憶，并且通過循序漸進的演變練習能讓學生輕松掌握。
（三）填詞難點的輔助手段
在歌曲的填詞中經(jīng)常會碰到一字多音的難點，有些一字多音節(jié)奏較為規(guī)整，學生還是比較快就能掌握，但有一些學生掌握起來就比較困難。比如人教版第五冊第五課中的《媽媽的心》這首歌曲中有許多一字雙音的填詞，都不是很困難，學生一學就會。但是有一處學生總是唱不好，看下面此處的譜例：
5 3.3 | 230|
我的心里
在前一、二個班級，為了讓學生唱好這一句，我的方法是反復帶學生模唱，雖然解決了，但學生就是機械、反復地學唱與鞏固。后來，主要是自己想偷點懶，少用點嗓，我在黑板上畫了這樣的“圖形譜”來提示學生，沒想到學生不僅很快領(lǐng)會，而且基本不用我教唱，按我的手在黑板上的演示馬上就會唱了。
3
5的
我
二、欣賞教學中的運用
“圖形譜”在欣賞教學中使用得較為普遍。結(jié)合“圖形譜”欣賞，可以提高學生欣賞時的注意力。通常情況下，當旋律進行到對應“圖形譜”地方，老師往往會讓學生隨樂曲來邊聽邊畫圖譜，感受旋律進行的力度、起伏、跳躍等，所以學生的注意力自然集中了。除了提高注意力外，還有助于對樂曲的理解與記憶。小學生主要是以形象記憶為主，邏輯記憶為輔。“圖形譜”它把復雜的樂曲經(jīng)高度概括呈示給學生，形象、直觀，但又不具象，它只是把樂曲旋律的進行方式展現(xiàn)給學生，從樂曲的進行方式中學生對作品內(nèi)容與表現(xiàn)力的聯(lián)想并沒有被框死，還是給予學生充分寬廣的想像空間，而且還有助于學生更正確的想像作品內(nèi)容。并且，在隨旋律畫圖譜的時候，還使學生由一個旁聽者轉(zhuǎn)為一個樂曲演奏的參與者，學生的注意力更為集中，印象也就更深刻。
除此以外，“圖形譜”還可以豐富學生的感性體驗，從“圖形譜”的重復與變化中感知樂曲的基本結(jié)構(gòu)。下面有個較為典型的案例可以印證“圖形譜”的這一功能。
例：森林水車
《森林水車》是由德國作曲家艾倫貝格所作的一首通俗的管弦樂曲，有人曾將它與《在鐘表店里》、《森林中的鐵匠》并列為三首著名的描繪性標題樂曲。該作品為回旋曲式。
歌曲的A部主題是這樣的：
1=G2/4
5#4 | 5#454 5321 | 770 4 6 | 660 4 6 | 5. 5#4 | 5#454 5321 | 770 57 |
22 02 | 5. 5#4 | 5#4545321 | 770 46 | 66 0 4 6 | 5.
5#4 | 5#454 5121 | 610 13 | 5505| 1.0|
每一樂句前面連續(xù)十六分音符的旋律像是水車歡快的轉(zhuǎn)動，每一句末出現(xiàn)的帶頓音八分音符就像是水車飛濺出的一朵朵小水花。在A部主題出現(xiàn)時，老師就在頓音出現(xiàn)的地方用手演示出一朵朵不同高低的快樂的小水花。
樂曲第一插部情緒歡快，樂句的旋律中多為連續(xù)進行的十六分符，像水車轉(zhuǎn)動唱著歡樂的歌。所以“圖形譜”的設計是用四條曲線圍成的圓圈表示，每一樂句流暢的旋律用了連貫繞動的曲線圖形，四個樂句畫好剛好用繞動曲線圍成一個圓圈，就像水車圓圓的輪子，即趣味，又形象：
樂曲的第二插部結(jié)構(gòu)工整，富于幽默感，設計的圖形是 “”，象形于水車水斗的圖形來表現(xiàn)。兩小節(jié)旋律畫一個“水斗”，主題第一次出現(xiàn)可以畫四個“水斗”。當旋律第二次出現(xiàn)力度加強時，該圖形也隨之變粗“ ”。
為了讓學生初步了解回旋曲式的特點，最后在完整聆聽時，老師呈現(xiàn)了這樣一項填空作業(yè)：
鳥叫聲
序奏（） （ ） （ ） 尾聲
其中，括號中的就是A部主題，每當出現(xiàn)這一主題時，老師就用手在空中做出一朵朵水花飛濺狀，并貼上小水花圖案。這項填空的完成，讓學生一目了然看出這一主題共出現(xiàn)了三次，每一次都間隔了一段不同的旋律，很直觀地就讓學生感知了回旋曲的結(jié)構(gòu)。
總之，課堂上運用“圖形譜”這一手段來進行歌曲教學與欣賞教學，如果設計充分、運用得當是能夠很好的幫助學生理解與感受的。但是，我們也知道不是所有的內(nèi)容都適合用“圖形譜”來教學，“圖形譜”更多的時候要老師精心設計或者循序指導。有些老師會讓學生根據(jù)旋律來設計一段“圖形譜”，但這種設計要有一些鋪墊過程，而不是直接讓學生邊聽旋律邊來設計。因為小學生他們的音高概念、節(jié)奏概念都還沒有建立起來，對旋律的基本進行方式也不清楚。因此，如果我們讓學生隨音樂直接畫“圖形譜”，想讓學生對作品旋律進行個性感知與創(chuàng)造性表現(xiàn)，是沒有什么成效的。而且我認為對旋律特點的感知是要經(jīng)過充分聆聽才能掌握，只有熟知了旋律進行的特點才能設計出形象、貼切的“圖形譜”。而我們也知道一堂課的時間是有限的，要讓學生在一節(jié)課里充分聆聽，特別是長一些的樂曲是不可能的，這也是欣賞作品運用“圖形譜”教學的局限性，也是之前我一直不接受“圖形譜”教學的一個原因之一。“圖形譜”教學在培養(yǎng)學生的個性理解與創(chuàng)造性表現(xiàn)上有局限，但是通過設計好的“圖形譜”來輔助欣賞教學還是很成功的。我想，“圖形譜”的作用是大是小，就看我們老師如何運用它并從哪個角度來看待“圖形譜”的功效來決定的吧。
1、線條性音樂圖譜攔饑瞎，作為圖譜組成中一個十分重要的類型，線條型音樂圖譜形成的依據(jù)為根據(jù)音調(diào)的高低不同所進行繪制的線條，同時又可以將其稱之為旋律線。
2、圖像型音樂圖譜，從圖形型音樂圖譜的特點來簡空看，其展現(xiàn)方式肢清更加具體，可以更好地傳遞音樂中所蘊含的意向。
3、圖形型音樂樂譜，在圖形型音樂圖譜下，學生能夠更好地感知音樂的旋律，特別是其演奏過程中的長短和頓挫。
談談圖形譜在小學音樂教學中的運用
圖形譜教學法可以加深學生對于兒童歌曲的理解，從而便于他們更好地掌握相關(guān)歌曲的節(jié)奏，還有效提高了學生的音樂學習效率，最終達到提高學生音樂水平的目的。
小學音樂作為一門重要的基礎課程，深受大多數(shù)教師與學生喜歡。教師在實際的教學過程中，不僅需要將小學音樂的課堂氣氛變得生動活潑，同時還要幫助學生提高自身的樂理知識水平。教師考慮到小學階段的學生自身樂理知識基礎不同的客觀情況，可以采用圖形譜教學法，從而達到提高學生自身音樂素質(zhì)的目的。
一、小學音樂教學中圖形譜的使用優(yōu)勢
科學研究表明，對于小學階段的學生來說，圖像教學往往比文字教學的效果更好。教師在小學音樂的實際教學過程中，為了幫助學生提高自身的樂理知識水平，也需要很好地利用這一特性。
教師在小學音樂教學過程中使用圖形譜，一方面是由于圖形譜相比于文字敘述形式的五線譜而言更加簡單，從而便于小學低年級學生的學習與掌握。教師在使用圖形譜進行教學的時候，應該盡量選取簡單明了、內(nèi)容有趣的圖形譜，從而進一步發(fā)揮小學音樂圖形譜教學的優(yōu)勢。同時還可以刻意地進行圖形形狀或者顏色的變化，這就使相對應的樂譜也發(fā)生了相應變化，從而便于學生對樂理轉(zhuǎn)折的掌握。
例如，在學習《森林水車》這首兒童歌曲的時候，教師可以讓學生依照以下的圖形譜進行學習：教師在實際的教學過程中，可以一邊播放《森林水車》的兒童歌曲，一邊依照圖形譜進行講解：“同學們你們聽，嗚嗚嗚嘩啦，現(xiàn)在歌曲中播放的是水車聲，它的聲音綿延悠長，是不是很像圖形譜中的第一行曲線呢?聽，是嘩啦啦的聲音，而且越來越大，我們現(xiàn)在一定是離小溪越來越近了。教師通過講解圖形譜上的圖形與顏色變化并配以相應的歌曲，幫助學生接受并學習這首兒童歌曲的樂理知識。
二、圖形譜教學法在小學音樂教學中的具體使用
教師在小學音樂的實際教學過程中，為了幫助學生更好地提高自身的樂理知識水平，可以采用具體的圖形譜教學法。這種新式的教學方法不僅便于學生的理解與掌握，同時還可以起到激發(fā)學生學習興趣的效果。為了進一步提高學生的小學音樂學習能力，教師可以進一步具體化圖形譜在教學中的使用，最終達到提高學生綜合音樂素質(zhì)的目的。以下是幾種圖形譜教學法具體的使用方法，可供教師進行教學參沖襲畝考：
1.運用圖形譜幫助學生記憶歌詞
學生小學樂理知識水平的提高，與其對于歌詞的掌握程度息息相關(guān)，所以，教師應該著重提高學生的單詞記憶能力。為了達到這一教學目的，教師可以運用圖形譜進行輔助教學。圖形譜教學通過讓學生觀看其中的代表性圖畫并理解其所寓意的事物，最終連貫起來形成一句完整的歌詞。這種新式的歌詞記憶方法，不僅可以幫助學生加深記憶，同時也在班級中營造出一種輕松愉快的學習氛圍，最終達到提高學生記憶歌詞效率的目的。例如，在學習《小貓小貓你別吵》這首兒歌的時候，教師可以運用圖形譜幫助學生記憶相對應的歌詞。歌詞：小貓小貓你別吵。喵，喵，小貓叫;喵，喵，小貓叫。
小貓小貓你別吵。阿姨昨天上夜班，還在睡覺。小貓點點頭，輕輕地，輕輕地，走掉了。教師在實際的`教學過程中，首先讓學生觀看圖形譜中前半部分的“閉著嘴的貓咪”，幫助學生記憶“小貓小貓你別叫”“輕輕地”等歌詞。然后教師再讓學生觀看圖形譜中的后半部分“坐著工作的女人”，幫助學生記憶“阿姨昨天上夜班，還在睡覺”的歌詞，從而最終幫助學生加深對于《小貓小貓你別吵》這首兒童歌曲歌詞的記憶。
2.運用圖形譜幫助學生掌握節(jié)奏
兒童歌曲的節(jié)奏感也是學生自身樂理知識體系的重要組成部分，教師在實際教學過程中，也應該著重對此進行圖形譜教學。教師在使用圖形譜進行教學的時候，可以根據(jù)歌曲節(jié)奏把歌詞劃分成相對應的小格，然后通過讓學生進行閱讀與學習，最終達到幫助學生掌握兒童歌曲節(jié)奏的目的。這種新式的教學方法一方面可以加深學生對于兒童歌曲的理解，從而便于他們更好地掌握相關(guān)散森歌曲的節(jié)奏。
同時在另一方面禪森，圖形譜教學法還有效提高了學生的音樂學習效率，最終達到提高學生音樂水平的目的。例如，在學習《小蜜蜂》這首兒童歌曲的時候，教師可以通過讓學生觀看并學習圖形譜，從而達到盡快幫助他們掌握歌曲節(jié)奏的目的。如上圖的圖形譜所示，一個小格子代表四分之一音符，所以學生在唱“嗡嗡嗡”這句歌詞的時候，應該注意相關(guān)節(jié)奏的掌握。
其次，圖形譜中“我們”“決不”“大樹”等歌詞是兩個字同在一個小格子中，所有這里的每一個字代表八分之一音符，所以，教師需要提醒學生在唱這一句歌詞的時候應該更加的輕快，從而保證相關(guān)歌曲節(jié)奏的正確。學生樂理知識水平的提高與其自身歌詞的掌握以及節(jié)奏的把控聯(lián)系很大，所以，教師在小學實際的音樂教學過程中應該大力開展圖形譜教學法，幫助學生更好地完善自身的音樂知識體系，從而最終達到提高學生綜合音樂素質(zhì)的目的。
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