語文教學目標有哪些取向？語文教學的目標取向主要有以下幾個方向：一、知識傳授取向 語文教學首要的目標是傳授語文知識。這包括語言的基本知識，如字詞句篇的準確理解，語法規則的運用，以及文學常識和文化背景知識的普及。通過教學使學生掌握語言文字這一交流工具，能夠準確理解并運用書面語言。二、那么，語文教學目標有哪些取向？一起來了解一下吧。
1、主張“和諧”。在語文教育的價值追求上注重工具素養和人文素養的和諧統一；在語文教育過程中注重教師主導和學生主體關系的和諧統一；在閱讀體驗上注重尊重兒童獨特見解和遵循文本特點的和諧統一；在教學手段應用上注重教學形式和教學內容的和諧統一。
2、主張“本真”。語文教育應基于本真的兒童，應真正從兒童需要出發，遵循兒童認知特點，聯系兒童生活世界；語文教育應追求本真的課堂，教學目標應當切實，教學過程應當真實，教學風格應當樸實。
擴展資料：
語文教學要貫徹終身教育思想，把學生的可持續發展放到重要地位。語文是一個人生存和發展的基礎，人們正是通過聽、說、讀、寫，與外部世界(自然、他人、社會)進行交流，不斷地豐富和發展自己的內心世界，開拓精神的自由空間，開發自我的想象力和創造力。
在未來的信息社會，知識更新速度加快，社會發展加速，人們的職業、地位以及所扮演的角色，呈現出多變性和多樣化的特點，終身學習是每個公民的基本素養。因此，語文教學要從以知識積累為取向，轉向以促進學生能力發展為取向，立足于促進學生一生的可持續發展。
教學中要重視培養學生的自學能力，養成語文學習的自信心和良好的學習習慣，掌握最基本的學習方法，使學生喜歡語文，學會學習語文，為他們終身學習打下基礎。
課程目標的形式取向主要有普遍性目標、行為性目標、生成性目標和表現性目標。
1、普遍性目標
這種取向多帶有一般性、模糊性、規范性和指令性，操作性差、不可測量。主要基于經驗、哲學觀、倫理觀、意識形態或者社會政治需要而引出的一般性的教育宗旨，成為課程和教學領域的一般性、規范性的指導方針。例如：《大學》中的三綱領和八條目、我國教育目的中提到的培養德智體美等全面發展的人，以及斯賓塞的“教育為未來的完滿生活做準備”等，都是這類取向，具有很大的不可測性和不可操作性。
2、行為性目標
這類目標取向最早由博比特提出，一般指向課程結束后，學生身上的行為發生的變化，多具有可操作性、可測量性、預期性、具體可觀察。例如：泰勒的課程目標、布魯姆的教學目標分類、讀寫算等.
3、生成性目標
這類目標取向強調具有很大的實踐性、理想性、經驗性和非預期性。強調教育情境中隨著教育過程的展開自然而然的生成課程目標，更加重視過程。這類課程目標的價值取向往往強調在教育過程中的實際生成，比如學生在學習某篇文章的時候先按照文章的人物關系進行了角色扮演，更重視的是過程性經驗的體驗。例如杜威的“教育即生長”;斯騰豪斯的過程模式;活動過程中的制作、繪畫、演奏等。
教孩子們學會說，學會閱讀，學會運用語言，引導其產生濃厚的興趣，知道語文的用處，是一種工具。為后續學習打基礎
確立教學目標對于任何一節課都是十分重要的，因為它指出了教學的主攻方向，規定了一整節課的教學內容、重點難點、學習層次水平及教學的深廣度，是教學活動的出發點和歸宿，也是教學活動的依據之一和教學評價的重要標準。教師確立課堂教學目標，必須依據教材特點和學生實際，努力做到整合、具體、恰當、可測，從而發揮出教學目標的導向功能、診斷功能、調節功能、評價功能和激勵功能。
1、整合。語文學科的工具性和思想性決定了不僅要注重字、詞、句、篇知識性內容的傳授，還要重視聽、說、讀、寫能力的訓練和品德教育、審美教育以及心理素質教育。因此，在確立語文課堂教學目標時，教師必須從多角度考慮，使之體現知識、智能、德育三方面目標的整合優化。例如，第五冊《稱象》，既是一篇歷史故事，也是一篇講讀課文，在確立這一課教學目標時，我們首先應確立情意領域的目標，即通過學習曹沖稱象的故事，了解曹沖稱象的過程，從中學習考慮問題的方法。認知領域的目標，應按能力結構分為識記、了解、簡單應用三個方面。(1)識記：學會10個生字，讀準字音，熟記字形，教會寫課后8個詞語。(2)了解：了解生字的字義，說出句子中帶點字詞與不帶點字詞有什么不同，說說課文怎樣按事情發展順序敘述。
《語文課程標準》中的課程目標是根據哪三個維度設計的
情感態度與價值觀、過程與方法、知識與能力
語文課程總目標總共幾條？根據哪三個維度設計？
課程目標從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面設計。三者相互滲透，融為一體。目標的設計著眼于語文素養的整體提高。
1．在語文學習過程中，培養愛國主義、集體主義、社會主義思想道德和健康的審美情趣，發展個性，培養創新精神和合作精神，逐步形成積極的人生態度和正確的世界觀、價值觀。
2．認識中華文化的豐厚博大，汲取民族文化智慧。關心當代文化生活，尊重多樣文化，吸收人類優秀文化的營養，提高文化品位。
3．培育熱愛祖國語言文字的情感，增強學習語文的自信心，養成良好的語文學習習慣，初步掌握學習語文的基本方法。
4．在發展語言能力的同時，發展思維能力，學習科學的思想方法，逐步養成實事求是、崇尚真知的科學態度。
5．能主動進行探究性學習，激發想象力和創造潛能，在實踐中學習和運用語文。
6．學會漢語拼音。能說普通話。認識3500個左右常用漢字。能正確工整地書寫漢字，并有一定的速度。
7．具有獨立閱讀的能力，學會運用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗，發展感受和理解的能力。
以上就是語文教學目標有哪些取向的全部內容，課程實施存在三種基本取向，即忠實取向、相互調適取向和課程創生取向。(一)忠實取向 該取向認為課程實施過程即是忠實地執行課程計劃的過程。衡量課程實施成功與否的基本標準是課程實施過程實現預定的課程計劃的程度。實現程度高，則課程實施成功;實現程度低，則課程實施失敗。取向的基本特征集中體現在其對課程、。
