目錄新課程標(biāo)準(zhǔn)2022版思維導(dǎo)圖 1～6年級(jí)數(shù)學(xué)知識(shí)框架圖 語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)思維導(dǎo)圖樹(shù)形 新課標(biāo)語(yǔ)文任務(wù)群思維導(dǎo)圖 語(yǔ)文新課標(biāo)學(xué)業(yè)質(zhì)量思維導(dǎo)圖
心得體會(huì)要怎么寫(xiě)，很多人都沒(méi)有寫(xiě)過(guò)心得體會(huì)范文，那么我特地為大家精心收集和整理了“語(yǔ)文義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)解讀心得范文（精選6篇）”，供大家參考，希望能幫助到有需要的朋友。
語(yǔ)文義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)解讀心得范文（精選6篇）【篇一】
學(xué)習(xí)《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)修訂解讀》心得體會(huì)
讀了關(guān)于課標(biāo)修訂解讀之語(yǔ)文課標(biāo)，讓我領(lǐng)悟了老師要著力對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)能力的培養(yǎng)，特別是在語(yǔ)文教學(xué)中，老師必須著力培養(yǎng)的能力有：閱讀、表達(dá)的實(shí)踐能力，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的創(chuàng)新能力，注重讀書(shū)的能力……我認(rèn)為特別是語(yǔ)文閱讀、表達(dá)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，是我們當(dāng)下最應(yīng)注重的對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)。
語(yǔ)文課程作為一門(mén)實(shí)踐課程，必須要求學(xué)生在閱讀、表達(dá)的實(shí)踐上下功夫。我們現(xiàn)在大多數(shù)注重了孩子的成績(jī)，而一味地做題，光靠做題是不能培養(yǎng)孩子的閱讀、表達(dá)實(shí)踐能力，相反，應(yīng)多設(shè)計(jì)各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生把語(yǔ)言文字的運(yùn)用模槐宏和生活聯(lián)系起來(lái)，和各種學(xué)科的學(xué)習(xí)聯(lián)系起來(lái)。我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中，可能忽略了語(yǔ)文教學(xué)在其他科目中的學(xué)習(xí)，比如：表達(dá)能力、語(yǔ)言組織能力。在其他科目中，課上的表達(dá)鍛煉、課文的閱讀理解等都是在培養(yǎng)孩子們閱讀、表達(dá)實(shí)踐能力。應(yīng)該根據(jù)生活和學(xué)習(xí)的實(shí)際需要，在運(yùn)用中真正提高語(yǔ)言文字運(yùn)用的實(shí)踐能力。
此外，在學(xué)習(xí)新課標(biāo)解讀時(shí)，講到“讀書(shū)”是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的第一要?jiǎng)?wù)，強(qiáng)調(diào)了“讀書(shū)”在語(yǔ)文學(xué)習(xí)和思想文化修養(yǎng)中的關(guān)鍵作用，那么首先我們應(yīng)該怎樣提高孩子們“讀書(shū)”的興趣呢？如何讓孩子們養(yǎng)成“讀旦冊(cè)書(shū)”的好習(xí)慣呢？
我看到了部分班主任老師采取了讓孩子們一個(gè)禮拜背誦一篇習(xí)作的方式，還有的老師在晨讀時(shí)間讓孩子們反復(fù)朗讀課文，每星期一篇課外閱讀，校長(zhǎng)還讓每個(gè)孩子一個(gè)月讀一本經(jīng)典名著等等，無(wú)論什么方法，都重在培養(yǎng)孩子們閱讀的興趣和幫助孩子們養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣，使他們不畏懼閱讀長(zhǎng)篇著作，而且對(duì)經(jīng)典名著產(chǎn)生興趣。
不過(guò)，除了這些，新課標(biāo)明運(yùn)的目標(biāo)和內(nèi)容都更加明確、清晰和充實(shí)，給了我信心，也幫我明確了前進(jìn)的方向。
語(yǔ)文義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)解讀心得范文（精選6篇）【篇二】
2022年4月21日，對(duì)我們影響最大的就是教育部發(fā)布會(huì)發(fā)布了《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》。今年秋季，這部課程標(biāo)準(zhǔn)正式實(shí)施。初讀課程標(biāo)準(zhǔn)，時(shí)隔十一年，新修訂的義務(wù)教育課程緊跟時(shí)代，以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，強(qiáng)調(diào)育人為本，依據(jù)有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)時(shí)代新人培養(yǎng)要求，明確了義務(wù)教育階段培養(yǎng)目標(biāo)。
初讀新課標(biāo)，作為一名語(yǔ)文教師，不難發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文的課時(shí)占比達(dá)到了20%-22%，絕對(duì)重中之重。在識(shí)字量、課外閱讀量、古詩(shī)文背誦篇目等量化要求方面，新課標(biāo)都沒(méi)有增加，主要變化在在知識(shí)點(diǎn)的呈現(xiàn)方式、出現(xiàn)的先后順序上等方面，語(yǔ)文的廣度和難度有所提升。
之前就有專(zhuān)家一直在強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文是一切學(xué)科的基礎(chǔ)，而閱讀又是語(yǔ)文的基礎(chǔ)。2022版課標(biāo)相較于2011版課標(biāo)創(chuàng)新地指出教材編寫(xiě)要以馬克思主義為指導(dǎo)，且要規(guī)整和整體安排，教材選文要體現(xiàn)正確的政治導(dǎo)向和價(jià)值取向，要把整本書(shū)閱讀作為教材的重要有機(jī)組成部分。由此可見(jiàn)，新改版的新課程標(biāo)準(zhǔn)特別地重視整本閱讀，而且關(guān)于整本書(shū)閱讀也有一定的指導(dǎo)和變化，比如：一二年級(jí)的與大人一起讀、快樂(lè)讀書(shū)吧的書(shū)目，沒(méi)有圖畫(huà)書(shū)。新課標(biāo)要求，第一學(xué)段的學(xué)生要讀哪些圖畫(huà)書(shū)，這又是新的內(nèi)容了；《愛(ài)的教育》，原來(lái)是六年級(jí)上學(xué)期快樂(lè)讀書(shū)吧的內(nèi)容，現(xiàn)在是第二學(xué)段的整本書(shū)閱讀任務(wù)了；《十萬(wàn)個(gè)為什么》原來(lái)是四年級(jí)第二學(xué)期的內(nèi)容，現(xiàn)在變成了第三學(xué)段；第三學(xué)段要求學(xué)生閱讀哲人故事、寓言故事、成語(yǔ)故事等，相對(duì)降低了一些難度。五年級(jí)下冊(cè)的《西游記》閱讀，課程標(biāo)準(zhǔn)說(shuō)得非常清楚，這是第四學(xué)段的，而《三國(guó)演義》《水滸傳》《紅樓夢(mèng)》小學(xué)乃至九年義務(wù)教育階段并沒(méi)有要求學(xué)生閱讀，相信統(tǒng)編教材五年級(jí)下冊(cè)的我國(guó)四大名著的閱讀，看來(lái)也要有所改變。隨著雙減政策的落地，學(xué)生的課余時(shí)間明顯增多，我們學(xué)校積極營(yíng)造書(shū)香氛圍，引導(dǎo)孩子們多讀書(shū)、好讀書(shū)、讀好書(shū)、讀整本的書(shū)，在閱讀方面十分重視，不論是高年級(jí)的共讀一本書(shū)，還是低年級(jí)的特色閱讀記錄，每個(gè)年級(jí)都能根據(jù)學(xué)生不同特點(diǎn)，不同層次引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)，并將閱讀收獲及時(shí)記錄下來(lái)。我想經(jīng)過(guò)小學(xué)幾年的積累和沉淀，無(wú)形中一定會(huì)讓孩子們有質(zhì)的蛻變的。
另外，2022版課標(biāo)將文化自信作為重點(diǎn)培養(yǎng)的學(xué)生核心素養(yǎng)，語(yǔ)文更加重視中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。我感覺(jué)想要學(xué)好語(yǔ)文應(yīng)該多積累，多熏陶中華傳統(tǒng)文化方面的內(nèi)容，比如小古文、古詩(shī)詞等，語(yǔ)文是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過(guò)程，特別是小古文、古詩(shī)詞這種文學(xué)素養(yǎng)的提高，是需要從小培養(yǎng)的。熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)做詩(shī)也會(huì)吟，所以，不妨趁小學(xué)階段，學(xué)生有大量的時(shí)間，可以有計(jì)劃地引導(dǎo)孩子誦讀傳統(tǒng)文化知識(shí)，從課內(nèi)外了解、學(xué)習(xí)和傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，讓學(xué)生在優(yōu)秀的文化中徜徉。
總之，作為一名教師，在新的課程指引下，我將繼續(xù)學(xué)習(xí)，領(lǐng)悟其精神，和學(xué)生共同成長(zhǎng)。
語(yǔ)文義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)解讀心得范文（精選6篇）【篇三】
2022版語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)新鮮出爐，作為一名一線語(yǔ)文教師，我也在第一時(shí)間進(jìn)行了學(xué)習(xí)，新版語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)主要有以下變化：第一，強(qiáng)化了課程育人導(dǎo)向，把黨的教育方針具體細(xì)化到課程中，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，體現(xiàn)在正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力的培養(yǎng)要求：第二，優(yōu)化課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)內(nèi)容與育人目標(biāo)的聯(lián)系，優(yōu)化內(nèi)容組織形式，設(shè)立跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)科間相互關(guān)聯(lián)。第三，研制了學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合課程內(nèi)容，形成學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)和幫助教師把握教學(xué)深度與廣度。第四，增強(qiáng)了指導(dǎo)性。細(xì)化了評(píng)價(jià)與考試命題建議，注重實(shí)現(xiàn)教一學(xué)一評(píng)一致性，不僅明確了為什么教教什么教到什么程度，而且強(qiáng)化了怎么教的具體指導(dǎo)，做到好用、管用。第五，加強(qiáng)了學(xué)段銜接。合理安排不同學(xué)段內(nèi)容，體現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的連續(xù)性和進(jìn)階性。
新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：核心素養(yǎng)是學(xué)生通過(guò)課程學(xué)習(xí)逐步形成的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，是課程育人的集中體現(xiàn)。更加重視培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，課程學(xué)習(xí)重在指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字，豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，使學(xué)生具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫(xiě)字能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力、口語(yǔ)交際能力，并能夠活學(xué)活用。
另外，各學(xué)段要求也有所改善，主要分為了四個(gè)部分：識(shí)字與寫(xiě)字、閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究，更注重了學(xué)生能力的培養(yǎng)。課程內(nèi)容方面也增加了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化等主題，這就要求我們語(yǔ)文教師多注重學(xué)生的語(yǔ)言文字的積累與梳理，建立發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群，多組織語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生核心素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生綜合能力。
總之，在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指引下，語(yǔ)文教師任重而道遠(yuǎn)，我也會(huì)在以后的教學(xué)工作中邊實(shí)踐邊思考
語(yǔ)文義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)解讀心得范文（精選6篇）【篇四】
五一假期，我仔細(xì)研讀了2022年新課標(biāo)，深刻體會(huì)到作為一名教師，必須深入了解所教學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)，才能全面、準(zhǔn)確掌握新課程理念，才能在教學(xué)中有的放矢，游刃有余。
2022版新課標(biāo)中，經(jīng)常提到的一個(gè)詞語(yǔ)就是核心素養(yǎng)，新課標(biāo)中指出：核心素養(yǎng)是學(xué)生通過(guò)課程學(xué)習(xí)逐步形成正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，是課程育人價(jià)值的集中體現(xiàn)。是學(xué)生在積極的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中積累、建構(gòu)并在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來(lái)的，是文化自信和語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)。因此，新課程標(biāo)準(zhǔn)注重情境的創(chuàng)設(shè)，力求通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的核心素養(yǎng)提升。從核心素養(yǎng)的四個(gè)方面看，新課程標(biāo)準(zhǔn)更加注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。
2022版新課標(biāo)最讓人眼前一亮的部分，我認(rèn)為是學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)置。主要分為以下三個(gè)方面：基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群、發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群、拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群。每個(gè)任務(wù)群又設(shè)置了不同的學(xué)習(xí)類(lèi)別。基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群主要是語(yǔ)言文字積累與梳理，與舊課程標(biāo)準(zhǔn)相比，新課標(biāo)更注重學(xué)生識(shí)字能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生不僅要識(shí)字寫(xiě)字，更要感受漢字的文化內(nèi)涵。發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群主要包括實(shí)用型閱讀與交流、文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)、思辨型閱讀與表達(dá)三個(gè)層面。新課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)：倡導(dǎo)少做題、多讀書(shū)、好讀書(shū)、讀好書(shū)、讀整本書(shū)，注重閱讀引導(dǎo)，培養(yǎng)讀書(shū)興趣，提高讀書(shū)品味。從這里我們可以發(fā)現(xiàn)，新課標(biāo)中更強(qiáng)調(diào)閱讀的不同層次的訓(xùn)練，目標(biāo)指向性更強(qiáng)，重視閱讀與表達(dá)能力的訓(xùn)練。拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群包括整本書(shū)閱讀和跨學(xué)科學(xué)習(xí)。整本書(shū)閱讀在新課標(biāo)中做了明確要求，教學(xué)中我們要引導(dǎo)了解并運(yùn)用瀏覽、略讀、精讀等不同閱讀方法，了解主要內(nèi)容，關(guān)注整體與局部、局部與局部之間的關(guān)系。而跨學(xué)科學(xué)習(xí)則要引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，通過(guò)課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外開(kāi)展的多種活動(dòng)，提高學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力。三個(gè)任務(wù)的設(shè)置層層遞進(jìn)，不同學(xué)段提出了不同的要求，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)提供了有力的保障。
總之，新的課程標(biāo)準(zhǔn)，為我們提供了新的課程設(shè)置，也為我們指明了今后教學(xué)的方向。在新課標(biāo)的引領(lǐng)下，積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，設(shè)置大語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群，全力促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升，培養(yǎng)符合新時(shí)代要求的人才。我們也要積極適應(yīng)新時(shí)代的變革，在教學(xué)中努力踐行，與學(xué)生共同成長(zhǎng)，共同進(jìn)步！
語(yǔ)文義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)解讀心得范文（精選6篇）【篇五】
本次學(xué)習(xí)了鄭國(guó)民教授對(duì)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的解讀，讓我對(duì)新課標(biāo)有了一個(gè)的認(rèn)識(shí)，其中有兩點(diǎn)讓我印象最為深刻。
一是新課標(biāo)強(qiáng)化了課程的育人導(dǎo)向，使育人目標(biāo)更加明確。
新課標(biāo)將文化自信語(yǔ)言運(yùn)用思維能力審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)作為要培養(yǎng)的學(xué)生核心素養(yǎng)和總目標(biāo)。其中文化自信更是重點(diǎn)：通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí)，讓學(xué)生熱愛(ài)國(guó)家通用語(yǔ)言文字，熱愛(ài)中華文化，繼承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化這些在每一個(gè)學(xué)段目標(biāo)后面都有特地指出。課程內(nèi)容的主題與裁體形式也是強(qiáng)化以文化人的價(jià)值取向，它以中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化革命文化社會(huì)主義先進(jìn)文化為主要內(nèi)容。這一核心素養(yǎng)的確立處處彰顯著國(guó)家意志。
二是構(gòu)建了語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群。
第一層的基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群是語(yǔ)言文字積累與梳理，第二層的發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群分為實(shí)用性閱讀與交流文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)思辨性閱讀與表達(dá)，第三層的拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群分為整本書(shū)閱讀和跨學(xué)科學(xué)習(xí)。
課程結(jié)構(gòu)的階段性和發(fā)展性通過(guò)構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)群的方法來(lái)實(shí)現(xiàn)，而學(xué)習(xí)任務(wù)群的情境性、實(shí)踐性、綜合性會(huì)讓我們每個(gè)學(xué)段之間的教學(xué)銜接得更緊密。
之前我在教學(xué)上基本僅以教科書(shū)為教與學(xué)的資源，頂多加上教參，這就導(dǎo)致我的教與學(xué)生的學(xué)非常單一且低效。現(xiàn)在有了學(xué)習(xí)任務(wù)群的引導(dǎo)，我在以后會(huì)嘗試著以生活為基礎(chǔ)，以語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)為主線，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、情境、方法和資源等要素，設(shè)計(jì)我的教學(xué)活動(dòng)，讓我的語(yǔ)文教學(xué)從靜態(tài)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。在作業(yè)設(shè)計(jì)上我也會(huì)立足于學(xué)習(xí)任務(wù)群，做到少而精實(shí)而活。
今后我將繼續(xù)研讀《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，做到常看常新，并堅(jiān)持終身學(xué)習(xí)的理念，以便更好地服務(wù)于學(xué)生。（長(zhǎng)豐縣水湖鎮(zhèn)中心學(xué)校志和小學(xué)崔紅）
語(yǔ)文義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)解讀心得范文（精選6篇）【篇六】
俄國(guó)教育家烏申斯基說(shuō)：教育不是一門(mén)科學(xué)，而是一門(mén)藝術(shù)，是一切藝術(shù)中最廣泛、最復(fù)雜、最崇高和最必要的藝術(shù)。因此，要想把教育做得好，就要不斷地學(xué)習(xí)。時(shí)代在飛速發(fā)展，作為一名教師，教育理念也要與時(shí)俱進(jìn)。今天，在教研室的組織下，我們通過(guò)鄭國(guó)民教授的直播課，深入學(xué)習(xí)了《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》的主要內(nèi)容和變化，感覺(jué)收獲很大，觸動(dòng)很深。下面我就談?wù)勛约簩W(xué)習(xí)的收獲。
一、2022版義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的主要內(nèi)容和變化
鄭國(guó)民教授先談了2022版義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的重要變化，然后分別闡述了2022版義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)六個(gè)方面主要內(nèi)容和變化。結(jié)合今天的講座，我將2022版義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)和2011版目錄對(duì)比，做了如下思維導(dǎo)圖：
通過(guò)思維導(dǎo)圖我們可以清楚看到，2022版義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)主要包含六個(gè)方面：課程性質(zhì)、課程理念、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、學(xué)業(yè)質(zhì)量、課程實(shí)施。與2011版作比較，新增添的內(nèi)容我在思維導(dǎo)圖中用框架標(biāo)出來(lái)了，分別是課程目標(biāo)中的核心素養(yǎng)、課程內(nèi)容、學(xué)業(yè)質(zhì)量和課程實(shí)施中的教學(xué)研究與教師培訓(xùn)。
學(xué)習(xí)的心得體會(huì)
（一）說(shuō)好普通話，寫(xiě)好規(guī)范字
2022版義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出：語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)國(guó)家通用語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。性和人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。很明顯的變化是國(guó)家通用語(yǔ)言文字，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文課程在推廣普及國(guó)家通用語(yǔ)言文字、增強(qiáng)凝聚力、鑄牢中華民族共同體意識(shí)，建立文化自信、培育時(shí)代新人，實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興等方面具有不可替代的優(yōu)勢(shì)。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在平時(shí)教學(xué)時(shí)一定要說(shuō)好普通話，寫(xiě)好規(guī)范字，做好奠基作用。
（二）堅(jiān)持課程理念
新版課程標(biāo)準(zhǔn)的課程理念較2011版均發(fā)生了變化。通過(guò)學(xué)習(xí)，我確立了語(yǔ)文教育的新理念，平時(shí)教育要做到以下幾點(diǎn)：要立足學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展，圍繞立德樹(shù)人根本任務(wù)，面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展；要遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，以學(xué)生實(shí)際生活和實(shí)踐活動(dòng)等設(shè)計(jì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群，并根據(jù)學(xué)段特點(diǎn)整體規(guī)劃，滿足不同學(xué)段學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展要求；在教學(xué)內(nèi)容上突出時(shí)代性和典范性，重視對(duì)學(xué)生思想情感的熏陶感染作用，突出社會(huì)主義先進(jìn)文化、革命文化、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化；教學(xué)實(shí)施中要從語(yǔ)文生活實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，倡導(dǎo)少做題、多讀書(shū)；要根據(jù)不同年齡學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和不同學(xué)段的學(xué)習(xí)目標(biāo)，選用恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方式，加強(qiáng)語(yǔ)文評(píng)價(jià)的過(guò)程性和整體性。
重視學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)
義務(wù)教育語(yǔ)文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，是學(xué)生在積極的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中積累、建構(gòu)并在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來(lái)的，是文化自信和語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)。平時(shí)在教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)呢？第一，培養(yǎng)學(xué)生的文化感受能力，小學(xué)語(yǔ)文教材文本中存在大量和傳統(tǒng)文化相關(guān)的知識(shí)，教師在具體進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)時(shí)，需要高度重視傳統(tǒng)文化，教師需要合理優(yōu)化文學(xué)形象，同時(shí)還要強(qiáng)化自身語(yǔ)言表達(dá)，確保可以對(duì)其相關(guān)文化進(jìn)行有效弘揚(yáng)，使學(xué)生能夠充分感受傳統(tǒng)文化，強(qiáng)化學(xué)生審美能力和審美情緒。第二，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力。教師在進(jìn)行具體教育工作時(shí)，不僅需要確保學(xué)生能夠正確應(yīng)用書(shū)面表達(dá)，同時(shí)還可以使其能夠熟練口述自身想法。第三，培養(yǎng)學(xué)生的思維發(fā)散能力。學(xué)生在進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)時(shí)，思維發(fā)散能力是其教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)內(nèi)容，能夠確保學(xué)生在學(xué)習(xí)中綜合考慮相關(guān)問(wèn)題，學(xué)生在思考問(wèn)題時(shí)還可以有效聯(lián)系現(xiàn)實(shí)中的事物。第四，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生感受美；給學(xué)生恰當(dāng)引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)鑒賞美；最后給學(xué)生自由空間，讓學(xué)生創(chuàng)造美。
重視學(xué)生實(shí)踐，將語(yǔ)文教學(xué)從課內(nèi)延伸到課外
義務(wù)教育語(yǔ)文課程內(nèi)容主要以學(xué)習(xí)任務(wù)群組織與呈現(xiàn)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群由相互關(guān)聯(lián)的系列學(xué)習(xí)任務(wù)組成，共同指向?qū)W生的核心素養(yǎng)發(fā)展，具有情境性、實(shí)踐性、綜合性。因此，教師在教學(xué)時(shí)，要根據(jù)課本內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，將教學(xué)從課內(nèi)延伸到課外，聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)踐，進(jìn)一步深化課堂所學(xué)知識(shí)。例如在學(xué)習(xí)《美麗的小興安嶺》這一課時(shí)，課文是按照總-分-總的結(jié)構(gòu)展開(kāi)描寫(xiě)。我讓學(xué)生以此作為學(xué)生擴(kuò)展寫(xiě)作的基礎(chǔ)，指導(dǎo)學(xué)生按照春夏秋冬的順序描寫(xiě)自己《美麗的家鄉(xiāng)》，有效地將語(yǔ)文教學(xué)從課堂延伸至課外。
作為教師，就要樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念。每次的深入學(xué)習(xí)都有收獲和提高，今后我還會(huì)多多學(xué)習(xí)教育理論，充實(shí)自己，讓先進(jìn)的教育理念武裝自己的頭腦，指導(dǎo)自己的教育教學(xué)行為。（長(zhǎng)豐縣杜集鎮(zhèn)中心學(xué)校袁婷婷）
第二部分 思維導(dǎo)圖與教學(xué)策略
導(dǎo)語(yǔ)
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“積極倡導(dǎo)自主、合作應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的容的確定，教學(xué)方法的選擇，評(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì)，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。”這說(shuō)明，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究的能力，應(yīng)當(dāng)成為語(yǔ)文課堂教學(xué)新模式的主流。
而思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用過(guò)程，正是主張學(xué)生在老師指導(dǎo)下，運(yùn)用形象直觀的思維導(dǎo)圖，按照自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在規(guī)律，對(duì)材料進(jìn)行解讀加工、評(píng)析等，以獲取知識(shí)，激發(fā)興趣，陶冶情操促進(jìn)語(yǔ)文思維，提升語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的一種教學(xué)模式。
第一章思維導(dǎo)圖與識(shí)字教學(xué)
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，低年級(jí)要求引導(dǎo)學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望陵敬。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)識(shí)字的要求和教材特點(diǎn)，結(jié)合兒童的身心發(fā)展和認(rèn)知規(guī)律，針對(duì)不同類(lèi)型，不同特征的漢字，配上相應(yīng)的思維導(dǎo)圖，利用這種直觀形象的記憶手段教學(xué)漢字，提高識(shí)字教學(xué)的思維含量，培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)字的意識(shí)，讓學(xué)生喜歡識(shí)字。
根據(jù)漢字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，漢字雖然量多形繁，音義繁雜，但其也有拼音文字難以企及的優(yōu)點(diǎn)：漢字是最富有表現(xiàn)力的文字，像積木一樣，可以靈活地拼形。
在教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)漢字的方法與規(guī)律。例如，形聲字是基本字和偏旁部首拼合而成的。學(xué)生熟悉了基本字以后，利用思維導(dǎo)圖可以很快地熟悉一大串字。
第二章思維導(dǎo)圖與句子教學(xué)
通過(guò)思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，學(xué)生能清晰地了解將句子說(shuō)具體的方法，即從人物的動(dòng)作和語(yǔ)言兩方面人手進(jìn)行擴(kuò)展。同時(shí)，教師及時(shí)地在導(dǎo)圖中呈現(xiàn)學(xué)生回答中的關(guān)鍵詞語(yǔ)，這樣就為學(xué)生運(yùn)用關(guān)鍵信息將句子說(shuō)具體鋪設(shè)了臺(tái)階，同時(shí)提供了思維基礎(chǔ)。有了思維導(dǎo)圖的輔助教學(xué)，學(xué)生們有章可循，有話可說(shuō)，大大降低了將句子說(shuō)具體的學(xué)習(xí)難度，在提升學(xué)生語(yǔ)言質(zhì)量的同時(shí)也促進(jìn)了語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展。
第三章思維導(dǎo)圖與語(yǔ)段教學(xué)
語(yǔ)段結(jié)構(gòu)的研究建立在句式關(guān)系研究的基礎(chǔ)上展開(kāi).重點(diǎn)研究段落里分句間的關(guān)系與銜接手段。句式關(guān)系主要依靠關(guān)聯(lián)詞來(lái)確定句式類(lèi)型.但語(yǔ)段的結(jié)構(gòu)更具整合性與復(fù)雜性，這其中可能是有關(guān)聯(lián)詞的關(guān)聯(lián)式，也可能是不用關(guān)聯(lián)詞.由一個(gè)中心意思連貫幾個(gè)句子的意思組成的意合式.故與句式類(lèi)型既有相似之處又有不同之處。
在小學(xué)階段，我們重點(diǎn)研究以下幾種基本的語(yǔ)段結(jié)構(gòu)：總分結(jié)構(gòu)、并列結(jié)構(gòu)、承接結(jié)構(gòu)、因果結(jié)構(gòu)、轉(zhuǎn)折結(jié)構(gòu)等。單從文字上看，這些結(jié)構(gòu)都是抽象的概念.而小學(xué)生的認(rèn)知方式則以形象思維為主，思維導(dǎo)圖正是解決這個(gè)矛盾的鑰匙、思維導(dǎo)圖形象直觀的優(yōu)勢(shì)能將語(yǔ)段結(jié)構(gòu)的解析過(guò)程清晰化、具體化和藝術(shù)化。
第四章思維導(dǎo)圖與篇章教學(xué)
在篇章教學(xué)中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生不能有效提取必要的信息、抓住課文的中心內(nèi)容所在。有的零敲碎打；有的繁瑣冗長(zhǎng)；有的更是逐字逐搭汪孝句地“啃讀”，不知所云。這樣不經(jīng)過(guò)思考和篩選全盤(pán)接受，不僅不能讀懂篇章，而且過(guò)多無(wú)用信息的攝人，影響了閱讀的速度，也增加了關(guān)鍵信息提取的難度。
借助思維導(dǎo)圖來(lái)學(xué)習(xí)篇章，能夠?qū)⑵轮凶钪匾男畔⑦M(jìn)行組織整理，使復(fù)雜的內(nèi)容非常清晰、地凸顯出來(lái)知稿，幫助學(xué)生既能從整體上把握文章的主要內(nèi)容，又能發(fā)現(xiàn)文章重要內(nèi)容的所在。
第五章思維導(dǎo)圖與習(xí)作教學(xué)
利用導(dǎo)圖進(jìn)行習(xí)作，有效地改變了學(xué)生作文千篇一律的狀況。借助思維導(dǎo)圖發(fā)射狀結(jié)構(gòu)，能促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)散，幫助學(xué)生打破思維的枷鎖，拓展思路，使學(xué)生的靈感蜂擁而至，收獲富有自己獨(dú)特生活體驗(yàn)的素材，涌現(xiàn)出許多富有個(gè)性的習(xí)作作品，憑借導(dǎo)圖各層級(jí)的分支無(wú)限延伸的特點(diǎn)，學(xué)生還能沿著習(xí)作分支不斷想下去，融人自己的所思所想，使得文章更加有深度。總之，借助導(dǎo)圖進(jìn)行習(xí)作，有助于學(xué)生更好地進(jìn)行習(xí)作思維活動(dòng)，不斷地“想開(kāi)去”、“想下去”，使文章融入更多富有學(xué)生個(gè)性的元素。
第六章 思維導(dǎo)圖與口語(yǔ)交際教學(xué)
小學(xué)階段的口語(yǔ)交際活動(dòng)，必須強(qiáng)化學(xué)生思維訓(xùn)練。思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，使學(xué)生敢于表達(dá)，樂(lè)于表達(dá)，提供了學(xué)生學(xué)會(huì)合作的，讓和諧與合作的春風(fēng)吹拂每個(gè)學(xué)生的心田。提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力是新理念下語(yǔ)文教學(xué)的著力點(diǎn)，是學(xué)生綜合素質(zhì)全面提高的需要，也是時(shí)代的要求。在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，給學(xué)生一個(gè)自由的表達(dá)空間，讓他們想說(shuō)、敢說(shuō)、愛(ài)說(shuō)，保護(hù)他們自由表達(dá)的個(gè)性，在口語(yǔ)交際中能夠暢所欲言，做到表達(dá)上言無(wú)止境，實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生都能進(jìn)行有個(gè)性的、獨(dú)特的表達(dá)。
第七章思維導(dǎo)圖與復(fù)習(xí)
心理學(xué)實(shí)驗(yàn)表明：識(shí)別一樣?xùn)|西，用語(yǔ)言描述需要2.8秒、用線條圖解只需要1.5秒，看一遍比聽(tīng)-遍能多接受1.66倍的信息。圖解學(xué)習(xí)以文字、符號(hào)、圖表、圖形等手段將學(xué)習(xí)內(nèi)容直接訴諸學(xué)生的視覺(jué)，豐富學(xué)生的感知表象，有助于學(xué)生吸收和掌握知識(shí)信息。復(fù)習(xí)時(shí)如果使用傳統(tǒng)的講述法，就不能使學(xué)生在有效的時(shí)間里完成“接受、加工儲(chǔ)存和運(yùn)用信息“這樣一個(gè)鞏固知識(shí)的過(guò)程。運(yùn)用思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)，將圖與文巧妙結(jié)合，用不同的線條、圖形造型、色彩、字體來(lái)顯示課文的重點(diǎn)內(nèi)容，有利于突出感知對(duì)象，引起學(xué)生的有意注意，強(qiáng)化記憶，收到化難為易、化繁為簡(jiǎn)、化抽象為具體的積極效果。
一、四年級(jí)語(yǔ)文思維導(dǎo)圖現(xiàn)音形，多管齊下學(xué)生字漢 字學(xué)習(xí)是小學(xué)階段語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主要任務(wù)，學(xué)習(xí)生字的目標(biāo)是讀準(zhǔn)字音、認(rèn)清字形、理解字義，但漢字字音相同、字形字義相近者數(shù)量繁多，采用傳統(tǒng)的對(duì)比教學(xué)方 法，枯燥乏味，學(xué)生易產(chǎn)生厭倦畏難情緒。而思維導(dǎo)圖作為一種運(yùn)用文字和圖片促進(jìn)有意義學(xué)習(xí)的教學(xué)形式，能夠在輔助漢字學(xué)習(xí)時(shí)化靜為動(dòng)、化繁為簡(jiǎn)，把靜止、 繁瑣的漢字形象化、簡(jiǎn)單化，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得新鮮感受，老歲棚幫助學(xué)生有效理解和記憶漢字的字音、字形、字義。
以義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)語(yǔ)文一年級(jí)上冊(cè)中《口耳目》一課的教學(xué)為例，學(xué)生在分類(lèi)學(xué)習(xí)象形字的字音、字形，理解字義的同時(shí)，還可以通過(guò)觀察圖片直觀感受到漢字發(fā)展的脈絡(luò)，理解漢字從古至今發(fā)展的來(lái)龍去脈，極大地激發(fā)了學(xué)生對(duì)漢字學(xué)習(xí)的興趣，更發(fā)展了學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)能力。
二、四年級(jí)語(yǔ)文思維導(dǎo)圖促組詞，拓展思維擴(kuò)詞量。
傳 統(tǒng)的詞語(yǔ)教學(xué)只是讓學(xué)生圍繞著單個(gè)生字進(jìn)行組詞，不夠形象直觀，很難讓學(xué)生保持興趣，而語(yǔ)文思維導(dǎo)圖強(qiáng)調(diào)學(xué)生思想發(fā)展過(guò)程的多向性、綜合性和跳躍性，在繪制思 維導(dǎo)圖組詞的過(guò)程中，學(xué)生可以展開(kāi)想象的翅膀，讓思緒任意馳騁，一邊思考一邊“涂鴉”，其樂(lè)無(wú)窮，不僅豐富了學(xué)習(xí)方式，充分刺激大腦，更提高了學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)侍則 學(xué)習(xí)的興趣。在 以“打”為關(guān)鍵字，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行組詞、接龍的過(guò)程中，教師還利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行評(píng)價(jià)和總結(jié)性的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己的思考解決問(wèn)題，使之嘗到克服困難的滿 足與愉悅，感受成功的快樂(lè)，這樣才能激發(fā)他們獨(dú)立思考的能力和勇于探索敢于創(chuàng)新的精神，有利于學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生更大的興趣，進(jìn)一步提高詞語(yǔ)學(xué)習(xí)的能力。
三、四年級(jí)語(yǔ)文思維導(dǎo)圖輔造句，創(chuàng)造思維得發(fā)展
造 句是能根據(jù)一定的目的和任務(wù)，對(duì)原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行重新加工組合的技能。作為意義建構(gòu)的主動(dòng)學(xué)習(xí)者，學(xué)生在紛繁復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境中已經(jīng)接受了很多知識(shí)，要使學(xué) 生將多種信息和所學(xué)目標(biāo)有機(jī)聯(lián)系，創(chuàng)造出新的思維成果——句子，需要教師精心設(shè)計(jì)好關(guān)鍵詞，激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)造性的思維活動(dòng)。蘇 霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“要讓學(xué)生帶著一種高漲激動(dòng)的情緒從事學(xué)習(xí)和思考，在學(xué)習(xí)中意識(shí)和感受自己智慧的力量，體驗(yàn)到創(chuàng)造的歡樂(lè)。”語(yǔ)文思維導(dǎo)圖以其圖文并茂、簡(jiǎn)潔 美觀的特性，能夠利用形象思維把學(xué)生帶到有意義的語(yǔ)境中，激發(fā)學(xué)生對(duì)創(chuàng)造的強(qiáng)烈愿望，發(fā)揮想象力進(jìn)行造句，從而成功地完成知識(shí)的遷移與技能運(yùn)用，從學(xué)習(xí)生 字、豐富詞語(yǔ)的階段飛躍到創(chuàng)造語(yǔ)句的階段。下圖中所示的“衛(wèi)生”一詞，與學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的方方面面都息息相關(guān)，便于學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，基于“衛(wèi)生”的不同含義，造出精彩的句子。
四、四年級(jí)語(yǔ)文思維導(dǎo)圖解篇章，脈絡(luò)清晰助讀文
教 師利用圖文并茂的思維導(dǎo)圖講授課文，能夠引發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)篇章的興趣，行成對(duì)文章的整體感知，建立完整的知識(shí)框架體系，加強(qiáng)對(duì)所學(xué)內(nèi)容的整體把握。而在 指導(dǎo)學(xué)生整理思路開(kāi)啟靈感的同時(shí)，教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，對(duì)學(xué)習(xí)的課程進(jìn)行有效的資源整合，則能夠使整個(gè)教學(xué)過(guò)程更加的流暢、科學(xué)、有效。
《基 礎(chǔ)教學(xué)課程改革綱要》中指出：“改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信 息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能雀運(yùn)力以及交流與合作的能力”。四年級(jí)語(yǔ)文思維導(dǎo)圖作為一種將大腦思維過(guò)程具體化、直觀化的方法,在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用, 能夠讓學(xué)生在面對(duì)龐雜繁蕪的語(yǔ)文知識(shí)時(shí)掌握方法把握主線，并充分挖掘?qū)W生智力潛能,提升思考技巧，發(fā)展學(xué)生的記憶力、組織力與創(chuàng)造力，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力得到 全面的提升。
2012新小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀語(yǔ)文教學(xué)：要有新策略學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。而且，學(xué)生生理、心理以及語(yǔ)言能力的發(fā)展具有階段性特征，不同內(nèi)容的教學(xué)也有各自的規(guī)律。因此，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)要求根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)和不同的教學(xué)內(nèi)容，采取合適的教學(xué)策略。比如，識(shí)字與寫(xiě)字的要求有所不同，1-2年級(jí)要多認(rèn)少寫(xiě)。同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，注重教給識(shí)字方法，力求識(shí)用結(jié)合。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。這種綜合能力的培養(yǎng)，各學(xué)段可以有所側(cè)重，但不應(yīng)把它們機(jī)械地割裂開(kāi)來(lái)。提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。口語(yǔ)交際能力，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。教師要努力選擇貼近生活的話題，采用靈活的形式組織教學(xué)，不必過(guò)多傳授口語(yǔ)交際知識(shí)。綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)強(qiáng)調(diào)合作精神，注意培養(yǎng)學(xué)生策劃、組織、協(xié)調(diào)和實(shí)施的能力。突出自主性，重視學(xué)生主動(dòng)積極的參與精神，主要由學(xué)生自行設(shè)計(jì)和組織活動(dòng)，特別注重探索和研究的過(guò)程。提倡跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)，與其他課程相結(jié)合。實(shí)踐：語(yǔ)文教學(xué)的核心環(huán)節(jié).以往，不少地方的語(yǔ)文教學(xué)，把內(nèi)容分解成上百個(gè)知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)，圍繞知識(shí)點(diǎn)、能檔豎力點(diǎn)設(shè)計(jì)大量練習(xí)題，讓學(xué)生反復(fù)機(jī)械地做練習(xí)，造成了語(yǔ)文課程的繁、難、深、多，而實(shí)際收效甚微。為了改變這種狀況，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)從三方面進(jìn)行突破。一是強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性，著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力；二是強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人；三是突出整體性。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)啟賣(mài)簡(jiǎn)化頭緒，突出重點(diǎn)，從識(shí)字寫(xiě)字、閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際、綜合性學(xué)習(xí)五個(gè)方面，整合知識(shí)與能力的目標(biāo)。尤其提倡多讀書(shū)，少做題。如何學(xué)好語(yǔ)文，有專(zhuān)家認(rèn)為，學(xué)好語(yǔ)文有兩個(gè)不可或缺的東西，一是擴(kuò)大學(xué)生的儲(chǔ)存量，二是發(fā)展學(xué)生思維加工能力。學(xué)生語(yǔ)文水平不高，其中一個(gè)很重要的原因是閱讀太少。為從根本上改變這一現(xiàn)狀，此次語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)把多讀多寫(xiě)提到重要位置，讓學(xué)生地直接接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律。要求通過(guò)朗讀、誦讀、背誦等豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)整體感知、感悟、積累和熏陶，培養(yǎng)良好的語(yǔ)感，豐富語(yǔ)言的材料，增加文化的底蘊(yùn)。為加強(qiáng)閱讀，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)還明確規(guī)定了背誦篇數(shù)和課外閱讀量。增加閱讀推薦篇目，這是建國(guó)以來(lái)的第一次。閱讀推薦篇目小學(xué)、初中、高中通盤(pán)考慮，互相銜接，推薦篇目大多是古今中外一流大家的精品。強(qiáng)調(diào)重視朗讀，要求讓學(xué)生充分地讀，在讀中品味、揣摩、感悟、積累，逐步學(xué)會(huì)欣賞，防止把理解與欣賞變成支離破碎的作品分析和文學(xué)知識(shí)傳授，提倡學(xué)生在讀書(shū)思考的基礎(chǔ)上，發(fā)表獨(dú)立見(jiàn)解，在閱讀實(shí)踐中逐步學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)讀書(shū)。同時(shí)，課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)閱讀的速度有了量化指標(biāo)，并要求學(xué)生學(xué)會(huì)朗讀、默讀、精讀、略讀、瀏覽等。在語(yǔ)文教育的大討論中，作文教學(xué)中的問(wèn)題成為社會(huì)議論的焦點(diǎn)。此次課程改革，明確提出加強(qiáng)寫(xiě)作與生活的聯(lián)系，重觀察、重思考、重真情實(shí)感，要求說(shuō)真話、說(shuō)實(shí)話、說(shuō)心里話，不說(shuō)假話、空話。鼓勵(lì)想象和幻想，鼓勵(lì)有創(chuàng)意的表達(dá)。小學(xué)淡化文體，鼓勵(lì)不受拘束地表達(dá)，少寫(xiě)命題作文，提倡多寫(xiě)觀察日記、生活筆記、書(shū)信和隨感。重在激發(fā)學(xué)生練筆的興趣，在具體要求上，不再?gòu)闹行摹l理等方面提過(guò)高的要求，而是注重培養(yǎng)學(xué)生初步的、實(shí)用的書(shū)面表達(dá)能力。初中要求多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創(chuàng)意地表達(dá)。要改變語(yǔ)文教學(xué)重知識(shí)傳授輕實(shí)踐活動(dòng)的弊端，就必須利用現(xiàn)實(shí)生活中的語(yǔ)文教育資源，構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學(xué)科間融合的語(yǔ)文教育體系。為拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)首次提出課程資源的開(kāi)發(fā)與利用，廣泛利用課堂教學(xué)資源和校外學(xué)習(xí)資源，特別強(qiáng)調(diào)家庭也是值得重視的語(yǔ)文課程資源。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師高度重視課程資源的開(kāi)發(fā)和利用，創(chuàng)造性地開(kāi)展各類(lèi)活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)悄蠢逗文、用語(yǔ)文的意識(shí)。此次課程改革，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文學(xué)習(xí)是個(gè)性化行為，尊重學(xué)生的個(gè)體差異和個(gè)性化學(xué)習(xí)方式。對(duì)語(yǔ)文教育規(guī)律的把握突出體現(xiàn)在重視積累和對(duì)文章的總體感知，淡化分析性操作，不要求學(xué)生背誦段落大意和中心思想，加強(qiáng)對(duì)誦讀、積累、感悟、熏陶的要求，避免繁瑣的分析和機(jī)械重復(fù)的練習(xí)。這些要求都切中時(shí)弊，體現(xiàn)了全新的語(yǔ)文教育觀。教學(xué)評(píng)價(jià)：定性多于定量語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)評(píng)價(jià)方面有了顯著突破，明確提出，語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的目的不僅是為了考查學(xué)生實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的程度，更是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過(guò)程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。不應(yīng)過(guò)分強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的甄別和選拔功能。過(guò)去，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)主要集中在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力及基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，評(píng)價(jià)注重近期的顯性的效果，衡量的指標(biāo)是剛性的、偏于理性的，評(píng)價(jià)方法單一，強(qiáng)調(diào)定量分析，大多是筆試題、客觀題。此次課程改革，強(qiáng)調(diào)要突出語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的整體性和綜合性，要從知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等幾方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，以全面考查學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。要把語(yǔ)文教育長(zhǎng)遠(yuǎn)的隱性的效果放到重要位置考慮。比如，對(duì)識(shí)字與寫(xiě)字的評(píng)價(jià)，要求從音、形、義的結(jié)合上，全面評(píng)價(jià)學(xué)生的識(shí)字能力，重視評(píng)價(jià)學(xué)生識(shí)字和寫(xiě)字的興趣與習(xí)慣。對(duì)閱讀的評(píng)價(jià)，要求閱讀評(píng)價(jià)要綜合考查學(xué)生閱讀過(guò)程中的感受、體驗(yàn)、理解和價(jià)值取向，考查其閱讀的興趣、方法與習(xí)慣以及閱讀材料的選擇和閱讀量。重視對(duì)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意閱讀的評(píng)價(jià)。語(yǔ)法、修辭知識(shí)不作為考試內(nèi)容。在口語(yǔ)交際方面，重視考查學(xué)生的參與意識(shí)和情感態(tài)度，評(píng)價(jià)必須在具體的交際環(huán)境中進(jìn)行，讓學(xué)生承擔(dān)有實(shí)際意義的交際任務(wù)，以反映學(xué)生真實(shí)的口語(yǔ)交際水平。對(duì)于寫(xiě)作的評(píng)價(jià)，重視對(duì)寫(xiě)作過(guò)程與方法、情感與態(tài)度的評(píng)價(jià)，如是否有寫(xiě)作的興趣和良好的習(xí)慣，是否表達(dá)了真情實(shí)感，對(duì)有創(chuàng)意的表達(dá)應(yīng)予鼓勵(lì)。同時(shí)重視對(duì)寫(xiě)作材料準(zhǔn)備過(guò)程的評(píng)價(jià)，不僅要考查學(xué)生占有什么材料，更要考查他們占有各種材料的方法。通過(guò)評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察、調(diào)查、訪談、閱讀、思考等多種途徑，運(yùn)用多種方法搜集生活中的材料。綜合性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)著重于學(xué)生的探究精神和實(shí)踐能力。由于語(yǔ)文學(xué)習(xí)具有重情感體驗(yàn)和感悟的特點(diǎn)，因而語(yǔ)文評(píng)價(jià)不能完全采用量化和行為化的手段，而應(yīng)加強(qiáng)形成性評(píng)價(jià)，即平時(shí)教學(xué)過(guò)程中的隨機(jī)評(píng)價(jià)，主要用于診斷、發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，而對(duì)于某一階段教學(xué)活動(dòng)的結(jié)果評(píng)價(jià)，應(yīng)重在評(píng)估學(xué)習(xí)成效。評(píng)價(jià)方式將定性與定量相結(jié)合，更應(yīng)重視定性評(píng)價(jià)，除采用傳統(tǒng)的書(shū)面測(cè)驗(yàn)和作業(yè)外，應(yīng)針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的階段性特點(diǎn)，根據(jù)各學(xué)段的目標(biāo)，采用多種評(píng)價(jià)方式。
新課標(biāo)語(yǔ)文科目發(fā)生了哪些變化？
1、語(yǔ)文第一的地位坐實(shí)了：小學(xué)初中九年總共9522個(gè)課時(shí)，其中語(yǔ)文占到20%--22%,數(shù)學(xué)占到13%~15%,英語(yǔ)占到6%--8%，語(yǔ)文課時(shí)比數(shù)學(xué)英語(yǔ)多，以后的題目只會(huì)越來(lái)越難，量會(huì)越來(lái)越大，而且注意體育占到10%--11%，躋身主科地位，以后考試可能比英語(yǔ)還多。
2、文化自信第一次被寫(xiě)在了語(yǔ)文課標(biāo)里：鼓勵(lì)弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化，以前必備詩(shī)文小學(xué)要求加起來(lái)是129篇，現(xiàn)在六年是160篇，而且直接給出了推薦的部分目錄，所以一定要讓孩子養(yǎng)成閱讀古詩(shī)文的好習(xí)慣，因?yàn)榇笳Z(yǔ)文時(shí)代即并帆將來(lái)臨。
3、課外閱讀比重加大：除了考察語(yǔ)文的基礎(chǔ)字詞、閱讀理解、作文，還新增了整本書(shū)閱讀，并提出了明確的數(shù)量和質(zhì)量要求，比如：要求閱讀量不低于40萬(wàn)字，會(huì)讀、會(huì)圈注、會(huì)總結(jié)心得體會(huì)、會(huì)寫(xiě)讀書(shū)筆記，這就強(qiáng)調(diào)了孩子的總結(jié)、概括和復(fù)述能力，并且明確要求要借助思嘩蔽帶維導(dǎo)圖作為總結(jié)。
4、明確了學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)：以前語(yǔ)文怎么學(xué)怎么考，都比較模糊，而新課標(biāo)給每個(gè)年齡階段應(yīng)該達(dá)到什么樣的程度，都給出了詳細(xì)的量化標(biāo)準(zhǔn)，包括字詞要求、閱讀要求，寫(xiě)作和表達(dá)要求，還有一個(gè)就是梳理探究板塊，所以，以后語(yǔ)文的試卷會(huì)越來(lái)越科學(xué)，越早研究出新的出題規(guī)律的孩子，就越容易考好。
5、首次提出了學(xué)習(xí)任務(wù)群概念：強(qiáng)調(diào)綜合性、思辨性、強(qiáng)調(diào)歸納總結(jié)并且跨學(xué)科融會(huì)貫通，這就說(shuō)明靠刷題拿高分的時(shí)代徹底結(jié)束了，一定要引進(jìn)更多的學(xué)習(xí)方法，所以，課本吃透閱讀過(guò)硬，基本問(wèn)題就不大，雙減+新課標(biāo)就是要篩選出真正有學(xué)習(xí)能力的孩子，而不是只會(huì)刷題考試，優(yōu)勝劣汰亂蘆、物競(jìng)天擇。
