目錄高中化學(xué)六大核心素養(yǎng) 高中化學(xué)新課標五大核心素養(yǎng) 高中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的理解 化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的五個維度 高中化學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)
化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)包括“宏觀辨識與微觀探析”“變化觀念與平衡思想”“證據(jù)推理與模型認知”“科學(xué)探究與創(chuàng)新意識”“科學(xué)精神與社會責(zé)任”5個維度，其內(nèi)涵分述如下。
素養(yǎng)1 宏觀辨識與微觀探析能從不同層次認識物質(zhì)的多樣性，并對物質(zhì)進行分類；能從元素和原子、分子水平認識物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)和變化，形成“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)” 的觀念。能從宏觀和微觀相結(jié)合的視角分析與解決實際問題。
素養(yǎng)2 變化觀念與平衡思想能認識物質(zhì)是運動和變化的，知道化學(xué)變化需要一定的條件，并遵循一定規(guī)律；認識化學(xué)變化的本質(zhì)是有新物質(zhì)生成，并伴有能量的轉(zhuǎn)化；認識化學(xué)變化有一定限度，是可以調(diào)控的。能多角度、動態(tài)地分析化學(xué)反應(yīng)，運用化學(xué)反應(yīng)原理解決實際問題。
素養(yǎng)3 證據(jù)推理與模型認知具有證據(jù)意識，能基于證據(jù)對物質(zhì)組成、結(jié)構(gòu)及其變化提出可能的假設(shè)，通過分析推理加以證實或證偽；建立觀點、結(jié)論和證據(jù)之間的邏塵穗輯關(guān)系；知道可以通過分析、推理等方法認識研究對象的本質(zhì)特征、構(gòu)成要素及其相互關(guān)系，建立模型。能運用模型解釋化學(xué)現(xiàn)象，揭示現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律。
素養(yǎng)4 科學(xué)探究與創(chuàng)新意識認識科學(xué)探究是進行科學(xué)解釋和發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造和應(yīng)用的科學(xué)實踐活動；能閉檔發(fā)現(xiàn)和提出有探究價值的問題；能從問題和假設(shè)出發(fā)，確定探究目的，設(shè)計探究方案，進行實驗探究；在探究中學(xué)會合作，面對“異常”現(xiàn)象敢于提出自己的見解。
素養(yǎng)5 科學(xué)精神與社會責(zé)任具有嚴謹求實的科學(xué)態(tài)度，具有探索未知、崇尚真理的意識；贊賞化學(xué)對社會發(fā)展的重大貢獻，具有可持續(xù)發(fā)展意識和綠色化學(xué)觀念，能對與化學(xué)有關(guān)的社會熱點問題做出正確的價值判斷。
上述5項素養(yǎng)立足高中生的化學(xué)學(xué)習(xí)過程，各有側(cè)重，相輔相成。“宏觀辨識與微觀探析”“變化觀念與平衡思想”“證據(jù)推理與模型認知”體現(xiàn)了具有化學(xué)學(xué)科特質(zhì)的思想和方法；“科學(xué)探究與創(chuàng)新意識”從實踐層面激勵創(chuàng)新，“科派態(tài)卜學(xué)精神和社會責(zé)任”進一步揭示了化學(xué)學(xué)習(xí)更高層面的價值追求。上述素養(yǎng)將化學(xué)知識與技能的學(xué)習(xí)、化學(xué)思想觀念的建構(gòu)、科學(xué)探究與解決問題能力的發(fā)展、創(chuàng)新意識和社會責(zé)任感的形成等方面的要求融為一體，形成完整的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)體系。
簡述化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵：
“宏觀辨識與微觀探析”
“變化觀念與平衡思想”
“證據(jù)推理與模型認知”
“科學(xué)探究與創(chuàng)新意識”
“科學(xué)態(tài)度與社會責(zé)任”
以上是高中化學(xué)課程標準中提出的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。
短短的45個字，真正要表達什么意思，作為一線的教師如何去備課，要注意什么？在王鋒老師編著的《核心素養(yǎng)視野下初中化學(xué)教學(xué)策略研究》一書中，找到了一些答案！
學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)的逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。這是高階目標。
高階目標，是不斷強化提升的過程，需要教師從不同角度入手，讓學(xué)生經(jīng)歷長期的、坦孝陪一系列的學(xué)習(xí)活動，不可能一慎旅蹴而就。
“宏觀辨識與微觀探析” ，核心內(nèi)涵是建立宏觀現(xiàn)象與微觀世界的關(guān)系，教學(xué)過程應(yīng)突出表征策略，即教學(xué)上應(yīng)重視建立“宏觀—符號—微觀”三重表征，應(yīng)用符號表征宏觀與微觀的本質(zhì)規(guī)律。
“科學(xué)探究與創(chuàng)新意識”， 核心內(nèi)涵是發(fā)展學(xué)生科學(xué)探究能力和創(chuàng)新意識，教學(xué)過程讓蠢應(yīng)突出探究策略，即教學(xué)上應(yīng)通過實驗等實踐途徑，開展對相關(guān)問題的探究，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過程，訓(xùn)練學(xué)生的科學(xué)思維方法，發(fā)展學(xué)生科學(xué)探究能力和創(chuàng)新意識。
高中化學(xué)新課標五大核心素養(yǎng)是：宏觀辨析與微觀探析、變化觀念和平衡思想、證據(jù)推理與模型認知、實驗探究與創(chuàng)新意識、科學(xué)精神與社會責(zé)任。
5個方面立足高中學(xué)生的化學(xué)學(xué)首散習(xí)過程，各有側(cè)重，相輔相成。化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)將化學(xué)知識與技能的學(xué)習(xí)、化學(xué)思想觀念的建構(gòu)、吵芹輪科學(xué)探究與問題解決能力的發(fā)展、創(chuàng)新意識和社會責(zé)任感的形成等多方面的要求融為一體，體現(xiàn)了化學(xué)課程在幫助學(xué)生形成未來發(fā)展需要的正確價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力中所發(fā)揮的重要作用。
學(xué)業(yè)質(zhì)量是學(xué)生在完成本學(xué)科課程學(xué)習(xí)后的學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)。學(xué)業(yè)質(zhì)量標準是以本學(xué)科核心素養(yǎng)及其表現(xiàn)水平為主要維度，結(jié)合課程內(nèi)容，對學(xué)生學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)的總體刻畫。依據(jù)不同水平學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)的關(guān)鍵特征，學(xué)業(yè)質(zhì)量標準明確將學(xué)業(yè)質(zhì)量劃分為不同水平，并描述了不同水平學(xué)習(xí)結(jié)果的具體表現(xiàn)。
化學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量升信水平劃分為4級。在每一級水平的描述中均包含化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的5個方面，依據(jù)側(cè)重的內(nèi)容將其劃分為四個條目，每個條目分別對應(yīng)于一定的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。
1.宏觀辨識與微觀探析
能通過觀察、辨桐改識一定條件下物質(zhì)的形態(tài)及變化的宏觀現(xiàn)象，初步掌握物質(zhì)及其變化的分類方法，并能運用符號表征物質(zhì)及其變化；能從物質(zhì)的微觀層面理解其組成、結(jié)構(gòu)和性質(zhì)的聯(lián)系，形成“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)決定應(yīng)用”的觀念；能根據(jù)物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)預(yù)測物質(zhì)在特定條件下可能具有的性質(zhì)和可能發(fā)生的變化。
2.變化觀念與平衡思想
能認識物質(zhì)是在不斷運動的，物質(zhì)的變化是有條件的；能從內(nèi)因和外因、量變與質(zhì)變等方面較全面地分析物質(zhì)的化學(xué)變化，關(guān)注化學(xué)變化中的能量轉(zhuǎn)化；能從不同視角對紛繁復(fù)雜的化學(xué)變化進行分類研究，逐步揭示各類變化的特征和規(guī)律；能用對立統(tǒng)一、聯(lián)系發(fā)展和動態(tài)平衡的觀點考察、分析化學(xué)反應(yīng)，預(yù)測在一定條件某種物質(zhì)可能發(fā)生的化學(xué)變化。
3.證據(jù)推理與模型認知
能初步學(xué)會收集各種證據(jù)，對物質(zhì)的性質(zhì)及其變化提出可能的假設(shè)；基于證據(jù)進行分析推理，證實或證偽假彎鎮(zhèn)設(shè)；能解釋證據(jù)與結(jié)論之間的關(guān)系，確定形成科學(xué)結(jié)論所需要的證據(jù)和尋找證據(jù)的途徑；能認識化學(xué)現(xiàn)象與模型之間的聯(lián)系，能運用多種模型來描述和解釋化學(xué)現(xiàn)象，預(yù)測物質(zhì)及其變化的可能結(jié)果；能依據(jù)物質(zhì)及其變化的信息建構(gòu)模型，建立解決復(fù)雜化學(xué)問題的思維框架。
4.實驗探究與創(chuàng)新意識
發(fā)現(xiàn)和提出有探究價值的化學(xué)問題，能依據(jù)探究目的設(shè)計并優(yōu)化實驗方案，完成實驗操作，能對觀察記錄的實驗信息進行加工并獲得結(jié)論；能和同學(xué)交流實驗探究的成果，提出進一步探究或改進實驗的設(shè)想；能尊重事實和證據(jù)，不迷信權(quán)威，具有獨立思考、敢于質(zhì)疑和批判的創(chuàng)新精神。
5.科學(xué)精神與社會責(zé)任
具有終身學(xué)習(xí)的意識和嚴謹求實的局鬧判科學(xué)態(tài)度；崇尚真理，形成真理面前人人平等的意識；關(guān)注與化學(xué)有關(guān)的社會熱點問題，認識環(huán)境保護和資源合理開發(fā)的重要性，具有可持續(xù)發(fā)展意識和綠色化學(xué)觀念；深刻理解化學(xué)、技術(shù)、社會和環(huán)境之間的相互關(guān)系，贊賞化學(xué)對社會發(fā)展的重大貢獻，能運用已有知識和方法綜合分析化學(xué)過程對自然可能帶來的各種影響，權(quán)衡利弊，勇于承擔(dān)責(zé)任，積極參與有關(guān)化學(xué)問題的社會決策。
高考結(jié)束了，對照高考試題去分析，高考的導(dǎo)向作用，如何引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)提升自己的學(xué)習(xí)能力和學(xué)科素養(yǎng)。但是學(xué)生手頭沒有相關(guān)的材料，上網(wǎng)搜索很多需要付費，因此將相關(guān)內(nèi)容整理出來。希望學(xué)生每次考試后都能針對試題，認真分析每個錯點產(chǎn)生的真正原因，仔細甄別是自己學(xué)習(xí)中哪些問題沒有認真關(guān)注，積極訓(xùn)練，反思提升。不要僅僅歸結(jié)為沒有記住，沒有見過，粗心馬虎等。因為每個失誤背后都有需要我們認真反思的問題，只有正視問題，才能有針對性地解決問題。否則得過且過，敷衍了事，甚至諱疾忌醫(yī)，最終無可救藥。
高中化學(xué)學(xué)習(xí)要達成的正確價值觀念，必備品格和關(guān)鍵能力，凝練了化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，具體包括五個方面：宏觀辨識與微觀探析，變化觀念與平衡思想，證據(jù)推理與模型認識，科學(xué)探究與創(chuàng)新意識，科學(xué)態(tài)度與社會責(zé)任。并根據(jù)化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)對高中學(xué)生發(fā)展的要求，提出如下高中化學(xué)課程的五大目標。
（1） 通過觀察能辨識一定條件下物質(zhì)的形態(tài)及變化的宏觀現(xiàn)象，初步掌握物質(zhì)及其變化的分類方法，能運用符號表征物質(zhì)及其變化；能從物質(zhì)的微觀層面理解其組成、結(jié)構(gòu)和性質(zhì)的聯(lián)系，形成“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)決定應(yīng)用”的觀念；能根據(jù)物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)預(yù)測物質(zhì)在特定條件下可能具有性質(zhì)和可能發(fā)生的變化，并能解釋其原因。
（2） 認識物質(zhì)是不斷運動的，物質(zhì)的變化是有條件的；能從內(nèi)因和外因，量變與質(zhì)變等方面較全面的分析物質(zhì)的化學(xué)變化，關(guān)注化學(xué)變化的能量轉(zhuǎn)化；能從不同的視角對紛繁復(fù)雜的化學(xué)變化進行分類研究，逐步揭示各類變化的特征和規(guī)律，能用對立統(tǒng)一、聯(lián)系發(fā)展和動態(tài)平衡的觀點考察化學(xué)反應(yīng)，預(yù)測在一定條件下某種物質(zhì)可能發(fā)生的化學(xué)變化。
（3） 初步學(xué)會收集各種證據(jù)，對物質(zhì)的性質(zhì)及其變化提出可能的假設(shè)；基于證據(jù)進行分析推理，證實和證偽假設(shè)；能解釋證據(jù)和結(jié)論之間的關(guān)系，確定形成科學(xué)結(jié)論所需要的證據(jù)和尋找證據(jù)的途徑；能認識化學(xué)現(xiàn)象和模型之間的聯(lián)系，能運用多種認知模型來描述和解釋物質(zhì)的結(jié)構(gòu)，性質(zhì)和變化，預(yù)測物質(zhì)及其變化的可能結(jié)果；能依據(jù)物質(zhì)及其變化的信息結(jié)構(gòu)模型，建立解決復(fù)雜化學(xué)問題的思維框架。
（4） 能發(fā)現(xiàn)和提出有探究價值的化學(xué)問題，能依據(jù)探究目的設(shè)計并優(yōu)化實派歷驗方案，完成實驗操作，能對觀察記錄的實驗信息進行加工并獲得結(jié)論；能和同學(xué)交流實驗探究的成果，提出進一步探究或改進的設(shè)想；能尊重事實和證據(jù)，不迷信權(quán)威，養(yǎng)成獨立思考、敢于質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新的精神。
（5） 具有安全意識和嚴謹求實的科學(xué)態(tài)度；形成真理面前人人平等的意識；增強探究物質(zhì)性質(zhì)和變化的興趣，關(guān)注與化學(xué)有關(guān)的社會熱點問題，認識環(huán)境保護和資源合理開發(fā)的重要性，具有“綠色化學(xué)”觀念和可持續(xù)發(fā)展意識；能較深刻理解化學(xué)、技術(shù)、社會和環(huán)境之間的相互關(guān)系，認識化學(xué)仔御對社會發(fā)展的重大貢獻，能運用已有知識和方法綜合分析化學(xué)過程對自然可能帶來的各種影響，權(quán)衡利弊，強化社會責(zé)任感，積極參與有關(guān)化學(xué)問題的社會決策。塵戚搜
求真務(wù)實 腳踏實地
一絲不茍 分分計較
理順思路 規(guī)范表達
