目錄個(gè)別化教學(xué)包括哪些教學(xué)模式 如何提高教育的彈性與個(gè)別化學(xué)習(xí)程度 個(gè)別化學(xué)習(xí)與個(gè)別化學(xué)習(xí)項(xiàng)目一樣嗎? 如何開展有效的個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)分享交流案例 小班幼兒在個(gè)別化學(xué)習(xí)中能夠持續(xù)探究學(xué)習(xí)嗎
區(qū)域活動(dòng)就是一種以個(gè)別化學(xué)習(xí)為主的教育方式，幼兒在開放的時(shí)間和空間里，能找到適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)進(jìn)度，自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)和積累。它作為一種自由、開放，操作性強(qiáng)的個(gè)體學(xué)習(xí)活動(dòng)，關(guān)注的是對(duì)孩子自主學(xué)習(xí)方法的獲得、解決問題和探索問題等方面能力的培養(yǎng)。它重視幼兒對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，特別是個(gè)性化興趣的滿足，使學(xué)習(xí)的原動(dòng)力得到最大的激發(fā)，更為幼兒創(chuàng)新精神、創(chuàng)造潛力的發(fā)揮構(gòu)建了寬廣的操作。因此，它越來越受到幼教界的關(guān)注。隨著區(qū)域活動(dòng)的不斷深入，人們開始對(duì)區(qū)域活動(dòng)中的各個(gè)因素進(jìn)行分析、研究，探求創(chuàng)設(shè)區(qū)域活動(dòng)的最佳方式和教育途徑，以達(dá)到使幼兒身心愉悅、全面健康發(fā)展世租的教育目標(biāo)。
個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)是幼兒根據(jù)自己的興趣、意愿和能力進(jìn)行的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，它可以滿足幼兒不同的興趣和發(fā)展需要，是深受幼兒歡迎的活緩返悶動(dòng)形式之一。在個(gè)別化擾彎學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師投放的活動(dòng)材料直接關(guān)系著幼兒的活動(dòng)效果，因此，教師在投放材料時(shí)既要考慮幼兒的興趣與需要，又要使之與幼兒的發(fā)展相適宜，不能漫無目的地隨意投放。
不一友念拆樣。
從一般意義上好棗說，個(gè)別化學(xué)習(xí)的概念是相對(duì)于班組學(xué)習(xí)的概念產(chǎn)生的．其內(nèi)涵可以包括非班組學(xué)習(xí)的、沒有教師面授的所有學(xué)習(xí)活動(dòng)。而個(gè)別化學(xué)習(xí)高銀項(xiàng)目是為實(shí)現(xiàn)個(gè)別化學(xué)習(xí)而開展的活動(dòng)。
所謂個(gè)別化教學(xué)就是“學(xué)校教學(xué)中以指導(dǎo)學(xué)生個(gè)別學(xué)習(xí)為主。而不以班級(jí)教學(xué)為基礎(chǔ)的各種教學(xué)形式的總稱”。
科學(xué)探索活動(dòng)是以幼兒為橋歲主體的，讓幼兒在動(dòng)手、動(dòng)腦的探究活動(dòng)中進(jìn)一步形成積極的科學(xué)態(tài)度，提升科學(xué)探究能力，獲得豐富的科學(xué)知識(shí)，積累多方面科學(xué)經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)。個(gè)別化學(xué)習(xí)是教師可根據(jù)主題內(nèi)容的需求，從幼兒的興趣出發(fā)，提供給幼兒進(jìn)行高效學(xué)習(xí)、獲得最佳發(fā)展而精心設(shè)敏橡睜計(jì)的活動(dòng)， 也是幼兒自主選如讓擇和自主學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)方式。
個(gè)別化教學(xué)是指讓學(xué)生以自己的水平和速度進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)策略。個(gè)別化教學(xué)大致包括以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：
①診斷學(xué)生的初始學(xué)業(yè)水平或?qū)W習(xí)不足；
②提供教師與學(xué)生或機(jī)器與學(xué)生之間的一一對(duì)應(yīng)關(guān)系；
③對(duì)有序的和結(jié)構(gòu)化的教學(xué)材料，友扮隨之進(jìn)行操練和練習(xí)，這是個(gè)別化教學(xué)的教學(xué)材料的組織方式。
④允許判告嘩學(xué)生以自己的速度向前學(xué)，這是個(gè)別化教學(xué)的基本特征和最顯著的特點(diǎn)。
傳統(tǒng)教學(xué)的一個(gè)共同缺點(diǎn)是難以適應(yīng)學(xué)生的個(gè)別差異。自20世紀(jì)20年代起，心理學(xué)家就開始尋找能夠適應(yīng)個(gè)別學(xué)生需要及其特點(diǎn)的教學(xué)方法，尤其是20世紀(jì)70年代以來，個(gè)別化教學(xué)成為教學(xué)改革和心理學(xué)研掘行究的一個(gè)令人矚目的領(lǐng)域。
個(gè)別化教學(xué)包括教學(xué)模式如下：
1.程序教學(xué)。所謂程序教學(xué)是指一種能讓學(xué)生以自己的速度和水平，學(xué)習(xí)自我教學(xué)性材料(以特定的順序和小步子安排的材料)的個(gè)別化教學(xué)方法。程序教學(xué)的創(chuàng)始人是教學(xué)機(jī)器的發(fā)明者普萊西，但對(duì)于程序教學(xué)貢獻(xiàn)最大的卻是斯金納。
2.掌握學(xué)習(xí)。掌握學(xué)習(xí)是在學(xué)習(xí)新內(nèi)容之前，確保所有的或幾乎所有的學(xué)生對(duì)某一確定技能的學(xué)習(xí)都達(dá)到預(yù)定的掌握水平。
它由布魯姆1976年最先提出，旨在解決個(gè)別差異問題。掌握學(xué)習(xí)的一個(gè)基本假設(shè)是：只要給予足夠的時(shí)間和適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)昌櫻晌，在耐鋒學(xué)生發(fā)生困難的時(shí)刻、在困難的內(nèi)容上予以幫助，幾乎所有的學(xué)生對(duì)幾乎所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容都可以達(dá)到掌握的程度(通常要求達(dá)到80%-90%的評(píng)價(jià)項(xiàng)目)。
3.獨(dú)立學(xué)習(xí)。獨(dú)立學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下利用校內(nèi)外的資源學(xué)習(xí)某一個(gè)主題的學(xué)習(xí)方式。
4.適應(yīng)性教學(xué)。適應(yīng)性教學(xué)首先對(duì)學(xué)生的能力和學(xué)習(xí)技能，包括加工信息的技能、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的技能、興趣、態(tài)度等進(jìn)行最初診斷以及階段性診斷，然后對(duì)課堂教學(xué)做出靈活性調(diào)整，以滿足不同學(xué)生的需求與能力。
5.個(gè)別輔導(dǎo)。個(gè)別輔導(dǎo)包括同伴頌凱輔導(dǎo)、成人輔導(dǎo)和模擬一對(duì)一教學(xué)情景的個(gè)別化教學(xué)程序，如前面的程序教學(xué)和計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)等形式。
