目錄英語閱讀課怎么快速找到主題 英語閱讀課怎么上 英語閱讀課怎么設(shè)計(jì) 英語閱讀課 英語閱讀課教案英文版
1、 交際法：是根據(jù)友森意念項(xiàng)目和交際功能發(fā)展學(xué)生交際能力的教法.其目的是為了讓學(xué)生能夠運(yùn)用言語進(jìn)行交流,重要的是使學(xué)生能夠考慮到進(jìn)行相互交流的人們的作用和地位,考慮到所涉及的題目和情景,從而能恰如其分地運(yùn)用語言.
2、 游戲教學(xué)法：用游戲形式復(fù)習(xí)單詞、句型,練習(xí)新語言點(diǎn),使學(xué)生寓學(xué)于樂,在活潑、輕忪、愉快的氣氛中自然而然地獲得英語知識(shí)與技能.游戲要求簡(jiǎn)短易行,有趣味,而且要與本課教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān).
3、 情景教學(xué)法：情景是教師創(chuàng)設(shè)或模擬的生活場(chǎng)景,應(yīng)具有真實(shí)、生動(dòng)、實(shí)用的特點(diǎn),便于學(xué)生將所學(xué)語言材料進(jìn)行綜合、創(chuàng)造性地進(jìn)行表達(dá)交流.這種練習(xí)方法,有接近生活的交際功能,而且能變單調(diào)、機(jī)械的句型操練為活潑、生動(dòng)的交際性練習(xí).
4、 動(dòng)作教學(xué)法：在低年級(jí)英語教學(xué)中,用具體形象的手勢(shì)、動(dòng)作來輔助英語學(xué)習(xí),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)習(xí)效果.
5、 活動(dòng)教學(xué)法：就是按照學(xué)生身心發(fā)展過程中的不同階段來設(shè)計(jì)、布置情境,提供材料,讓學(xué)生積極參與自由操作、觀察思考.通過活動(dòng)讓學(xué)生自己認(rèn)識(shí)事物、發(fā)現(xiàn)問題,得出答案,發(fā)掘?qū)W生潛能.
6、 三位一體教學(xué)法：是根據(jù)字母、音素、音標(biāo)三者的內(nèi)在聯(lián)系業(yè)務(wù)和交叉關(guān)系將嘩巖三者融為一體進(jìn)行教學(xué)的方法.
7、 自然法：這種方法允許學(xué)生根據(jù)自己對(duì)已學(xué)知識(shí)的熟練程度來參加活動(dòng).
8、 全身反應(yīng)法：調(diào)動(dòng)學(xué)生的感覺器官,讓學(xué)生通過全身各個(gè)部位的不同動(dòng)作達(dá)到記憶的目的.
9、 合作學(xué)習(xí)法：讓學(xué)生通過參加Pair work和group work活動(dòng),給學(xué)生練習(xí)語言并互相學(xué)習(xí)的條件和機(jī)會(huì).
10、 功能意念法：這種方法是教師集中提供好蘆畝給學(xué)生在某次會(huì)話時(shí)或某種情境中可能運(yùn)用的有關(guān)語言,讓他們感知其功能,在交際中運(yùn)用. 以上材料僅供參考,不過我還是建議你感覺一下英語ing的英語教學(xué)方式,看一看他的教學(xué)模式,對(duì)你應(yīng)該很有幫助的.
有一種最簡(jiǎn)單的閱讀方式經(jīng)常被英語老師所忽略，那就是「默讀」。我們?cè)陂喿x母語的文字材料時(shí)，默讀是最普遍、速度最快同時(shí)也是效率最高的閱讀方式。而且，默讀是唯一一種適合泛讀的方式。
然而，默讀在精讀的時(shí)候也偶爾適用，特別是當(dāng)文章中的某部分內(nèi)容比較簡(jiǎn)單易懂時(shí)，默讀能提高閱讀速度。當(dāng)然，在要求學(xué)生默讀前，我們必須預(yù)設(shè)相關(guān)問題，以保證學(xué)生切實(shí)理解這部分文字材料。
默讀經(jīng)常被英語老師所忽略的原因是，我們認(rèn)為大聲朗讀是一種教授發(fā)音的方式，其實(shí)這戚悔并不完全正確。
我們必須明白一個(gè)原則：文字材料只有當(dāng)它寫下來的初衷就是為了朗讀的時(shí)候，才是適合朗讀的，例如對(duì)話、詩歌等材料。再舉一個(gè)例子，散文這種文體，極少數(shù)在作者高遲正寫下來的時(shí)候是為了日后大聲朗讀出來的。此時(shí)如果我們要求學(xué)生將此類材料大聲朗讀出來，實(shí)際上在要求他們做一件完全不自然的事情。
當(dāng)然，假如我們作為一個(gè)英語老師，依舊要求學(xué)生大聲朗讀課文原文，那么建議遵循下面兩條「黃金準(zhǔn)則」旦磨：
1. 必須讓學(xué)生提前做好朗讀準(zhǔn)備工作
2. 必修讓學(xué)生通過多種方式進(jìn)行朗讀
下面我們來看看可以有什么朗讀課文的方式：
1. 如果學(xué)生是英語初學(xué)者，那么一般是由老師領(lǐng)讀完一句話，再由全班學(xué)生一起跟讀。
2. 同樣是初學(xué)者，也可以讓教材配套的錄音領(lǐng)讀，再由全班學(xué)生一句句跟讀。
3. 老師先領(lǐng)讀完一整段課文，再由全班學(xué)生一起將這段話齊讀一遍，此時(shí)也可以安排一兩個(gè)讀得比較好的學(xué)生來領(lǐng)讀。
4. 老師先領(lǐng)讀一個(gè)句子，然后安排幾個(gè)學(xué)生單獨(dú)跟讀。
5. 按小組分角色朗讀，或者按男女生分角色朗讀。此時(shí)教師可以四周走走聽聽，看看有無發(fā)音上的問題可以即時(shí)指出。
英語課文的文字材料，在課本里通常設(shè)置在一個(gè)教學(xué)單元的開頭處，處理得不好，整節(jié)課的課堂氣氛將會(huì)死氣沉沉。而通過小組朗讀、個(gè)人朗讀或默讀等多種方式安排學(xué)生朗讀課文，可以最大限度地避免聽說課課堂氣氛過于沉悶的情況。
英語閱讀課教學(xué)方法
如何把握閱讀教學(xué)的方法不僅對(duì)于學(xué)生的能力培養(yǎng)很重要,成功的閱讀教學(xué)是中學(xué)英語教學(xué)的重要組成部分。下面是我給大家提供的英語閱讀課的教學(xué)方法，大家一起來看看吧!
【英語閱讀課教學(xué)方法】
一、階段整體目標(biāo):
小學(xué)英語閱讀教學(xué)可以分為三個(gè)大的階段，入門階段、發(fā)展階段和提高階段。入門階段――1-4年級(jí);發(fā)展階段――5年級(jí);提高階段――6年級(jí)。
(一)發(fā)展階段(5年級(jí))：在這個(gè)年段的教材中主要通過Let’s talk進(jìn)行基本句型的教學(xué)，通常在這個(gè)階段我們要求學(xué)生聽懂、朗讀并進(jìn)行交際性表演，而學(xué)生就是從這個(gè)階段開始出現(xiàn)兩極分化的，原因是受各種因素的影響，課堂教學(xué)無法照顧到全面，因此有些學(xué)生產(chǎn)生問題后無法得到及時(shí)解決，久而久之造成學(xué)習(xí)障礙。要從根本上解決這個(gè)問題我們要抓住小學(xué)英語教學(xué)的三個(gè)要點(diǎn)：興趣、情景、活動(dòng)，借助圖片、錄像或假設(shè)的情景，讓學(xué)生感知課文內(nèi)容，使他們產(chǎn)生閱讀的欲望并將目標(biāo)中心繼續(xù)放在強(qiáng)化學(xué)生的朗讀能力上，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的精讀和熟讀能力，固定小組合作學(xué)習(xí)方式，并要求學(xué)生背誦對(duì)話內(nèi)容，這樣做可以大大提高學(xué)生的朗讀和理解能力，使學(xué)生有了英語閱讀的'興趣，推動(dòng)其自覺地養(yǎng)成英語閱讀的習(xí)慣。在五年級(jí)的教材中出現(xiàn)了read & write這個(gè)版塊,內(nèi)容有對(duì)話或短篇的語言材料,而且在每篇后都有簡(jiǎn)單的練習(xí)題,這就是編者正式提供給我們進(jìn)行閱讀教學(xué)的語言材料,在這一部分我們的目標(biāo)為:通過上下文，猜測(cè)單詞在句中的含義,對(duì)非重要的單詞跳過,讓學(xué)生明白在閱讀中遇到生詞很自然，做到不懼怕，敢讀下去。
(二)提高階段(6年級(jí))：通過兩年的訓(xùn)練, 這個(gè)運(yùn)巖階段的學(xué)生已初步掌握了一些閱讀的方法，形成了良好的語音、語調(diào)基礎(chǔ)，因此這時(shí)我們重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合上下文，理解句子，養(yǎng)成用英語閱讀的習(xí)慣，提高學(xué)生的分析能力和綜合運(yùn)用語言的能力。這個(gè)階段教師有必要多給予學(xué)生一定閱讀方法上的指導(dǎo)，指導(dǎo)他們對(duì)材料多層次多角度的閱讀，培養(yǎng)他們簡(jiǎn)單的略讀(skimming)、精讀(Intensive Reading)、查讀(scan),熟讀(Proficient reading)的能力。
二.具體操作方法：
眾所周知，對(duì)于一篇英語閱讀材料的課堂教學(xué)常常被人們分成三個(gè)階段，讀前(pre-reading)、讀中(while-reading)、讀后(post-reading)。
在讀前(pre-reading)階段，對(duì)學(xué)生的要求是只了解文章文章大意，并能回答出若干簡(jiǎn)單wh-questions(who,what,when,where);
在讀中(while-reading)階段，則要求學(xué)生進(jìn)行細(xì)微觀察，掌握文章中心，并從閱讀中學(xué)習(xí)到新的詞匯和語言表達(dá)法;
在讀后(post-reading)階段的做法通常是，根據(jù)前兩個(gè)階段所獲得的語言材料開展語言判斷、口頭表達(dá)、寫作等后繼性活動(dòng)。
因此在每個(gè)年段進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)都要大體上遵循這三個(gè)階段的基本設(shè)計(jì),再根據(jù)所教內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行有效的融會(huì)貫通.
本學(xué)期我們進(jìn)行的是下冊(cè)書的教學(xué),因此就以下冊(cè)教材內(nèi)容為例向大家做以介紹:
五年級(jí):從這個(gè)年段開始教材中就為我們提供了專門的閱讀版塊,因此我們要從這時(shí)開始進(jìn)行的閱讀教學(xué).三、四年級(jí)實(shí)際上我們都是將閱讀教學(xué)融于對(duì)話教學(xué)中，但五年級(jí)起我們要將閱讀教手悄察學(xué)與對(duì)話教學(xué)區(qū)分開來，閱讀教學(xué)不同于對(duì)話教學(xué)，對(duì)話教學(xué)的特點(diǎn)是少，慢，精，需要字斟句酌，屬于精讀。而閱讀教學(xué)是以多，快，廣為教學(xué)特點(diǎn)，屬于泛讀。我想有很多老師抱怨閱讀教學(xué)時(shí)間不夠就是沒能很好地掌握兩者的區(qū)別。具體方法為：
(一) 從學(xué)生的生活實(shí)際入手，引入話題。(主要以問答式、介紹、對(duì)話等形式引入)
畢茄(二) 分步進(jìn)行語言項(xiàng)目訓(xùn)練。
1、 借助圖片、實(shí)物、教具等進(jìn)行語言點(diǎn)的輸入，幫助學(xué)生解決閱讀難點(diǎn)并掌握重要詞匯。
2、 將新的語言功能句呈現(xiàn)給學(xué)生，分層設(shè)計(jì)小的任務(wù)予以訓(xùn)練。
(三) 視聽入手，整體感知語言材料。
1、 借助主題圖畫或多媒體課件呈現(xiàn)對(duì)話內(nèi)容。
2、 帶著任務(wù)聽錄音，大體理解文章人物、事件和內(nèi)容，發(fā)展聽力水平。
3、 以排序、判斷、選擇、連線等方式幫助學(xué)生理清文章脈絡(luò)。
(四) 具體了解語篇內(nèi)容，加強(qiáng)過程指導(dǎo)。
1、在教師的指導(dǎo)下聽音跟讀，加強(qiáng)語音語調(diào)培養(yǎng)，分組或分角色誦讀文章，深入理解語篇內(nèi)容。
2、 關(guān)注閱讀習(xí)慣和方法等動(dòng)態(tài)式學(xué)情。
(五) 以語篇為單位綜合訓(xùn)練，強(qiáng)化綜合語言能力。
1、 用不同的方式復(fù)述課文，包括填空復(fù)述，看圖復(fù)述，根據(jù)段落大意復(fù)述等;
2、 學(xué)生根據(jù)各自掌握的情況和同伴合作，把它表演出來;
3、 完成教材中的相關(guān)練習(xí)，口頭匯報(bào)。
(六)布置作業(yè)：
強(qiáng)調(diào)：1、將四會(huì)句型作為重點(diǎn)。
2、布置預(yù)習(xí)作業(yè)。
六年級(jí)：我們重點(diǎn)要做的是教會(huì)學(xué)生方法和能力，其次是獲得信息，而且是讓學(xué)生用自己的能力獲得信息?；咀龇椋?/p>
(一)導(dǎo)入——感知教材
這時(shí)我們一方面要對(duì)學(xué)生即將閱讀的語言結(jié)構(gòu)要預(yù)熱，喚回他們對(duì)某一語言點(diǎn)相對(duì)生疏的語感，同時(shí)又要對(duì)學(xué)生即將閱讀的材料的主題內(nèi)容進(jìn)行預(yù)熱，這樣的預(yù)設(shè)就能使學(xué)生鋪墊出一層淺淡的印象，降低了閱讀的認(rèn)知梯度，學(xué)生有了一定感性基礎(chǔ)，理解書本就比較容易?？梢杂懻撚嘘P(guān)的話題，或出示有關(guān)的實(shí)物等。通過這些活動(dòng)喚回學(xué)生的閱讀興趣，加深對(duì)閱讀對(duì)象背景的了解，同時(shí)也可放松閱讀前的緊張心理。也可以設(shè)置情境，提出問題，使學(xué)生產(chǎn)生讀的需要，帶著目的去讀。
(二)讀——理解教材
第一步：略讀(Skimming)：學(xué)生通讀全文，了解大意。文中的生詞能猜的鼓勵(lì)學(xué)生去猜，也可鼓勵(lì)學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)查詞表或詞典解決，少數(shù)重點(diǎn)詞、詞組和句子由教師寫在黑板上，加英語注解或圖解。
第二步：精讀(Intensive Reading)：學(xué)生邊讀邊找出關(guān)鍵詞、句，進(jìn)而掌握語篇的中心、情節(jié)，并進(jìn)一步練習(xí)單元重點(diǎn)詞句。教師的引導(dǎo)手段有提出問題、閱讀理解題(判斷題、選擇題、填空等)。
第三步：熟讀(Proficient Reading)：帶領(lǐng)或指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，朗讀過程中還要進(jìn)行個(gè)別檢查，糾音、正調(diào)。
(三)練----語言輸出
閱讀完后，設(shè)置一些檢查的題目，例如考察信息與理解的選擇、判斷正誤等題型;根據(jù)關(guān)鍵詞復(fù)述、背誦或表演閱讀內(nèi)容;仿寫等。
淺談外語閱讀教學(xué)模式的探索與啟示
本文主要介紹和分析了外語閱讀教學(xué)中的三種模式，并結(jié)合大學(xué)英語閱讀教學(xué)的實(shí)踐, 闡釋了交互式模式在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用的啟示。
一、閱讀模式
20世紀(jì)60年代以來，隨著認(rèn)知心理學(xué)和心理語言學(xué)的興起，閱讀理論也有了進(jìn)一步的發(fā)展，先后出現(xiàn)了自下而上、自上而下及交互式閱讀模式。這些模式試圖描述閱讀過程中閱讀者處理信息時(shí)伴隨的心理變化過程。
自下而上閱讀模式把閱讀過程看成一個(gè)直線形的被動(dòng)的解碼過程，即讀者通過對(duì)字母、單詞、短語及句子之間銜接的識(shí)別，重新構(gòu)建作者要表達(dá)的意思。這是一種知識(shí)性閱讀，閱讀只依賴閱讀材料本身所呈現(xiàn)的信息，其注意力放在識(shí)別和辨認(rèn)課文中的詞、句和語法等表層結(jié)構(gòu)和意義特征上。
自上而下閱讀模式注重語篇和語義的理陪慶解。這種閱讀模式強(qiáng)調(diào)讀者已有知識(shí)在閱讀中的作用，認(rèn)為有效的閱讀在于用語篇信息中盡可能少的線索作出準(zhǔn)確的判斷，閱讀不是被動(dòng)地接受文本信息，而是讀者積極利用已有的語義知識(shí)、背景知識(shí)、語境知識(shí)等進(jìn)行積極的思維活動(dòng)，如猜測(cè)、驗(yàn)證、修正、繼續(xù)推斷等。
交互性閱讀模式，認(rèn)為閱讀不是單純的“自下而上”和“自上而下”的過程，而是兩者相互作用的處理過程。閱讀過程是運(yùn)用多種信息和知識(shí)對(duì)文本進(jìn)行解讀的過程，意義不僅來于文本，而且來于讀者對(duì)文本的解讀，是文本的表層結(jié)構(gòu)和讀者對(duì)文本涉及話題背景知識(shí)之間不斷交互作用的結(jié)果。這一理解過程是非線性的，是雙向、主動(dòng)的加工、處理信息的互動(dòng)過程，是語言因素和非語言因素相互作用的過程。這種閱讀模式不僅要求讀者對(duì)文本的意義進(jìn)行解釋和推理，還要求讀者結(jié)合文本字面的詞語、句型結(jié)構(gòu)，以及語言結(jié)構(gòu)之間的相互關(guān)系來確認(rèn)假設(shè)，強(qiáng)化聯(lián)系，建立理解。
二、理論背景
交互模式與圖式理論緊密相關(guān)?，F(xiàn)代圖式論認(rèn)為圖式是指儲(chǔ)存在人的記憶里的知識(shí)結(jié)構(gòu)(Adams and Collins)，這個(gè)結(jié)構(gòu)有不同的等級(jí)，較為抽象的知識(shí)處于較高層次，而比較具體的知識(shí)位于下層，當(dāng)下層圖式被具體化時(shí)，高一級(jí)的圖式便被激活。閱讀理解是讀者頭腦中的圖式和文本信息交互作用的過程，當(dāng)讀者將記憶中的圖式與文本材料所提供的信息聯(lián)系起來并使之相匹配時(shí)，就能理解語言材料的內(nèi)容。交互式模式既重視運(yùn)用圖式知識(shí)進(jìn)行預(yù)測(cè)、推斷高層次知識(shí)，又強(qiáng)調(diào)低層次的迅速解碼能力，在實(shí)際閱讀過程中兩種能力可以互為補(bǔ)充。根據(jù)圖式理論，閱讀的最有效的模式就是交互式模式———是“自下而上”和“自上而下”模式的結(jié)合?！敖换バ浴遍喿x模式有以下主要特點(diǎn)：（一）閱讀是多種認(rèn)知技能并用的一種動(dòng)態(tài)的活動(dòng)過程。這種閱讀過程強(qiáng)調(diào)自然、真實(shí)、互動(dòng)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。（二）強(qiáng)調(diào)閱讀技能培養(yǎng)的綜合性。閱讀作為語言和信息的主要輸入來源，需要利用聽、說、寫等綜合技能交流思想、意見和信息，“交互性”閱讀過程必須是語言整體性的運(yùn)用過程。（三）閱讀能力只能通過閱讀行為本身才能得到提高。強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中蘆鉛體驗(yàn)學(xué)習(xí)的觀念。
交互性閱讀模式不是某種一成不變的模式，它是一種處于不斷發(fā)展和更新中的閱讀理論，它吸收了兩個(gè)模型的優(yōu)勢(shì)，具有更高的包容性、嚴(yán)密性和條理性。它使閱讀過程由單向走向雙向，使閱讀教學(xué)理論由單一走向綜合，已經(jīng)成為閱讀研究的主流。
三、閱讀模式對(duì)外語閱讀教學(xué)的啟示
根據(jù)交互模式理論基礎(chǔ)，在閱讀教學(xué)的三個(gè)步驟——預(yù)讀( pre-reading)、閱讀(while-reading)和后讀 (post-reading)中運(yùn)用交互式模式有如下啟示：
（一）蘆嘩握提高語言知識(shí)水平，構(gòu)建完好的語言信息符號(hào)。Goodman認(rèn)為，讀者在閱讀時(shí)，要憑借三個(gè)語言信息符號(hào)：表音、詞音和符號(hào)；句法結(jié)構(gòu)、語言結(jié)構(gòu)和語法；語義或意義構(gòu)成方面的因素。閱讀教學(xué)中，要激活有關(guān)的圖式，學(xué)習(xí)者首先必須具備相當(dāng)?shù)恼Z言知識(shí)。如果語言知識(shí)欠缺就會(huì)造成“自下而上”的閱讀方式受阻，也就談不上“相互作用”和“雙向交流”閱讀活動(dòng)了。只有達(dá)到一定的語言水平，學(xué)習(xí)者才能與文本發(fā)生意義上的聯(lián)系。Clarke 和Silberstein曾提出語言頂標(biāo) (language ceiling)概念，認(rèn)為語言頂標(biāo)較低的讀者理解文本的能力會(huì)受到一定程度的限制。William 提出，學(xué)習(xí)者必須能同時(shí)增加自己看到就懂的詞匯即：主動(dòng)詞匯(active vocabulary)，增強(qiáng)自己對(duì)文本中常見句型和修辭方式進(jìn)行識(shí)別的能力，否則，再好的閱讀策略和技巧都不起作用。因此，閱讀教學(xué)中，教師首先要幫助學(xué)習(xí)者建立豐富的語言圖式( linguistic schema)，即努力提高學(xué)生識(shí)別詞匯、習(xí)語以及語法結(jié)構(gòu)的能力。
（二）累積各種圖式，提高閱讀理解能力。閱讀不是一個(gè)單純吸收信息的消極過程，而是讀者運(yùn)用已有的語言知識(shí)和非語言知識(shí)， 結(jié)合文字信息進(jìn)行理解的積極過程。因此，影響讀者閱讀能力的重要因素除語言知識(shí)外，還有非語言知識(shí)（或非視覺信息），即內(nèi)容圖式。交互式閱讀過程離不開圖式知識(shí)，外語學(xué)習(xí)者累積的各種知識(shí)越多，自然越有利于獲取新的知識(shí)。圖式分為三種類型：語言圖式，內(nèi)容圖式和結(jié)構(gòu)圖式。一般來講，我國(guó)英語教學(xué)注重學(xué)生的語言圖式，而對(duì)內(nèi)容圖式與結(jié)構(gòu)圖式重視不夠。因此，閱讀教師應(yīng)在通過語篇分析，幫助學(xué)生積累結(jié)構(gòu)圖式的同時(shí)，向?qū)W習(xí)者介紹與文本內(nèi)容有關(guān)的文化背景知識(shí)，以便在學(xué)習(xí)者的頭腦中建立豐富的非語言知識(shí)，幫助他們減少閱讀障礙， 促使自上而下閱讀渠道的暢通。
（三）培養(yǎng)良好的閱讀方法，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。語言教學(xué)中，教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)習(xí)者發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，根據(jù)自己的.特點(diǎn)，創(chuàng)造性地培養(yǎng)自己的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣。良好的閱讀方法和閱讀習(xí)慣非常重要，外語教師有必要幫助培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的諸如預(yù)測(cè)、快讀、詞義猜測(cè)等閱讀方法和閱讀習(xí)慣，去除指讀、有聲朗讀、唇讀和默讀、回讀等不良的閱讀方法和閱讀習(xí)慣。
（四）增強(qiáng)積極參與意識(shí)，主動(dòng)與作者進(jìn)行雙向交流。在閱讀過程中，讀者是積極的參與者，始終進(jìn)行著對(duì)文本的信息加工和意義推測(cè)。為了使語言交際取得成功，作者往往使用各種手段，力求向讀者表明自己的意圖，以求得到讀者對(duì)篇章信息進(jìn)行正確的推理。例如，一篇好文章的作者會(huì)通過標(biāo)題、 段落中心句、 篇章的開頭和結(jié)尾等位置進(jìn)行最大限度的明示，以期讀者做出對(duì)該文章中心大意的最大限度的推理。預(yù)測(cè)、 快讀、 猜測(cè)詞義等閱讀技能與策略都需要讀者的積極參與，以及與作者進(jìn)行雙向交流。
四、結(jié)論
在大學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師通過實(shí)例向?qū)W生展示正確的閱讀方法，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)地建立交互式閱讀方式，對(duì)學(xué)生閱讀能力的提高能起到促進(jìn)作用。最后，需要指出的是，交互式閱讀模式也有其局限性，比如在實(shí)際的教學(xué)過程中，它會(huì)受到課堂教學(xué)時(shí)間和學(xué)生語言水平的限制，所以如果采用分級(jí)的教學(xué)方法，把層次不同的學(xué)生，編在不同的班里，就會(huì)收到較好的教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)：
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;bottom-upapproach自下而上模式：即生詞短語→單句理解→段落理解→全文理解，強(qiáng)調(diào)閱讀中的語言形式。
top-downapproach自上而下模式：即全文理解→段落理解→短語單句→生詞搏凱短語，強(qiáng)調(diào)語篇和語義的理解。
interactiveapproach互動(dòng)式模式：也是現(xiàn)階段教師采取較多的閱讀模式。首先運(yùn)用“自上而下模式”讓學(xué)生帶著生詞閱讀短文，獲取信息，然后再用“自下舉敬而上模式”讓學(xué)生關(guān)注語言形式，學(xué)習(xí)語言知識(shí)。基于這種閱讀教學(xué)正銀慎理論，教師一般采取“三段式”閱讀教學(xué)。即：pre-reading;while-reading;post-reading。
pre-reading。
（1）、guess(title，pictures)，brainstorm→prediction，readingexpectation。
