高中化學校本課程？數(shù)學探究與欣賞、生物奧林匹克、數(shù)學建模、數(shù)學培優(yōu)、高中化學綜合實驗、高中物理思維方法、中華文化、生涯探索與規(guī)劃、物理實驗方法 一、高中校本課是什么意思 1、校本課程即以學校為本位、由學校自己確定的課程，它與國家課程、那么，高中化學校本課程？一起來了解一下吧。
高中校本課程有哪些如下：
課程文化課：語文、數(shù)學、外語、歷史、思想政治、地理、化學、物理、生物。素質(zhì)教育課：體育、美術(shù)、音樂、技術(shù)。
（1）學習領域
高中課程設置了語言與文學、數(shù)學、人文與社會、科學、技術(shù)、藝術(shù)、體育與健康和綜合實踐活動八個學習領域。
（2）科目
每一領域由課程價值相近的若干科目組成。八個學習領域共包括語文、數(shù)學、外語（英語、日語、俄語等）、思想政治、歷史、地理、物理、化學、生物、藝術(shù)（或音樂、美術(shù)）、體育與健康、技術(shù)等12-13個科目。其中技術(shù)、藝術(shù)是新增設的科目，藝術(shù)與音樂、美術(shù)并行設置，供學校選擇。鼓勵有條件的學校開設兩種或多種外語。
（3）模塊
每一科目由若干模塊組成。模塊之間既相互獨立，又反映學科內(nèi)容的邏輯聯(lián)系。每一模塊都有明確的教育目標，并圍繞某一特定內(nèi)容，整合學生經(jīng)驗和相關(guān)內(nèi)容，構(gòu)成相對完整的學習單元；每一模塊都對教師教學行為和學生學習方式提出要求與建議。
普通高中課程的三層次構(gòu)成優(yōu)勢
設置學習領域能更好地反映現(xiàn)代科學綜合化的趨勢，有利于在學習領域的視野下研制各科課程標準，指導教師教學；有利于整體規(guī)劃課程內(nèi)容，提高學生的綜合素養(yǎng)，體現(xiàn)對高中學生全面發(fā)展的要求。
[摘 要]校本課程是中學課程的重要組成部分，由于中學化學課程的特殊性和農(nóng)村地域的廣泛性，農(nóng)村中學化學校本課程具有很高的開發(fā)研究價值。筆者結(jié)合本市域的研究，從該課程的課程目標、課程綱要、教材與教案編寫及實施體會等幾個方面談了自己的實踐與認識。
[關(guān)鍵詞]農(nóng)村中學 化學校本課程 研究
校本課程的開發(fā)是針對國家及地方課程難以照顧到不同學校、不同學生的差異性需求而產(chǎn)生的，是課程改革的重要內(nèi)容之一。初中化學課程是培養(yǎng)公民科學素養(yǎng)的重要課程，它不僅是傳授化學知識、提高公民綜合能力和化學學科素養(yǎng)的，也應是尊重學生個性，提供滿足他們學習化學需求的。農(nóng)村地域廣闊，中學條件相差很大，如何充分利用本地農(nóng)村資源和學校的課程資源，與中學化學課程有機整合，提高農(nóng)村中學化學教育教學效益？這是農(nóng)村中學化學教育工作者值得思考的問題。在湖南省基礎教育研究所領導的指導下，我市進行了農(nóng)村中學化學校本課程開發(fā)的研究。下面談談一年多來的實踐與認識。
（一）確立《農(nóng)村中學化學校本課程》建設的目標
校本課程目標是校本課程開發(fā)的方向和靈魂。在開發(fā)農(nóng)村中學化學校本課程之初，我們就提出：①《農(nóng)村中學化學校本課程》的特殊目標必須與國家中學化學課程的一般目標結(jié)合起來，寓特殊性于一般性之中，使中學化學校本課程的特殊目標在與一般目標發(fā)生聯(lián)系的過程中得到實現(xiàn)；②《農(nóng)村中學化學校本課程》必須“姓農(nóng)”，內(nèi)容要結(jié)合當?shù)剞r(nóng)村的特點，是學生感興趣的問題。
探究實驗教學設計的理論依據(jù)、指導思想、設計原則、內(nèi)容及意義
中學化學探究實驗教學設計的基本形式.結(jié)合教學實踐體會,強調(diào)在實踐教學中要運用探究教學培養(yǎng)學生提出問題、分析問題和解決問題的能力,培養(yǎng)學生收集處理信息的能力、創(chuàng)新能力和探究能力,從教學內(nèi)容、教學過程、教學媒體資源、教學評價等方面對中學化學探究實驗教學設計的基本形式
具體方法可參考以下具體案例：
開放性實驗探究:金屬鈉與稀硫酸銅溶液反應產(chǎn)物探究
3.1引入問題
通過《堿金屬元素》的學習以及教師課堂演示實驗,學生掌握了鈉的物理性質(zhì)及化學性質(zhì),了解鈉與水反應的實驗現(xiàn)象及反應產(chǎn)物.在此基礎上,教師引導學生思考,活潑性質(zhì)非常強的鈉與硫酸銅溶液作用時,會得到什么產(chǎn)物?部分同學根據(jù)鈉的金屬活動性比銅強的知識,毫不猶豫地任務鈉能置換出硫酸銅中的銅;也有部分同學會產(chǎn)生疑問:鈉是先給水反應,還是先把銅置換出來呢?這時,通過教師引導,就形成了很好的探究“焦點”.
3.2猜想與假設
教師可組織學生分小組展開討論并對問題提出自己的假設.全班同學的猜想和假設主要為兩大類.一是鈉先置換出硫酸銅中的銅,生成產(chǎn)物問單質(zhì)銅的紅色沉淀和硫酸鈉溶液;二是鈉先與水反應,生成氫氧化鈉和氫氣,然后氫氧化鈉在和硫酸銅反應,生成藍色的氫氧化銅沉淀.
3.3提出實驗方案
因為探究課題的開放性強,學生各個小組提出的實驗方案五花八門.總結(jié)起來,主要部分基本相同:取綠豆大小的一塊金屬鈉,用濾紙洗干煤油后,加入一大試管中,用分液漏斗向大試管中加入硫酸銅溶液.其中有的實驗小組,為了驗證實驗中有氫氣產(chǎn)生,還添加了其他實驗裝備.有代表性的兩類為：一是用導管將氣體導入灼熱的氧化銅試管中.二是在分液漏斗的頂端套一氣球.
3.4實驗探究,實驗現(xiàn)象
通過分組實驗,同學們主要得到了如下幾種實現(xiàn)象.
項目
人數(shù)
猜想與假設
預測實驗現(xiàn)象
實驗現(xiàn)象
9組（32人）
生成氫氧化銅
產(chǎn)生藍色絮狀沉淀,并有氫氣放出
產(chǎn)生藍色絮狀沉淀,并有氫氣放出.
4組（16人）
生成氫氧化銅
產(chǎn)生藍色絮狀沉淀,并有氫氣放出
3組（12人）
置換出銅
生成紅色的氧化銅沉淀
產(chǎn)生藍色絮狀沉淀.
3.5解釋交流
當學生完成了實驗探究之后,互相協(xié)作交流,最后得出結(jié)論.金屬鈉與硫酸銅溶液反應,首先是金屬鈉與硫酸銅溶液中的水反應,生成氫氧化鈉,放出氫氣,然后氫氧化鈉在和硫酸銅反應,生成蘭色的氫氧化銅沉淀.部分實驗藍色的氫氧化銅沉淀有黑色的固體物質(zhì)為氧化銅.學生交流討論后,認為,金屬與水反應是劇烈的放熱反應,放出的熱量可使部分氫氧化銅分解產(chǎn)生黑色的氧化固體.那么為什么鈉會先和水反應呢?對于這個問題,有2個學生在實驗報告提出由于硫酸銅溶液中水分子的密度比銅離子大,此時相當于生成了水合硫酸銅,銅離子被水分子包圍,因此鈉先與水接觸反應.
3.6教師評價
通過探究性實驗,絕大部分學生掌握了實驗的過程及現(xiàn)象,對產(chǎn)生現(xiàn)象的原理能提出合理的結(jié)實.通過批閱學生實驗報告發(fā)現(xiàn),同組成員論記錄一欄大部分學生未填寫,說明學生合作討論意識還比較薄弱和不善于記錄學生在自我評價部分寫道:“說實話,我比較喜歡實驗,更喜歡從實驗中發(fā)現(xiàn)特情況去研究,當然,做實驗自己的切記要細心,實驗很多東西是無法挽回,象這引起的損失是不必要的”；“只要實驗操作規(guī)范,有一定的知識基礎,就能培養(yǎng)一個人的實驗興趣,找出實驗方法”；“這次實驗不僅鍛煉我們的動手能力,而且能讓我們自己通過實驗來得出結(jié)論,能提高我們的興趣實驗操作比較強,知識基礎比較好,對實驗很有興趣,實驗方法還要進一步提高,希望可以有更多做實驗的機會”；“我認為實驗中,我們體現(xiàn)的動手能力差,而且從實驗結(jié)果看,我的思維能力還不夠周全,基礎不夠扎實;通過這次實驗,不僅讓我們增長了課外知識,還讓我體驗到對客觀事實要嚴謹對待”,等等.學生的自我評價表明,所有學生都表示實驗興趣濃厚,建議以后多提供機會.大部分學生認為自己的知識基礎較好,學生普遍對自己的實驗操作及實驗方法評較教低.同組成員評價部分,學生打分大多是“很好或較好”,沒有層次性,彼此間評價較高,跟自我評價部分相矛盾.因此,學生對相互評價還沒有建立正確的態(tài)度,評價失真.
4 結(jié)語
回首探究性實驗教學所經(jīng)歷的歷史擅變和蓬勃發(fā)展的今天,我們清醒的認識高中化學探究性實驗教學在當前化學教育教學改革中所承載的重要意義.深入分析了探究性實驗教學在高中化學教學中實施的基本過程;全面認識了探究性實驗教學在培養(yǎng)學生實驗探究能力和探究精神、體驗科學探究過程、掌握科學探究基本方法、發(fā)揮學生的合作學習和團隊精神、形成實事求是嚴謹細致的科學態(tài)度等方面所具有的重要價值.結(jié)合案例從認識論的角度,解釋了探究性實驗教學在提出化學教學認識問題、認識科學探究過程、為學生掌握化學科學知識,檢驗化學理論和驗證化學假說提供化學實驗事實依據(jù)等發(fā)面所具有的認識論功能.
展望未來,伴隨著新課程改革的全面進行,探究性實驗教學的研究將逐漸“精細化”,探究性實驗教學的實踐將越來越豐富,它將成為高中化學教學的主要手段之一,也將成為高中校本課程開發(fā)的一塊沃土.隨著經(jīng)濟的發(fā)展,化學實驗儀器、設備和條件日趨完善,相信高中化學探究性實驗教學的前景將越來越美好.
產(chǎn)生藍色絮狀沉淀,沉淀中夾雜黑色固體,并有氫氣放出.
高中校本課程選什么好如下：
數(shù)學探究與欣賞、生物奧林匹克、數(shù)學建模、數(shù)學培優(yōu)、高中化學綜合實驗、高中物理思維方法、中華文化、生涯探索與規(guī)劃、物理實驗方法
一、高中校本課是什么意思
1、校本課程即以學校為本位、由學校自己確定的課程，它與國家課程、地方課程相對應。
2、校本課程是一個外來語，最先出現(xiàn)于英、美等國，已有20多年的歷史了。現(xiàn)在在中國新課改的教育形勢下，校本課程成為了新課改的重點。
3、校本課程是學校自主決定的課程，它的開發(fā)主體是教師。教師可以與專家合作，但不是專家編寫教材，由教師用。
4、教師開發(fā)課程的模式是實踐—評估—開發(fā)，教師在實踐中，對自己所面對的情景進行分析，對學生的需要做出評估，確定目標，選擇與組織內(nèi)容，決定實施與評價的方式。
二、高中選修課作用
1、拓寬知識面
通過選修不同領域的課程，可以使學生接觸到更廣泛、更深入、更前沿的知識。
例如，學習音樂、美術(shù)等藝術(shù)類選修課程可以豐富學生的審美視野;學習生物、化學等自然科學類選修課程可以開拓學生對科技領域的認知;學習歷史、地理等社會科學類選修課程可以增強對社會現(xiàn)象和人文歷史的理解。
摘要: 以構(gòu)建生態(tài)教育類高中化學校本課程體系為目標，從課程設計理念、課程目標確立、課程內(nèi)容組織結(jié)構(gòu)和課程環(huán)境設計等方面探討了生態(tài)教育理念下的校本課程設計思路，提出了生態(tài)教育類校本課程內(nèi)容選擇的策略，以期為生態(tài)教育類化學校本課程的設計和編制提供理論和方法參考。
關(guān)鍵詞: 生態(tài)教育;;化學校本課程;;課程設計;內(nèi)容設計;教學策略
十余年的基礎教育課程改革取得了重大成就，在校本課程建設方面也取得了很多成功的探索，但基于生態(tài)教育觀點設計特色校本課程的研究還不多。面對當前經(jīng)濟和社會發(fā)展的時代要求，在校本課程設計中有效融合生態(tài)教育理念，構(gòu)建生態(tài)教育類高中化學校本課程，將是一項具有重要意義的探索。基于生態(tài)教育理念的高中化學校本課程的課程設計研究是把生態(tài)教育的相關(guān)理論和先進理念融入高中化學校本課程的設計過程中，努力使校本課程內(nèi)容涵蓋生活、環(huán)境、能源等生態(tài)領域，構(gòu)建生態(tài)教育類系列高中化學校本課程，將有益于提升校本課程實施的有效性。
1生態(tài)教育類校本課程理念設計
生態(tài)教育（Eco－Education）是在新的時代背景和社會經(jīng)濟發(fā)展需求下形成的一種新的教育思想，其內(nèi)涵尤為廣博。
以上就是高中化學校本課程的全部內(nèi)容，課程 文化課：語文、數(shù)學、外語、歷史、思想政治、地理、化學、物理、生物。素質(zhì)教育課：體育、美術(shù)、音樂、技術(shù)。（1）學習領域 高中課程設置了語言與文學、數(shù)學、人文與社會、科學、技術(shù)、藝術(shù)、。
