初中語文該怎么教？可以利用學生愿意看的優點，指導學生多閱讀文學書籍;可以讓學生體會語文和生活的密切聯絡，要讓學生體會到語文是豐富多采的，而不是死記硬背。在初中語文教學課堂中，教師要仔細研究課文，對課文的內容和形式要全面把握，那么，初中語文該怎么教？一起來了解一下吧。
呵呵，我現在初二馬上升初三了，可以說我的語文大概就在全班第五名的樣子，偶爾沖個第一吧，也不是太高。我把我覺得的東西吧。
首先，我覺得讀書是重要的，但不是最重要的。我四大名著一本都沒看過，但是語文還是可以啊。小學和中學的語文最大差別就在于：課外的知識越來越多，且基礎題分值越來越少。我不知道你們學校怎么樣，但是我們外國語學校的語文常常有接近十分的題是語言應用。這是拉分的關鍵。我建議你可以做做《點撥》這本書后面的語言應用，或是《原創新課堂》這兩本書都是我們老師推薦的哦，我認為不錯。
語言應用也就是讓你對什么什么人采訪一下，或是組織一個節目，寫篇導游什么的，一旦文不對題，基礎一下子就拉下來了。
其次，真正的語文基礎分不能丟。建議學完一個單元就聽寫，不僅僅是語文書后面有的，不知道你們老師上課有沒有提過。比如說：
籍 藉～等形近字要做積累。我們語文曾經考過一下四個念游詞語（拼音叫你寫出字形）香“醇”，自怨自“艾”（YI四聲），“蓊”郁和好高“騖”遠，當時我一丟就是兩分，那個怨啊……詩句每單元完后的詩句要背背，書后的詩句一定要一個字不差，總之，給自己定一個目標，前面的基礎，包括文言文（課本）一分不扣！
我的朋友都是些成績爆好的，平常走在一起都要亂七八糟用語文開點玩笑。
我的經驗之談:怎樣提升語文水平？（初中的同學也可參考）
提高語文能力靠的是慢功，有的人說考語文要憑運氣，也有的人說要看感覺。運氣好或者感覺對的話，就能取得較高的分數，甚至有可能爆個冷門。剛開始我也抱著一種將信將疑的態度，每到考語文之前就要“醞釀”一番，希望能找到所謂的“感覺”。后來，通過與幾個同學的交流，加上自己也看了一些師兄師姐們介紹學習經驗的書，我漸漸覺得，學語文，是需要一套科學的方法的。?
首先，要多看一些書，這是每個人都有的體會。通過看一些文學名著，或是報刊雜志，可以培養語感，還能學到不少文學常識，以及一些新鮮有趣的觀點。現在的語文考試，閱讀占了相當大的比例。不僅有文言文閱讀，還有科技文、現代文閱讀。要想在課堂上把所有這些能力統統培養起來是根本不可能的事，只能靠課外的努力。?
我比較喜歡看像《讀者》、《散文》之類的雜志。看《讀者》，可以了解到許多獨到的觀點，看到一些內涵豐厚的文章，使自己也變得愛思考起來。尤其在寫作時，我更是常常受到它的啟發。現在作文的一個很重要的評分標準就是是否有創新、有與眾不同的見解。這樣的見解，往往不是憑空就可以產生的。它取決于你的閱歷、你的人生體會。對我唯乎鍵們中的大多數人來說，生活就是簡簡單單的兩點一線，很少有機會見識到更廣闊的世界。
如殲塵喊何教好初中語文 摘要： 語文 是其他學科的語言基礎，教好 語文 有利于促進學生的全面發展氏野與終身發展。然而在實際初中 語文 教學中，普遍存在著課堂教學質量與效果不佳的現象，這極大地限制了學生學習能力的提高與發展。如何進行教學設計是 語文 教師值得思考的。作者一直從事 語文 教學工作，本文總結了自身多年的教學經驗，為大力推廣新課改的新經驗、好做法，全面提高學生的 語文 素養，提高初中 語文 教學質量，淺析了自己的看法，希望能為建設初中 語文 有效課堂提供有效借鑒。
關鍵詞： 語文 教學基礎發展提高
一、創新情境導入，激發學生的學習興趣
初中學生閱讀理解能力還不強，但思維活躍，想象力豐富，這時教師可利用教材中描繪的情節、場景、畫面，通過提問把學生引入到課文描寫的意境中去，與作者產生感情上的共鳴。
1.把握課題，引入情境。初中 語文 教材中，其作品有較大的時空跨度，包含古今中外，許多課程內容并不是學生生活閱歷中的。在新課教學中，怎樣將學生引進 語文 教材特定的情境之中，縮減學生同教材的時空距離？這就意味著教師應對教材進行深入的鉆研探究，把握文章的寫作環境，體會文本的情境，找出文章的情感閃光點兄巖。
1、思維可視化教學法
思維可視化教學法，是指在課堂教學中運用一系列圖示技術（如思維導圖、模型圖、流程圖、概念圖等），把本來不可視的思維(思考方法和思考路磨咐徑)呈現出來，使其清晰可見的過程。
被可視化的“思維”更有利于理解和記憶，因此可以有效提高信息加工及信息傳遞的效能。它可以提高學生的語文思維能力，推進語文的思考深度，讓學生在大腦中構建起科學的思維模式，從而形成從語言現象到本質的思維規律，提升了語言文字信息加工及信息傳遞的效能，提升語文思維能力。
2、三力三度教學法
三力三度教學法是指在具體的教學實踐中用扎實的學養力成就課的廣度，用廣博的閱讀力成就課的瞎磨純厚度，用敏銳的思考力成就課的深度，進而提升學生語文學科核心素養的一種有效方法。
3、討論式教學法
討論式教學方法能夠引起學生的學習興趣，培養學生團隊合作、積極思考的學習習慣，在教學中應用這種教學方法應該針對學生的綜合水平進行調整和完善，起到更好的教學效果。
4、讀寫一體教學法
“讀寫一體”專題教學法，是以語文教材內容為“基礎閱讀”篇目，師生共同整合相關學習材料，精心設計專題教學內容，師生共選“拓展閱讀”篇目供大部分同學們研讀，“挑戰閱讀”篇目供學有余力的學生研讀。
1.以語言傳遞為主的教學方法
(1)講授法。這種教學方法是教師通過語言連貫地向學生傳授知識的方法。它包括講述、講解、講讀、講演等具體形式。講授法是一種最常見的教學方法。講授法具有傳遞知識信息和控制學生的認識活動兩方面作用，通過這些作用可以發展學生的智力，激發學生的學習動機，培養學生的學習興趣，使學生的思維活動處于積極的狀態中。
他們一邊在緊張的思考，一邊又在感受求知的樂趣。教師在講授中既可通過分析和比較、歸納和演繹、綜合和概括，又可通過講重點、講關鍵、講難點、講思路、講規律、講方法等多種形式來促進學生掌握知識、認識知識的價值，并將其內化為一種學習的動力。
(2)談話法。又稱問答法，是教師根據一定的教學目的要求和學生已有的知識和經驗，通過師生間的問答對話而使學生獲得新知識或鞏固知識、發展智力的教學方法。談話法分為復習談話和啟發談話兩種形式。談話法可使教師直接了解學生的學習狀況，有利于學生獨立思考，并培養學生的表達能力。
一般來說談話法花費的教學時間較長，對學生知識準備情況要求較高，所以，在一堂課中，談話法一般與其它的教學方法配合使用。
(3)讀書指導法。這種方法是是教師指導學生通過閱讀教科書和參考書以及課外讀物，使學生獲知識、發展能力的一種方法。
以上就是初中語文該怎么教的全部內容，使用演示法，要依賴一定的物質條件，同時作為一種輔助性的教學方法，要與講授法、談話法等方法結合使用。(2)參觀法。這種教學方法是教師根據教學內容的需要，組織學生去實地觀察學習，從而獲得知識或鞏固、驗證已學知識的方法。
