目錄大學英語課程教學要求參考詞匯表 大學英語參考詞匯表 大學英語課程標準最新版 教育部關于大學英語的文件 大學英語課程教學要求最新版
意思：語言是智力的靈魂，閱讀是超越日常生活中常見經驗而培養智力的重要過程。
出自新視野第三版第一冊課件Unit 1 Section A。
《新視野大學英語教材》是2011年出版圖書，作者鄭樹棠。
國務院批準的教育部“面向21世紀振興行動計劃”的重點工程“新世紀網絡課程建設工程”項目之一，由鄭樹棠教授為項目總責任人和教材總主編。全國十幾所重點院校的專家教授參加編寫，胡文仲等國內外專家為顧問。
內容簡介
《新視野大學英語》(第二版)系列教材是普通高等教育“十一五”國家級規劃教材。本教材在保持第一版優勢的基礎上,依據《大學英語課程教學要求》的精神及大學英語教學的發展方向,對整體結構和內容進行了全面完善和提高。作為一套與現代信息技術相結合的立體化大學英語教材,《新視野大學英語》(第二版)通過課本、光盤、網絡等不同載體的有機結合,為新形勢下的大學英語教學提供多層次、多渠道、立體化的服務。
先進的教學理念:教做碼材編寫充分考慮教學過程,注重教學內容、教學模式、教學方法及教學手段的創新,遵循分類指導和因材施教的原則,倡導課堂教學與自主學習相結合,提高語言能力,培養學習策略。
完備的教材體系:系列教材包含1-4級,每級有《讀寫教程》、《聽說教程》、《泛讀教程》、《快速閱讀》和《綜合訓練》。各教程自成一體,又相互聯系,在鞏固和強化專項能力的同時提高學生的語言綜合應用能力。
豐富的主題內容:教材內容以主題為線索,涉及文化交流、道德舉跡情感、信息技術、科學教育、社會焦點等各個方面,選材注重信息性、趣味性、時代感和文化內涵,有助于開拓視野,培養人文素質和文化意識。
多樣的活動設計:教材針對同步提供課本（Textbook）、光盤（CD-ROM）與網絡課程（Online Course）三種正胡并不同載體，多層次、多渠道服務于大學英語教與學。
同步提供每級教材的試題庫與測試、提供試題選擇和增刪功能，既支持傳統課堂測試也支持無紙化測試。
網絡課程中設計和制作了規模龐大的語料庫，既為學科建設的持續發展提供基礎，也為大學英語教師從事理論學習和研究提供方便。
請問大學本科英語專業的學生用的什么英語教材？
高教社的《綜合英語教程》、《英語聽力教程》、《英語語音教程》
李觀儀主編的《新編英語教程》
《大學英語課程教學要求》早敗提出：“新教學模式應能使學生選擇適合自己需要的材料和方法進行學習，獲得學習策略的指導，逐步提高其自主學習的能力。”為貫徹這一方針，《新編大學英語綜合教程》針對不同學校的實際情況和使用需要，提供了不同的選擇和組合的可能。各學校可根據自己的實際情況，建立適合本校使用的集多種教學模式和教學手段為一體的教學體系。這一教學體系應有利于貫徹分類指導、因材施教的原則，有利于推進教學模式、教學手段和教學方法的創新，同時有利于推動學生進行自主式、個性化的學習，選擇適合自己需要的材料和方法，逐步提高自主學習能力和英語綜合應用能力，進而滿足不同專業各自的發展需要。
請問本科院校的英語專業的學生用的什么英語教材？出版社，主編，書名。謝謝各位了！
《現代大學英語精讀》外研社 楊立民主編
同濟大學本科用的什么英語教材?
上海高等教育出版社出版的大學英語教材
北交大英語專業的學生用的是什么教材啊
我是交大英語專業的，但是保研保到了其他學校。要考交大英語專業，要復習的書有：
1、文學：英國文學史，美國文學史，交大的宮玉波老師和郭海云老師主編的。順便看下宮老師出的文學考點測評。要掌握的特別透徹才行，不是課后題那么簡單。各種流派，各種名家，各種名作，各種專業術語都要掌握。
2、語言學：胡壯麟的語言學教程，交大的葉起昌老師參編的。如果感覺內容太多，可以參考下上外戴煒棟老師的簡明語言學教程。
3、翻譯：上外馮慶華老師的翻譯教程，不需要全看，更不需要背，你做做上面的練習就好了。因為交大現在的題型改了，不會出陸段顫原題了。
PS:交大的英語系實力其實還是蠻好的，坐鎮教授也蠻多的，就業前景也不錯，呵呵，祝你好運。
請問河南師范的大學英語教材用的是哪本教材？ 是大學英語，不是英語專業的
《新視野大學英語》綜合教程1-4冊
大學英語專業的學生使用的是什么教材呀？
上海外語教育出版社的。大一大二用綜合教程（就是那個綠色的），大三用高階英語。
跪求大學本科英語專業教材明細
一般是全新版大學英語（第二版）
新疆大學大二的學生用的什么英語教材
大學體驗英語（第二版）
高等教育出版社
武漢大學英語本科專業的學生用的教材是什么？ 請知情人士回答！
武燃歷大英語有兩種教材，英語專業用的是上海外語教育出版社的《綜合教程》，其他專業慢班用的是外研社的《新編大學英語》，快班和英語專業一樣。
請問：中央民族大學的非英語專業的研究生，用的英語教材是什么呀？
現在用的是新視野英語
大學英語課程教學要求
為適應我國高等教育發展的新形勢，深化教學改革，提高教學質量，滿足新時期國家和社會對人才培養的需要，特制訂《大學英語課程教學要求》（以下簡稱《課程要求》），作為各高等學校組織非英語專業本科生英語教學的主要依據。
鑒于全國高等學校的教學資源、學生入學水平以及所面臨的社會需求等不盡相同，各高等學校應參照《課程要求》，根據本校的實際情況，制訂科學、、個性化的大學英語教學大綱，指導本校的大學英語教學。
一、教學性質和目標
大學英語教學是高等教育的一個有機組成部分，大學英語課程是大學生的一門必修的基礎課程。大學英語是以外語教學理論為指導，以英語語言知識與應用技能、跨文化交際和學習策略為主要內容，并集多種教學模式和教學手段為一體的教學體系。
大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國社會發展和國際交流的需要。
二、教學要求
我國幅員遼闊，各地區、各高校之間情況差異較大，大學英語教學應貫徹分類指導、因材施教的原則，以適應個性化教學的實際需要。
大學階段的英語教學要求分為三個層次，即一般要求、較高要求和更高要求。這是我國高等學校非英語專業本科生經過大學階段的英語學習與實踐應當選擇達到的標準。一般要求是高等學校非英語專業本科畢業生應達到的基本要求。較高要求或更高要求是為有條件的學校根據自己的辦學定位、類型和人才培養目標所選擇的標準而推薦的。各高等學校應根據本校實際情況確定教學目標，并創造條件，使那些英語起點水平較高、學有余力的學生能夠達到較高要求或更高要求。
三個層次的英語能力要求如下：
一般要求：
1. 聽力理解能力：能聽懂英語授課，能聽懂日常英語談話和一般性題材的講座，能聽懂語速較慢（每分鐘130 ~150詞）的英語廣播和電視節跡念念目，能掌握其中心大意，抓住要點。能運用基本的聽力技巧。
2. 口語表達能力：能在學習過程中用英語交流，并能就某一主題進行討論，能就日常話題用英語進行交談，能經準備后就所熟悉的話題作簡短發言，表達比較清楚，語音、語調基本正確。能在交談中使用基本的會話策略。
3．閱讀理解能力：能基本讀懂一般性題材的英文文章，閱讀速度達到每分鐘70詞。在快速閱讀篇幅較長、難度略低的材料時，閱讀速度達到每分鐘100詞。能就閱讀材料進行略讀和尋讀。能借助詞典閱讀本專業的英語教材和題材熟悉的英文報刊文章，掌握中心大意，理解主要事實和有關細節。能讀懂工作、生活中常見的應用文體的材料。能在閱讀中使用有效的閱讀方法。
4. 書面表達能力：能完成一般性寫作任務，能描述個人經歷、觀感、情感和發生的事件等，能寫常見的應用文，能在半小時內就一般性話題或提綱寫出不少于120詞的短文，內容基本完整，中心思想明確，用詞恰當，語意連貫。能掌握基本的寫作技能。
5. 翻譯能力：能借助詞典對題材熟悉的文章進行英漢互譯，英漢譯速為每小時約300個英語單詞，漢英譯速為每小時約250個漢字。譯文基本準確，無重大的理解和語言表達錯誤。
6. 推薦詞匯量：掌握的詞匯量應達到約4795個單詞和700個詞組（含中學應掌握的詞匯），其中約2000個單詞為積極詞匯，即要求學生能夠在認知的基礎上在口頭和書面表達兩個方面熟練運用的詞匯（見附3:《大學英語參考詞匯表》）。
較高要求：
1. 聽力理解能力：能聽懂英語談話和講座，能基本聽懂題材熟悉、篇幅較長的英語廣播和電視節目，語速為每分鐘150~180詞，能姿困掌握其中心大意，抓住要點和相關細節。能基本聽懂用英語講授的專業課程。
2. 口語表達能力：能用英語就一般性話題進行比較流利的會話，能基本表達個人意見、情感、觀點等，能基本陳述事實、理由和描述事件，表達清楚，語音、語調基本正確。
3. 閱讀理解能力：能基本讀懂英語國家大眾性報刊雜志上一般性題材的文章，閱讀速度為每分鐘70~90詞。在快速閱讀篇幅較長、難度適中的材料時，閱讀速度達到每分鐘120詞。能閱讀所學專業的高賀綜述性文獻，并能正確理解中心大意，抓住主要事實和有關細節。
4. 書面表達能力：能基本上就一般性的主題表達個人觀點，能寫所學專業論文的英文摘要，能寫所學專業的英語小論文，能描述各種圖表，能在半小時內寫出不少于160詞的短文，內容完整，觀點明確，條理清楚，語句通順。
5. 翻譯能力：能摘譯所學專業的英語文獻資料，能借助詞典翻譯英語國家大眾性報刊上題材熟悉的文章，英漢譯速為每小時約350個英語單詞，漢英譯速為每小時約300個漢字。譯文通順達意，理解和語言表達錯誤較少。能使用適當的翻譯技巧。
6. 推薦詞匯量：掌握的詞匯量應達到約6395個單詞和1200個詞組（包括中學和一般要求應該掌握的詞匯），其中約2200個單詞（包括一般要求應該掌握的積極詞匯）為積極詞匯（見附3:《大學英語參考詞匯表》）。
更高要求
1. 聽力理解能力：能基本聽懂英語國家的廣播電視節目，掌握其中心大意，抓住要點。能聽懂英語國家人士正常語速的談話。能聽懂用英語講授的專業課程和英語講座。
2. 口語表達能力：能較為流利、準確地就一般或專業性話題進行對話或討論，能用簡練的語言概括篇幅較長、有一定語言難度的文本或講話，能在國際會議和專業交流中宣讀論文并參加討論。
3. 閱讀理解能力：能讀懂有一定難度的文章，理解其主旨大意及細節，能閱讀國外英語報刊雜志上的文章，能比較順利地閱讀所學專業的英語文獻和資料。
4. 書面表達能力：能用英語撰寫所學專業的簡短的報告和論文，能以書面形式比較自如地表達個人的觀點，能在半小時內寫出不少于200詞的說明文或議論文，思想表達清楚，內容豐富，文章結構清晰，邏輯性強。
5. 翻譯能力：能借助詞典翻譯所學專業的文獻資料和英語國家報刊上有一定難度的文章，能翻譯介紹中國國情或文化的文章。英漢譯速為每小時約400個英語單詞，漢英譯速為每小時約350個漢字。譯文內容準確，基本無錯譯、漏譯，文字通順達意，語言表達錯誤較少。
6. 推薦詞匯量：掌握的詞匯量應達到約7675個單詞和1870個詞組（包括中學、一般要求和較高要求應該掌握的詞匯，但不包括專業詞匯），其中約2360個單詞為積極詞匯（包括一般要求和較高要求應該掌握的積極詞匯）（見附3:《大學英語參考詞匯表》）。
上述三個要求是作為各高等學校在制定本校大學英語教學文件時的參照標準。各高等學校可以根據本校實際情況，對三個要求中的聽力、口語、閱讀、寫作、翻譯以及詞匯量的具體要求與指標作適當的調整，但要特別重視對聽說能力的培養和訓練。
三、課程設置
各高等學校應根據實際情況，按照《課程要求》和本校的大學英語教學目標設計出各自的大學英語課程體系，將綜合英語類、語言技能類、語言應用類、語言文化類和專業英語類等必修課程和選修課程有機結合，確保不同層次的學生在英語應用能力方面得到充分的訓練和提高。
大學英語課程的設計應充分考慮聽說能力培養的要求，并給予足夠的學時和學分；應大量使用先進的信息技術，開發和建設各種基于計算機和網絡的課程，為學生提供良好的語言學習環境與條件。
大學英語課程不僅是一門語言基礎課程，也是拓寬知識、了解世界文化的素質教育課程，兼有性和人文性。因此，設計大學英語課程時也應當充分考慮對學生的文化素質培養和國際文化知識的傳授。
無論是主要基于計算機的課程，還是主要基于課堂教學的課程，其設置都要充分體現個性化，考慮不同起點的學生，既要照顧起點較低的學生，又要為基礎較好的學生創造發展的空間；既能幫助學生打下扎實的語言基礎，又能培養他們較強的實際應用能力尤其是聽說能力；既要保證學生在整個大學期間的英語語言水平穩步提高，又要有利于學生個性化的學習，以滿足他們各自不同專業的發展需要。
四、教學模式
各高等學校應充分利用現代信息技術，采用基于計算機和課堂的英語教學模式，改進以教師講授為主的單一教學模式。新的教學模式應以現代信息技術，特別是網絡技術為支撐，使英語的教與學可以在一定程度上不受時間和地點的限制，朝著個性化和自主學習的方向發展。新的教學模式應體現英語教學實用性、知識性和趣味性相結合的原則，有利于調動教師和學生兩個方面的積極性，尤其要體現學生在教學過程中的主體地位和教師在教學過程中的主導作用。在充分利用現代信息技術的同時，要合理繼承傳統教學模式中的優秀部分，發揮傳統課堂教學的優勢。
各高等學校應根據本校的條件和學生的英語水平，探索建立網絡環境下的聽說教學模式，直接在局域網或校園網上進行聽說教學和訓練。讀寫譯課程的教學既可在課堂進行，也可在計算機網絡環境下進行。對于使用計算機網絡教學的課程，應有相應的面授輔導課時，以保證學習的效果。
為實施新教學模式而研制的網上教學應涵蓋教學、學習、反饋、管理的完整過程，包括學生學習和自評、教師授課、教師在線輔導、對學生學習和教師輔導的監控管理等模塊，能隨時記錄、了解、檢測學生的學習情況以及教師的教學與輔導情況，體現交互性和多媒體性，易于操作。各高等學校應選用優秀的教學，鼓勵教師有效地使用網絡、多媒體及其它教學資源。
教學模式改革的目的之一是促進學生個性化學習方法的形成和學生自主學習能力的發展。新教學模式應能使學生選擇適合自己需要的材料和方法進行學習，獲得學習策略的指導，逐步提高其自主學習的能力。
教學模式的改變不僅是教學方法和教學手段的變化，而且是教學理念的轉變，是實現從以教師為中心、單純傳授語言知識和技能的教學思想和實踐，向以學生為中心、既傳授語言知識與技能，更注重培養語言實際應用能力和自主學習能力的教學思想和實踐的轉變，也是向以培養學生終身學習能力為導向的終身教育的轉變。
具體實施可參考附1：基于計算機和課堂的英語教學模式。
五、教學評估
教學評估是大學英語課程教學的一個重要環節。全面、客觀、科學、準確的評估體系對于實現教學目標至關重要。教學評估既是教師獲取教學反饋信息、改進教學管理、保證教學質量的重要依據，又是學生調整學習策略、改進學習方法、提高學習效率和取得良好學習效果的有效手段。
對學生學習的評估分為形成性評估和終結性評估兩種。
形成性評估是教學過程中進行的過程性和發展性評估，即根據教學目標，采用多種評估手段和形式，跟蹤教學過程，反饋教學信息，促進學生全面發展。形成性評估特別有利于對學生自主學習的過程進行有效監控，在實施基于計算機和課堂的教學模式中尤為重要。形成性評估包括學生自我評估、學生相互間的評估、教師對學生的評估、教務部門對學生的評估等。形成性評估可以采用課堂活動和課外活動記錄、網上自學記錄、學習檔案記錄、訪談和座談等多種形式，以便對學生學習過程進行觀察、評價和監督，促進學生有效地學習（推薦使用的《學生英語能力自評/互評表》見附2）。
終結性評估是在一個教學階段結束時進行的總結性評估。終結性評估主要包括期末課程考試和水平考試。這種考試應以評價學生的英語綜合應用能力為主，不僅要對學生的讀寫譯能力進行考核，而且要加強對學生聽說能力的考核。
在完成《課程要求》中一般要求、較高要求或更高要求層次的教學后，學校可以單獨命題組織考試，或參加校際聯考、地區聯考、全國統一考試，以對教學進行終結性評估。無論采用何種形式，都要充分考核學生實際使用語言進行交際的能力，尤其是聽說能力。
教學評估還包括對教師的評估，即對其教學過程和教學效果的評估。對教師的評估不能僅僅依據學生的考試成績，而應全面考核教師的教學態度、教學手段、教學方法、教學內容、教學組織和教學效果等。
各級教育行政部門和各高等學校應將大學英語課程教學評估作為學校本科教學工作水平評估的一項重要內容。
六、教學管理
大學英語教學管理應貫穿于大學英語教學的全過程。通過強化教學過程的指導、督促和檢查，確保大學英語教學達到既定的教學目標。為此，應做好以下幾個方面工作：
1．建立完善的教學文件和教學管理文件。教學文件包括：學校的大學英語教學大綱和各門課程的教學目標、課程描述、教學安排、教學內容、教學進度、考核方式等。教學管理文件包括：學籍和學分管理、教學考核規范、學生學習成績和學習記錄、考試試卷分析總結、教師授課基本要求以及教研活動記錄等。
2．大學英語課程要融入學校的學分制體系，盡量保證在本科總學分中占10%（16學分左右）。學生通過計算機學習完成的課程，經考試合格，應計算學分。建議學生通過計算機學習所獲學分的比例在大學英語學習總學分中不低于30%。
3．完善教師的聘任管理，確保生師比合理。除課堂教學之外，對面授輔導、網絡指導和第二課堂指導的課時等應計入教師的教學工作量。
4．健全教師培訓體制。教師素質是提高教學質量的關鍵，也是大學英語課程建設與發展的關鍵。學校應建設年齡、學歷和職稱結構合理的師資隊伍，加強對教師的培訓和培養工作，鼓勵教師圍繞教學質量的提高積極開展教學研究，創造條件因地制宜開展多種形式的教研活動，促進教師在教學和研究工作中進行富有成效的合作，使他們盡快適應新的教學模式。同時要合理安排教師進行學術休假和進修，以促進他們學術水平的不斷提高和教學方法的不斷改進。
附：1. 基于計算機和課堂的英語教學模式
2. 學生英語能力自評/互評表
3. 大學英語參考詞匯表（另發）
附1：
基于計算機和課堂的英語教學模式
基于計算機和課堂的英語教學模式是為了幫助我國大學生達到大學英語教學要求所設計的一種新型教學模式。本模式強調個性化教學與自主學習，并充分發揮計算機可以幫助個體學習者反復進行語言訓練，尤其是聽說訓練的功能，結合教師課堂講授和輔導，使學生可在教師的指導下，根據自己的特點、水平、時間，選擇合適的學習內容和學習方法，借助計算機，較快地提高英語綜合應用能力，達到最佳學習效果。
在基于計算機和課堂的英語學習模式中，應重視教師的面授輔導作用。教師的面授輔導可以小組形式進行。輔導內容應以檢查學生的自學效果為主，并根據學生的學習情況給予指導和幫助。原則上，學生每學習16~20學時，教師應給予至少1學時的輔導。
1. 教學模式的構成
圖一、基于計算機和課堂的英語教學模式
使用說明：
英語聽、說、讀、寫、譯等教學活動可以通過計算機來進行，也可以通過教師的課堂教學來進行，實線箭頭表示以某種教學環境為主，虛線箭頭表示以某種教學環境為輔。具體來說，“聽”的訓練主要在計算機網絡環境下進行，輔之以課堂教學；“說”和“讀”的訓練既要在計算機網絡環境下進行，又要有課堂教學；“寫”和“譯”的訓練以課堂教學為主，以在計算機網絡環境下的教學為輔。在教學過程中，教師是教學活動的組織者，教學管理由教務處、教師和計算機管理來實施。
2. 基于計算機的英語學習過程
圖二、基于計算機的英語學習過程
使用說明：
新生入學后參加基于計算機的“初始測試”，以確定各自起始學習級別，如一級、二級或三級。教師根據學生測試結果通過為每位學生定級、設定賬號后，學生可根據教師的安排開始“學習課程”。當學習進行到一定時候（各校可自己設定學時數），可參加由教師設計的網絡“單元測試”，如果“合格”就自動進入下一單元的學習，如果“不合格”就返回到本單元重新學習，直至考核合格。當“已學到應該接受輔導的單元”時（可以是幾個單元的學習后），學生應“接受面授輔導”。在教師為特定學生進行個性化的面授輔導之后，可通過口試或筆試來檢測其上機學習的效果，然后決定學生是否“輔導通過”。如果“通過”，學生則“繼續學習”下一階段的內容。如果“沒有通過”，教師則根據情況要求學生返回某一單元重新學習，直至通過老師的面授輔導。
附2：
學生英語能力自評/互評表
使用說明
1．《學生英語能力自評/互評表》細化和列舉了一般要求、較高要求和更高要求中的各項語言技能，可以幫助教師更好地理解不同層次的教學要求，在教學中增強針對性。教師還可以根據本校的大學英語教學大綱，補充或調整有關的微技能。
2．在教學開始時，教師向學生介紹自評/互評表中各項微技能，幫助學生了解教學要求。
3．教師定期要求學生進行自評和互評，通過評估，幫助學生了解自己對語言微技能的掌握情況，及時調整學習行為。
4．學生在自評/互評表右面的“評價”欄中對自己或同學的英語能力做出評估，能夠做到的打鉤（?）。根據自評或互評的結果，參考下表中的提示，對下一階段的學習作出相應安排。
優 良 中 差
能掌握各項語言技能中所有的微技能；完全達到本層次的教學要求。 能掌握各項語言技能中3/4左右的微技能；較好地達到本層次的教學要求，稍加努力，可望實現學習目標。 能掌握各項語言技能中2/3左右的微技能；基本達到本層次的教學要求，但仍應繼續努力。 未能掌握各項語言技能中1/2的微技能；未達到本層次的教學要求，應尋求指導，調整學習方法和計劃。
自評和互評結果記錄可以參考下表：
日期
（年/月/日） 評估方式（?） 評估結果（優、良、中、差）
自評 互評 聽 說 讀 寫 譯
表1：一般要求 評價
聽力/Listening
我能聽懂英語授課，并能根據要求進行討論、發言。
我能聽懂與所學內容相關、語速稍慢（每分鐘130-150詞）的對話、短文、報告等音像材料，并能理解其要點。
我能聽懂慢速英語節目，如新聞、科學報導、歷史故事等。
我能聽懂指示語，如指路、如何做某事、操作指南等，能聽懂數字（基數與序數）、時間等。
我能聽懂討論的主題，能掌握其中心大意，抓住要點。
我能在聽的過程中使用基本的聽力技巧。
口語/Speaking
我能回答課上的提問，能用常用詞匯和句型與同學進行討論，能就所熟悉的話題經準備后作簡短發言。
我能介紹自己、同學、朋友等，并能對他人的介紹做出回應。
我能用簡單的語言為人指路、購物、留言、提出請求等。
我能運用英語數字報告時間、詢問商品價格、回答電話號碼、電子郵件地址等。
我能與英語國家人士就日常話題進行簡單交談。
我掌握了基本會話策略，如開始、繼續或結束會話，讓人重復所說內容等。
閱讀/Reading
我能以中等速度（每分鐘70詞）基本讀懂語言難度中等、一般性題材的文章，理解其大意及主要細節。
我能以較快速度（每分鐘100詞）閱讀篇幅較長、語言難度略低的文章。
我能借助詞典閱讀本專業的英語教材和題材熟悉的英文報刊的文章，掌握中心大意，理解主要事實和有關細節。
我能讀懂生活中常見表格如注冊表、申請表、問卷調查表等。
我能讀懂指示語、產品說明書、廣告、海報、邀請函等。
我能讀懂涉及日常生活的個人信件或內容一般的商業信函。
我能瀏覽互聯網上的一般信息，基本讀懂國內英文報刊，理解大意及主要事實。
我掌握了基本的閱讀技能，如根據上下文猜測生詞或習語的意思、尋讀、略讀等。
寫作/Writing
我能填寫常見表格如注冊表、申請表、問卷調查表等。
我能寫給或回復他人祝賀卡、生日卡、邀請信、便條、短信、通知等。
我能寫出簡單的指示語、個人廣告、社團海報、個人簡歷等。
我能簡要地描述個人經歷、發生的事件、讀過的故事、觀看的影片、喜怒哀樂等情感，寫出或回答個人或公司的信函、電子郵件、傳真等。
我能就一定話題或提綱在30分鐘內寫出不少于120詞的短文，內容基本完整、中心思想明確、用詞恰當、語意連貫。
我能在一般寫作或應用文寫作中恰當使用相應的寫作技能。
翻譯/Translating
我能借助詞典對題材熟悉的文章進行英譯漢，譯速為每小時約300個英語單詞，譯文基本傳達原文的意義，無重大的理解和語言錯誤，符合中文表達習慣。
我能借助詞典對題材熟悉的文章進行漢譯英，譯速為每小時約250個漢字，譯文基本傳達原文的意義，無重大的理解和語言錯誤，符合英文表達習慣。
我能借助詞典對與專業相關的文章、介紹、提要、廣告、產品說明書等翻譯成漢語。
我能使用基本的翻譯技巧。
表2：較高要求
評價
聽力/Listening
我能聽懂英語談話或講座，能理解要點和細節。
我能聽懂題材熟悉、篇幅較長的英語廣播或電視節目，語速為每分鐘150-180詞左右，如新聞報道、訪談、講座等，并能理解其大意及主要細節。
我能基本聽懂用英語講授的專業課程。
我能使用基本的聽力技巧幫助理解，如聽要點或細節的方法。
口語/Speaking
我能就熟悉的話題與英語國家人士進行較為流利的會話，能將會話或討論進行下去，并能接受或禮貌地拒絕對方的意見。
我能根據地圖或指示冊等用較復雜的語言為人指方向、說明情況、解釋疑難問題等。
我能基本表達個人的情感，如驚異、好惡、沮喪、抱怨等，能表達個人就某一事件的觀點和意見。
我能基本完整地講述一個故事，如故事的發生、發展、結局，時間、地點、人物、原因等。
我能基本描述個人經歷、體驗，如發生過或經歷過的一件事情，表達愿望與理想，如旅行計劃或理想的職業等。
閱讀/Reading
我能以中等速度（每分鐘70-90詞）基本讀懂英語國家大眾性報刊雜志上一般性題材的文章。
我能以較快速度（每分鐘120詞）閱讀篇幅較長、難度適中的文章。
我能略讀新聞、人物、事件等報導的主要內容，抓住其要點，能尋讀有關材料，快速查找所需信息。
我能閱讀所學專業的綜述性文獻，并能正確理解中心大意，抓住主要事實和有關細節。
我能借助詞典讀懂與我專業相關的技術性論文，能從技術性手冊中快速查找所需信息以解決遇到的技術問題。
寫作/Writing
我能就所讀一般主題的文章寫出其摘要或大綱，能闡述自己對某一焦點問題的觀點，并能基本陳述贊成或反對的理由。
我能寫所學專業論文的英文摘要。
我能寫出日常的應用文章，結構與表達符合應用文體規范。
我能借助參考資料寫出專業小論文，結構基本清晰。
我能就一般性主題在半小時內寫出不少于160詞的記敘文、說明文或議論文，內容完整，觀點明確、條理清楚、文理通順。
翻譯/Translating
我能借助詞典翻譯英語國家一般報刊上題材熟悉的文章。英漢譯速為每小時約350個英語單詞，譯文通順達意，理解和語言表達錯誤較少。
我能借助詞典對一般性題材的文章進行漢譯英，譯速為每小時約300個漢字，譯文通順達意，理解和語言表達錯誤較少。
我能摘譯所學專業的英語文獻資料。譯文符合中文表達習慣。
我能使用適當的翻譯技巧。
表3：更高要求 評價
聽力/Listening
我能聽懂語速正常、內容稍長的對話、短文、報告等，并在其結構復雜、觀點較為隱含時也能理解其要點和主要細節。
我能基本聽懂語速正常的英語國家廣播及電視節目，如新聞報道、訪談、講座、電影、電視劇等，并能掌握中心思想，抓住要點。
我能聽懂用英語講授的專業課程和英語講座。
我能聽懂涉及專業知識的學術報告、專題講座等，并能理解其中闡述的事實或包含的較為抽象的概念。
口語/Speaking
我能就一般或專業性話題較為流利、準確地與英語國家人士對話或討論，并能將對話或討論有效地進行下去。
我能就個人目的或社會交際目的靈活、有效地使用英語表達自己的意念，如情感表達、意愿表達等。
我能用簡要的語言概括較長、語言稍難的文章或講話，并能對某一題目給出較長的解釋和說明。
我能在學術會議或專業交流中較為自如地表達自己的觀點和看法，重點突出、內容完整、語言流暢。
我能使用較高的講話技巧，如引起聽眾的注意力、維持聽眾熱情、協調與其他講話人的關系等。
閱讀/Reading
我能讀懂有一定難度的文章，理解其主旨大意及細節。
我能借助詞典讀懂原版英語教材和英語國家報刊雜志上的文章。
我能較為順利地閱讀所學專業的英語文獻和資料。
寫作/Writing
我能就一般性主題比較自如地表達個人的觀點，做到文章結構清晰、內容豐富、邏輯性強。
我能將從不同渠道獲取的信息進行歸納、總結，寫成英文概要或匯報提綱。
我能撰寫專業文章摘要，能寫簡短的專業報告和論文。
我能就一般性主題在半小時內寫出不少于200詞的記敘文、說明文或議論文，思想表達清楚、文章結構清晰、內容豐富、邏輯性強。
翻譯/Translating
我能借助詞典翻譯所學專業的文獻資料和英語國家報刊上有一定難度的科普、文化、評論等文章，英漢譯速為每小時約400個英語單詞，理解準確，基本無錯譯、漏譯，譯文流暢。
我能將反映中國國情或文化的介紹性的文章譯為英文，漢英譯速為每小時約350個漢字，基本無錯譯、漏譯，譯文達意，符合英語表達習慣。
大學英語的拓展課程
本文是由我上傳的：簡論大學英語拓展課程設置。
論文摘要 ：本文主要探討了在新的時代要求下為高校非英語專業學生開設拓展課程的必要性, 并提出了相關的理論依據。 同時,本文在調研已開課程的基礎上總結了取得的成績和存在的不足, 為今后課程設置及教學的進步完善提出了相關建議。
論文關鍵詞 ：大學英語；拓展課程；內容依托教學理念
一、引言
2007年5月，教育部頒布的《大學英語課程教學要求》（以下簡稱《要求》）指出：大學英語課程不僅是一門語言基礎知識課程，也是拓寬知識、了解世界文化的素質教育課程。因此，設計大學英語課程時也應當充分考慮對學生的文化素質培養和國際文化知識的傳授，提高學生綜合文化素養，以適應我國社會發展和國際交流的需要。《要求》同時指出大學階段的英語教學要求分為三個層次，即一般要求、較高要求和更高要求。各高等學校應根據本校實際情況確定教學目標，并創造條件，使那些英語起點水平較高、學有余力的學生能夠達到較高要求或更高要求。
在這一要求指引下，同時為了適應社會的更高要求和不同層次學生的自身需求，各高校紛紛出臺相應課程改革措施。其中之一就為更高層次的大學英語學生開設內容豐富的拓展課程。如南京林業大學就開設了《跨文化交際概論》、《英美文化概況》、《商務英語》等大學英語教改拓展課程。中國礦業大學也開設了實用科技英語翻譯慧謹《高級英語口語》、《高級英語應用文寫作》、《中國文化概況（英文）》等大學英語拓展課程。溫州大學也于2010年開設了《美國社會與文化》、《電影口語》、《口譯》等拓展課程。
二、開設拓展課程的必要性
劉潤清教授(1999)曾預示我國今后大學高年級的英語教學將從語言技能教學轉向內容教學。隨著我國英語教育的快速發展，大學英語長期貫徹的“以應試為目的”，“以語言技能為導向”的課程建設理念及教學理念已經難以滿足社會的需要。現行英語教育語言、內容教學割裂，單純語言技能訓練過多，面對不同層次學生的內容課程安排單一化，及其導致的學生知識面偏窄、知識結構欠缺、思辨能力偏弱、綜合素質發展不充分等問題日益凸顯。
針對上述問題，必須對大學英語課程設置和教學模式做出如下改革 ：
（一） 更新語言教學理念，改革原有的大學英語課程結構。
在不改變總體培養目標和教學時限的前提下，對課程結構進行革命性的變革，改變傳統單一的語言技能課程模式，實現內容課程——語言課程的融合，為學生開設可供選擇的、豐富多樣的拓展課程，擴展學生的知識面，同時提高學生的語言技能；
（二） 開發課程自身潛力，把內容教學和語言教學有機結合。
以英語為媒介，教授拓展知識內容；以拓展課程內容為依托，在使用語言過程中提高語言技能，擴展學生的知識面；
（三） 改革教學方法手段，全面提高語言技能和綜合素質。
把啟發式、任務式、討論式課堂展示、多媒體手段等行之有效的活動與學科內容教學有機結合，提高學生的.語言技能，激發學生的興趣，培養學生的自主性和創造性。
三、理論依據
CBI(Content-Based Instruction，簡稱CBI)內容依托教學理念為大學英語拓展課程的設置和教學提供了很好的理論依據。CBI教學理念拋棄了人為地將外語教學孤立起來的傳統教學方式，提倡一種語言與內容有機融合的外語教學模式，它把教學的重點從語言學習本身轉移到通過學習學科知識來學習語言，從而達到內容和語言學習相互融合、共同提高的目的。
四、已取得的成績顫敗和存在的不足
通過對其它高校大學英語拓展課程教學情況的初步了解，尤其是針對溫州大學英語拓展課程開設情況的深入調查，發現70%以上的學生對課程滿意或非常滿意。學生感覺最大的收獲在于拓展了知識層面，開拓了視野。還有就是感覺英語比以前要有趣的多。但是60%以上的學生認為英語語言技能并未能得到有效提高，尤其是在《美國社會與文化》這類知識性比較強的課程上，學生輸入的多，輸出的少，不利于學生語言水平的提高。
另外，學生對所開設的擴展課程知識了解甚少。這表明，學生進行語言學習所依托的課程知識基礎薄弱。同前洞基時，學生的英語應用能力和語言學習模式還不能很好地促進課程知識學習。通過統計《美國社會與文化》課程學生對課程、教師和自己的期望中了解到，80%以上的學生期望通過老師的講授，能夠在課堂上全面了解所學課程知識。只有少部分（15%左右）學生希望老師給學生提供開口說的機會，更多的學生還是習慣于在課堂上扮演傾聽的角色，缺乏用英語解決實際問題的意識和能力。
最后，擔任拓展課的大學英語教師自身的課程水平和教學能力也有待進一步提高。開設大學英語拓展課程對廣大英語教師也是一個很大的挑戰。尤其是在開設的初期，教師除了要改變自己的教學理念和教學方法，還要努力擴大自己的知識面，完善教材和教學內容。
五、結語
《要求》指出:大學英語教學是高等教育的一個有機的組成部分,大學英語課程是以語言知識與應用技能、學習策略和跨文化交際為主要內容。如何建立和完善行之有效的大學英語提高階段的課程體系,以滿足新時期學生對語言學習的需求以及國家和社會對人才培養的需要,成為當今高校大學英語教學管理部門越來越關注的問題。大學英語拓展課程的開設，符合《要求》的指導方針，也適應了社會的更高需求，同時也滿足了更高層次學生的自身需要。但是，要真正實現課程開設的目的，仍需更多的努力，不斷的完善。
首先，急需向各高校教學管理部門、教師，尤其是學生傳達課程改革的必要性，提供良好的改革環境和條件。
其次，要用科學的教學理念改革拓展課程教學實踐，完善教學內容，改善教學方法，實施科學的課程評估方式，真正發揮拓展課程的潛在能量。
第三，時刻以學生為中心，所開設課程要能夠滿足學生的需要，能夠激發學生的學習興趣。
第四，教師要進一步提高和完善自己，適應學生的個性要求，改善教學方法，開發學生的主動性和創造性，全面提高學生的綜合素質。
最后，針對課程教學中出現的問題，和課程教學效果要能夠做到及時解決和跟蹤調查，不斷對課程及教學多做出相應調整和改善。大學英語拓展課程的開設順應了時代的要求和學生的需要，只要對之進行不斷的完善，必然能夠為較高層次的學生開拓出一片新的天地，為他們將來更好地適應社會的需求做好儲備。
;通識教育視域下大學英語教學研究論文
1我國大學英語教學現狀
綜觀我國大學英語教學的現狀，教學過程存在“費時低效”（井升華，1999:21-23）的實際情況：很多學校將大學英語四、六級的通過率設為教學目標，沒有將英語作為一種文化來教授，忽視了對學生人文素質的培養。2004年2月教育部頒發的《大學英語課程教學要求》（試行）（以下簡稱《要求》）指出“：大學英語課程作為一門語言基礎課和素質教育課程，兼有性和人文性的特點，不僅要培養學生的語言技能和語言交流能力，還要使學生通過對語言的學習，了解世界文化以拓寬其知識面，從而培養學生跨文化交際能力和提高學生的人文素養。”并明確提出了大學英語教學的目標“：培養學生英語綜合運用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國社會發展和國際交流的需要。”
2通識教育
通識教育源于亞里士多德提出的自由教育，是一種非專業性的教育，側重對學生人文精神的熏陶、注重學生綜合素質的提高，達到學生道德、理智、情感各方面的全面發展。A.S.Packard首次將通識教育與大學教育聯系在一起，他指出大學的通識教育是一種盡可能綜合的教育，是學生進行任何專業學習的準備，為學生提供所有知識分支的教學，這將使得學生在致力于學習一種特殊的、專門的知識之前對知識的總體狀況有一個綜合的、全面的了解。
2.1開展通識英語教育的必要性
大學英語教學內容不僅涵蓋對英語語言知識和語言技能的培養，還包括對學習策略的傳授和對跨文化交際的能力訓練等。通識教育堅持以學生為本位、以教師為引導的教育理念，通過轉變傳統的學生被動接受知識的教學模式，變學生為課堂活動的積極參與者，充分尊重學生的全面發展。從上述大學英語教學與通識教育的高度一致性可以看出，在大學英語教學中融入通識教育是極其必要的'。
2.2開展通識英語教育的可行性
大學英語課程在培養學生的語言修養和交際能力的同時，還要提高學生的綜合素質，使其成為心理健康、品德高尚、富有學遲姿識和創造能力的人。通識教育涉及人文、社科、自然科學等各個方面的相關內容，而大學英語教學內容中的文化內涵決定了它是非常適合融入通識教育思想的一門課程。另外，大學英語在各大高校均為基礎公共必修課程，學生人數多、課程學時多、學習時間跨度長、影響面廣，由此可見，在大學英語教學中融入通識教育是切實可行的。
3開展通識英語教育的具體策略
開展通識英語教育即將通識教育理念融入大學英語課程，強調對學生語言文化素養的培養，通過改變學生單純的被動接受知識的教學模式，使其成為語言學習與語言交際活動的積極參與者，從而培養學生運用英語技能解決問題的能力。并且通過發揮通識教育的作用，達到實現大學英語教學的目標，并培養學生善于探究、思考和解決問題的能力。
3.1授課內容上融入相關英漢語言文化內容
在大學英語教學過程中，授課教師應適當的導入英漢文化內容。教師利用多媒體手段播放本單元涉及的西方文化，介紹名人軼事、圣經故事，引起學生興趣并使其熟悉西方的價值觀念和人文傳統。同時，在解讀課文的部分可通過組織學生就所學課文的話題討論對比中西方文化的異同。例如：《新視野大學英語》（第二版）第三冊第五單元《GracefulHands》，講解課文前可利用PPT向學生展示東西方國家探望病人的禮節在探視地點、病床、病情、鮮花及禮品五方面所存在的巨大差異。這樣不僅使學生了解了西方文化、激發其學習英語的興趣，而且在講解教材內容背景知識的同時，導入了本土文化。
3.2提高教師素質，轉變教學觀念
對大學生進行通碼旅絕識英語教育，教師的引導和熏陶起關鍵作用。首先，教師應響應大學英語教學目標的變革，改變傳統的教學觀念，努力拓寬跨學科知識，突破教授英語基礎技能的束縛，改進課程教學方法，組織多樣化的課內外教學活動。其次，教師應具備良好專業素質，在通識英語教學過程中運用多種教學手段在自己的授課內容中溶入文化因素，引導學生在英語學習過程中優化自身素質，完善人格，提高修養。
3.3培養學生自主學習和創新能力
《要求》明確鎮搭規定“：各高等學校應充分利用現代信息技術，采用基于計算機和課堂的英語教學模式，改進以教師講授為主的單一教學模式。”通識教育強調學生的自主學習，因此，在大學英語教學中采用課堂面授與網上自主學習相結合的互動式教學模式是一種積極有益的嘗試。在此種模式中，自主學習即學生通過互聯網接受教師布置的學習任務并進行自主學習；教師通過課堂面授檢測學生自主學習的成效、對單元重點難點給予講解、補充及相關的語言操練。這種模式的構建有助于學生調整學習策略，激發學生的研究熱情和學習興趣，增強學生的合作能力，培養學生的創新思維能力。
4結論
大學英語教學質量和效果不僅關系到培養學生學習語言的能力、分析和解決問題的能力、終身學習的能力和實際工作的能力，而且關系到引導學生樹立正確的人生觀、價值觀，形成良好的個性、品格和情操。因此，在大學英語教學過程中，通過普及通識教育理念，讓學生成為語言學習與交際活動的積極參與者；通過在授課內容上融入英漢語文化背景知識，開闊學生視野，培養學生學習興趣；通過提高教師自身素質，引導學生在學習英語知識的同時達到自身能力的提升。
作者:蘇巖 單位:齊齊哈爾大學
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