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2017
年高考考試大綱新課標歷史
I
．
考核目標與要求
根據普通高等學校人才選拔的要求，在中學歷史課程的
基礎上，依據中華人民共和國教育部
2003
年頒悶輪布的《普通
高中課程方案
（實驗）
》
和
《普通高中歷史課程標準
（實驗）
》
的必修課程、
選修課程系列的內容，
確定歷史學科考試內容。
歷史學科考察對基本知識的掌握程度；考察學科素養和
學習潛力；注重考查在唯物史觀指導下運用學科思維和學科
方法發現問題、分析問題、解決問題的能力。
1
．獲取和解讀信息
·
理解試題提供的圖文材料和考試要求。
·
整理材料，最大限度地獲取有效信息。
·
對有效信息進行完整、準確、合理的解讀。
2.
調動和運用知識
·
辨別歷史事實與歷史敘述。
·
理解歷史敘述與歷史結論。
·
說明歷史現象和歷史觀點。
3
．描述和闡釋事物
·
客觀敘述歷史事實。
·
正確解釋歷史事物。
·
認識歷史事物的本質。
4.
論證和討論問題
·
發現歷史問題。
·
論證歷史問題。
·
獨立提出觀點。
II
．
考試范圍與要求
考試范圍包括《普通高螞敏信中歷史課程標準（實驗）
》的必
修內容和部分選修內容。
必考內容
第一部分
古代
古代中國
1
．
古代中國的政治制度
（
1
）
商周時期的政治制度
（
2
）
秦中央集權制度的形成
（拿寬
3
）
漢到元政治制度的演變
（
4
）
明清君主專制制度的加強
2
．
古代中國的經濟
（
1
）
農業的主要耕作方式和土地制度
（
2
）
手工業的發展
（
3
）
商業的發展
（
4
）
資本主義萌芽與“重農抑商”和“海禁”政策
3
．
中國傳統文化主流思想的演變
（
1
）
春秋戰國時期的百家爭鳴
高中歷史課程改革本著繼承與發展的原則，在課程目標上，《歷史課程標準州陸則》改變了過于注重知識傳授的傾向，強調了新的高中歷史課程對學生人文素養的培養，從單純注重冊棚傳授知識轉變為體現引導學生掌握知識、能力培養以及學會學習、學會做人的全面發展。
在課程結構上，《歷史課程標準》改變了過于強調學科本位的現狀，以“模塊”加“專題”的形式，構建了重基礎、多樣化、有層次的課程結構，適應了社會需求的多樣化和學生全面而有個性的發展。
在課程內容上，《歷史課程標準》避免與初中歷史課程的簡單重復，依據時代性和基礎性的原則，革新了課程內容，精選學生終身學習必備的基礎知識，增強了課程內容與社會進步、學術發展和學生經驗的聯系。
特別要指出的是，它增加了世界史內容在高中課程中的比重。
《歷史課程標準》提倡的是，教學應充分發揮學生的主動性，教師要引導學生學會學習和學會思考以及交流與合作。
在學業評價上，堅持既注重結果，更注重過程的基本原則。
靈活運用各種科學有效的評價手段，對學悉昌生的發展做出定量和定性相結合的評價。
在學習評價實施過程中，應調動學校、教師、學生、家長以及社會各界的積極性共同參與對有效學習評價方法的探索～
一、高中歷史課標和初中歷史課標的區別
一、特點不同
1、高中歷史課標：構建了“必修課程”“選擇性必修課程”“選修課程”三類課程所組成的課程體系，并采用通史與專題史相結合的方式呈現。
2、初中歷史課標：從基本問題出發，選用合適的案例。所選案例經典而簡練，且與前面的理論闡述互相照應，既有正例，又有反例（或者說是不完善的案例）；以場景式實踐歷手談，提出可行的、符合新課程標準理念的改進建議，使教師能夠豁然開朗。
案例與評析，將新課程標準的解讀與教育教學實踐有機結合，與廣大一線教師的話語習慣、思維習慣融會貫通，從而實現場景式的路徑引領。
二、出版社不同
1、高中歷史課標：江蘇教育出版社出版。
2、初中歷史課標：教育科學出版社出版。
三、內容上不同
1、高中歷史課標：注重展現人類優秀文明成果和歷史發展大勢，精選最基本、最重要的知識，以利于學生獲得更多的歷史啟示。
2、初中歷史課標：集中提煉、破解新課程實施中的核心問題和突出問題，讓問題“露”出來。然后，對這些基本問題進行理論解讀，力求彰顯前沿視野、理論深度和實踐路徑，從而讓理念“立”起來，讓教師對理解新課程標準過程中可能出現的問題，獲得明朗而切實的答案。
參肢碰考資料來源：
-義務教育課程標準（初中歷史）
-普通高中歷史課程標準
二、一堂優質歷史課的基本標準有哪些
在新課程中，一堂優秀歷史課的標準究竟是什么？真是見仁見智，眾說紛紜。
課堂教學評價既是學校教學工作的一個重要部分，也是實現課程改革的一個重要方面，對于改進教學、提高教學質量具有重要意義。新課程的評價體系和評價標準已經發生變化，同以往的要求薯昌也有所不同。
我認為，評價標準大致可歸納為以下六條：其一，首先要看是否符合《歷史課程標準》的要求?！稓v史課程標準》是教育部制定的指令性文件，這就要求授課教師必須重視對《歷史課程標準》的學習，掌握課程改革的基本理念。
《全日制義務教育歷史課程標準》要求“歷史課程應突出體現義務教育的普及性、基礎性和發展性，應面向全體學生”；而《普通高中歷史課程標準》則規定“在體系的構建上，既注意與初中課程的銜接，又避免簡單的重復。
三、歷史課程標準和新教材（人教版）的特點是什么
、《新課標》的十個新特點 第一，對高中歷史課課程性質的認識新。
《新課標》指出：“普通高中歷史課程，是用歷史唯物主義觀點闡釋人類歷史發展進程和規律，進一步培養和提高學生的歷史意識、文化素質和人文素養，促進學生全面發展的一門基礎課程。”它更加科學地揭示了高中歷史課程的性質和特征：“用歷史唯物主義觀點闡釋人類歷史發展進程和規律”，規定了高中歷史課的指導思想和內容；“進一步”，強調了在初中歷史學習的基礎上，繼續高中階段的歷史學習；“培養和提高學生的歷史意識、文化素質和人文素養，促進學生全面發展”，揭示了高中歷史教學最終要促進學生全面發展這一最高目標。
1996年起，原國家教委頒行獨立的高中歷史教學大綱，盡管后來作過多次修改，但對高中歷史課程性質的認識一直沒有多大改變：2002年4月第1版高中歷史教學大綱指出：“歷史學是認識和闡釋人類社會發展進程及其規律的一門學科，與人類在政治、經濟、文化、社會等方面的活動密切相關，具有提高國民素質的教育功能，是人文社會科學中的一門基礎學科?！逼鋵崳督虒W大綱》對高中歷史課程性質的這一定義，是對“歷史學”性質的定義，是從學術上來描述的，它同樣適宜于大學階段的歷史課，實際上并沒有認清高中歷史課程的性質。
比較起來，《新課標》更加科學地揭示了高中歷史課開設的目的。 第二，對高中歷史課程教學目的的認識新。
歸結起來，《新課標》對高中歷史教學目的作了三個方面的描述：①知識教育與學科能力培養：“從不同的角度揭示人類歷史發展的基本過程，通過重大歷史事件、人物、現象展現人類發展進程中豐富的歷史文化遺產”；“使學生了解人類社會發展的基本脈絡，總結歷史經驗教訓，繼承優秀的文化遺產”；“學會用馬克思主義科學的歷史觀分析問題、解決問題；學習從歷史的角度去了解和思考人與人、人與社會、人與自然的關系”。②強調歷史學習的過程與方法：“進一步認識歷史學習的一般過程。
學習歷史是一個從感知歷史到不斷積累歷史知識，進而不斷加深對歷史和現實的理解過程；同時也是主動參與、學會學習的過程?！薄罢莆諝v史學習的基本方法。
學習歷史唯物主義的基本觀點和方法，努力做到論從史出、史論結合；注重探究學習，善于從不同的角度發現問題，積極探索解決問題的方法；養成獨立思考的學習習慣，能對所學內容進行較為全面的比較、概括和闡釋；學會同他人，尤其是具有不同見解的人合作學習和交流?！雹叟囵B積極向上的情感和價值觀：“弘揚民族精神”；“關注中華民族以及全人類的歷史命運”；“培養學生健全的人格，促進個性的健康發展”；“提高人文素養，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，從而更好地在德、智、體、美等方面全面發展”。
結合《新課標》對高中歷史教學內容的規定，以及對高中歷史教學所提出的建議來理解，《新課標》對后兩者更加重視，體現出“以學生的發展為中心”的新理念。 歸納《教學大綱》對教學目的的描述，也可概括為三個方面：基礎知識、基本能力、思想教育。
結合《教學大綱》對教學內容的規定，以及對高中歷史教學所提出的建議來理解，《教學大綱》對更加重視基礎知識教學，體現出“以基礎知識為中心”的理念。實話說，在多年的教學實踐中，我體會到，《教學大綱》對“思想教育”目標的規定，太過于強調意識形態方面的教育，容易造成學生對“思想教育”的抵觸情緒，并沒有全面揭示歷史學在對人的價值觀形成、情感培養方面的教育功能。
總之，《新課標》對高中歷史教學目標的規定，是對《教學大綱》關于教學目標規定的重大發展。傳統的教學大綱較多以學科體系為中心來表述本學科的知識點和教學要求，對能力和教學要求往往采用“初步了解”、“理解”、“掌握”、“運用”等抽象的方式，對教師具體了解學生應達到什么程度缺乏明確的指導。
而《新課標》將對學生在知識、技能、態度、能力等方面的發展具體化，從而明確了高中教育歷史課程教學要達到的基本標準。 第三，對高中歷史教學理念的揭示新。
《新課標》用了相當篇幅全面闡述了高中歷史教學理念： “普通高中歷史課程根據歷史學科和歷史教學的特點，全面發揮歷史教育的功能，尊重歷史，追求真實，吸收人類優秀文明成果，弘揚愛國主義精神，陶冶關愛人類的情操。通過歷史學習，使學生增強歷史意識，汲取歷史智慧，開闊視野，了解中國和世界的發展大勢，增強歷史洞察力和歷史使命感?！?/p>
“普通高中歷史課程在體系的構建上，既注意與初中課程的銜接，又避免簡單的重復，遵循高中歷史教學規律；在內容的選擇上，應堅持基礎性、時代性，應密切與現實生活和社會發展的聯系，關注學生生活，關注學生全面發展?！?“普通高中歷史課程的設置，體現多樣性，多視角、多層次、多類型、多形式地為學生學習歷史提供更多的選擇空間，有助于學生個性的健康發展?！?/p>
“普通高中歷史課程的設計與實施有利于學生學習方式的轉變，倡導學生主動學習，在多樣化、開放式的學習環境中，充分發揮學生的主體性、積極性與參與性，培養探究歷史。
四、《初中歷史課程標準》的主要內容是什么 簡答題
三、簡答題（每題
15
分，共
45
分）
1
、如何處理教科書與《初中歷史課程標準》的關系？
2
、對學生歷史學習業績的評價方法有哪些？
3
、歷史學科有哪些豐富的課程資源？
宣城市梅林實驗學校初中歷史課程標準測試卷
參考答案
一、填空題：
1
、被動接受、死記硬背
2
、唯物史觀、科學的教育理論
3
、普及性、基礎性、發展性
4
、學習方式
5
、教師、學生
6
、中國古代史、中國近代史、中國現代史、世界古代史、世界近代史、
世界現代史。
7
、教育部“義務教育階段課程計劃表”規定的總課時
8
、時代性、適應性
9
、學生
二、判斷題：
1
、√
2
、*
3
、*
4
、*
5
、√
三、簡答題
1
、答：要正確處理教科書與《標準》的關系。《標準》是教科書編寫的惟一
依據。教科書編寫者要認真研究《標準》，領會《標準》的基本精神。教科書必
須完整準確地體現《標準》在知識與能力、過程與方法，以及情感態度與價值觀
等方面的基本要求。
在此基礎上，
教科書可以適當增加一些
"
內容標準
"
之外的知
識，
并使之與
"
內容標準
"
所要求的部分在呈現方式上有所區別，
但這些知識要有
助于學生更好地達成課程目標，有利于學生的個性發展。
2
、答：
1.
個人代表作品檔案法。
2.
觀察法。
3.
活動法。
4.
學生自我評價法。
5.
測驗法。
總之，
要采用多種評價方法對歷史教學效果做出科學的解釋，
使評價
不僅能了解學生歷史學習各方面的發展水平以及發展中存在的問題，
而且能激發
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2券 416人已
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在新課程中,一堂優秀歷史課的標準究竟是什么?真是見仁春擾者見智,眾說紛紜。
課堂教學評價既是學校教學工作的一個重要部分,也是實現課程改革的一個重要方面,對于改進教學、提高扒薯教學質量具有重要意義。
新課程的評價體系和評價標準已經發生變化,同以往的要求也有所不同。
我認為,評價標準大致可歸納為以下六條:其一,首先要看是否符合《歷史課程標準》李消的要求。
《歷史課程標準》是教育部制定的指令性文件,這就要求授課教師必須重視對《歷史課程標準》的學習,掌握課程改革的基本理念。
《全日制義務教育歷史課程標準》要求“歷史課程應突出體現義務教育的普及性、基礎性和發展性,應面向全體學生”;而《普通高中歷史課程標準》則規定“在體系的構建上,既注意與初中課程的銜接,又避免簡單的重復
、《新課標》的十個新特點
第一，對高中歷史課課程性質的認識新。
《新課標》指出：“普通高中歷史課程，是用歷史唯物主義觀點闡釋人類歷史發展進程和規律，進一步培養和提高學生的歷史意識、文化素質和人文素養，促進學生全面發展的一門基礎課程?！彼涌茖W地揭示了高中歷史課程的性質和特征：“用歷史唯物主義觀點闡釋人類歷史發展進程和規律”，規定了高中歷史課的指導思想和內容；“進一步”，強調了在初中歷史學習的基礎上，繼續高中階段的歷史學習；“培養和提高學生的歷史意識、文化素質和人文素養，促進兄啟梁學生全面發展”，揭示了高中歷史教學最終要促進學生全面發展這一最高目標。
1996年起，原國家教委頒行獨立的高中歷史教學大綱，盡管后來作過多次修改，但對高中歷史課程性質的認識一直沒有多大改變：2002年4月第1版高中歷史教學大綱指出：“歷史學是認識和闡釋人類社會發展進程及其規律的一門學科，與人類在政治、經濟、文化、社會等方面的活動密切相關，具有提高國民素質的教育功能，是人文社會科學中的一門基礎學科?！逼鋵?，《教學大綱》對旁跡高中歷史課程性質的這一定義，是對“歷史學”性質的定義，是從學術上來描述的，它同樣適宜于大學階段的歷史課，實際上并沒有認清高中歷史課程的性質。
比較起來，《新課標》更加科學地揭示了高中歷史課開設的目的。
第二，對高中歷史課程教學目的的認識新。
歸結起來，《新課標》對高中歷史教學目的作了三個方面的描述：①知識教育與學科能力培養：“從不同的角度揭示人類歷史發展的基本過程，通過重大歷史事件、人物、現象展現人類發展進程中豐富的歷史文化遺產”；“使學生了解人類社會發展的基本脈絡，總結歷史經驗教訓，繼承優秀的文化遺產”；“學會用馬克思主義科學的歷史觀分析問題、解決問題；學習從歷史的角度去了解和思考人與人、人與社會、人與自然的關系”。②強調歷史學習的過程與方法：“進一步認識歷史學習的一般過程。學習歷史是一個從感知歷史到不斷積累歷史知識，進而不斷加深對歷史和現實的理解過程；同時也是主動參與、學會學習的過程。”“掌握歷史學習的基本方法。學習歷史唯物主義的基本觀點和方法，努力做到論從史出、史論結合；注重探究學習，善于從不同的角度發現問題，積極探索解決問題的方法；養成獨立思考的學習習慣，能對所學內容進行較為全面的比較、概括和闡釋；學會同他人，尤其是具有不同見解的人合作學習和交流?！雹叟囵B積極向上的情感和價值觀：“弘揚民族精神”；“關注中華民族以及全人類的歷史命運”；“培養學生健全的人格，促進個性的健康發展”；“提高人文素養，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，從而更好地在德、智、體、美等方面全面發展”。結合《新課標》對高中歷史教學內容的規定，以及對高中歷史教學所提出的建議來理解，《新課標》對后兩者更加重視，體現出“以學生的發展為中心”的新理念。
歸納《教學大綱》對教學目的的描述，也可概括為三個方面：基礎知識、基本能力、思想教育。結合《教學大綱》對教學內容的規定，以及對高中歷史教學所提出的建議來理解，《教學大綱》對更加重視基礎知識教學，體現出“以基礎知識為中心”的理念。實話說，在多年的教學實踐中，我體會到，《教學大綱》對“思想教育”目標的規定，太過于強調意識形態方面的教育，容易造成學生對“思想教育”的抵觸情緒，并沒有全面揭示歷史學在對人的價值觀形成、情感培養方面的教育功能。
總之，《新課標》對高中歷史教學目標的規定，是對《教學大綱》關于教學目標規定的重大發展。傳統的教學大綱較多以學科體系為中心來表述本學科的知識點和教學要求，對能力和教學要求往往采用“初步了解”、“理解”、“掌握”、“運用”等抽象的方式，對教師具體了解學生應達到什么程度缺乏明確的指導。而《新課標》將羨運對學生在知識、技能、態度、能力等方面的發展具體化，從而明確了高中教育歷史課程教學要達到的基本標準。
第三，對高中歷史教學理念的揭示新。
《新課標》用了相當篇幅全面闡述了高中歷史教學理念：
“普通高中歷史課程根據歷史學科和歷史教學的特點，全面發揮歷史教育的功能，尊重歷史，追求真實，吸收人類優秀文明成果，弘揚愛國主義精神，陶冶關愛人類的情操。通過歷史學習，使學生增強歷史意識，汲取歷史智慧，開闊視野，了解中國和世界的發展大勢，增強歷史洞察力和歷史使命感。”
“普通高中歷史課程在體系的構建上，既注意與初中課程的銜接，又避免簡單的重復，遵循高中歷史教學規律；在內容的選擇上，應堅持基礎性、時代性，應密切與現實生活和社會發展的聯系，關注學生生活，關注學生全面發展?！?/p>
“普通高中歷史課程的設置，體現多樣性，多視角、多層次、多類型、多形式地為學生學習歷史提供更多的選擇空間，有助于學生個性的健康發展。”
“普通高中歷史課程的設計與實施有利于學生學習方式的轉變，倡導學生主動學習，在多樣化、開放式的學習環境中，充分發揮學生的主體性、積極性與參與性，培養探究歷史問題的能力和實事求是的科學態度，提高創新意識和實踐能力?！?/p>
“普通高中歷史課程的設計與實施有利于教師教學理念的更新，有利于教學方式的轉變，倡導靈活運用多樣化的教學手段和方法，為學生的自主學習創造必要的前提?！?/p>
“普通高中歷史課程的設計與實施有利于歷史教學評價的改進，形成以評價學生綜合素質為目標的評價體系，全面實現歷史教學評價的功能。”
原有的《教學大綱》沒有“教學理念”方面的內容。
學習領會這些新的教學理念，并把它貫徹到實踐中去，有利于創新教育的實施，實際上是還高中歷史教學本來的面目。
第四，開發歷史教學資源的觀念新。
《新課標》指出“凡是對實現課程目標有利的因素都是課程資源。歷史課程資源既包括教材、教學設備、圖書館、博物館、互聯網以及歷史遺址、遺跡和文物等物質資源，也包括教師、學生、家長及社會各界人士等人力資源。課程資源的利用與開發水平同教學質量的高低密切相關，充分利用和開發歷史課程資源，有利于歷史課程目標的實現?！薄肮膭詈吞岢煌貐^和學校結合自己的實際情況，因地制宜地利用和開發歷史課程資源?！?/p>
據本人所掌握的資料，這是對“中學歷史教學資源”這一概念的內涵完整而準確地概括。它擴展了師生在高中歷史教學過程中的視野，啟迪了思路，解決了傳統意義上的“歷史教學資料”不足的問題。同時，它又為高中歷史教學中，教師創造性地教，學生創造性地學留下了廣闊的空間。
第五，歷史教學內容新。
原有的《普通高中歷史教學大綱》所規定的教學內容，從一定意義上說，實際上是初中歷史教學的重復，依然是中外“通史”教學。
《新課標》采用“模塊”加“專題史”的形式，把中外歷史分成政治、經濟、思想文化三個方面共25個專題，定為必修課。學生通過歷史必修課程的學習，能學會從不同角度認識歷史發展中全局與局部的關系，辯證地認識歷史與現實、中國與世界的內在聯系；學會從不同視角發現問題、分析問題和解決問題。從而達到培養學生健康的情感和高尚的情操，弘揚民族精神的目標，為其進一步提高人文素養，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀?！缎抡n標》規定的歷史選修課程共有6個學習模塊：歷史上重大改革回眸、近代社會的民主思想與實踐、20世紀的戰爭與和平、中外歷史人物評說、探索歷史的奧秘、世界文化遺產薈萃。
希望采納
求采納為滿意回答。
