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小學(xué)語(yǔ)文閱讀課教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)，只有培養(yǎng)學(xué)生的閱讀水平，提高閱讀質(zhì)量才能更好地形成良好的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。接下來(lái)我為你整理了小學(xué)語(yǔ)文閱讀課題研究范文，一起來(lái)看看吧。
小學(xué)語(yǔ)文閱讀課題研究范文篇一
在大力提倡素質(zhì)教育的當(dāng)今時(shí)代，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)教法也應(yīng)得到重視和改善。教師要使學(xué)生成為閱讀課當(dāng)中的主人，發(fā)揮他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的主體地位;從目前的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀看來(lái)，教師在教學(xué)時(shí)，都會(huì)不自覺(jué)地陷入以往傳統(tǒng)的教學(xué)形式：提出問(wèn)題—解決問(wèn)題—總結(jié)問(wèn)題;這種教學(xué)方法限制了學(xué)生的思維能力發(fā)展，容易造成“滿堂問(wèn)”的模式，表面上看起來(lái)是學(xué)生自己在讀、在解決問(wèn)題，實(shí)際上就形成一支無(wú)形之手，緊緊地限制住了學(xué)生的個(gè)察桐性發(fā)展和思維能力。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)法往往是以教師為主導(dǎo)地位，重在講解，學(xué)生只是會(huì)回答問(wèn)題的機(jī)器，不用去探究問(wèn)題的淵源，只需要怎么回答教師的問(wèn)題就行了;這讓學(xué)生難以形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，久而久之，學(xué)生就容易形成被動(dòng)閱讀，逐漸產(chǎn)生學(xué)習(xí)厭惡感，最后將事倍功半。
一、充分發(fā)揮學(xué)生在閱讀教學(xué)中的自主性
很多學(xué)生的閱讀興趣不高，是學(xué)校或班級(jí)中沒(méi)有形成一種良好的讀書(shū)氛圍。長(zhǎng)期以來(lái)，教師在閱讀教學(xué)中為了趕時(shí)間或省心省事，常常無(wú)視學(xué)生的自主性。教師拿著教學(xué)參考資料，根據(jù)作品的時(shí)代背景和作者介紹、分段分層、概括段落大意和主題思想等，一路介紹下來(lái)，只是生硬地解剖了閱讀作品，沒(méi)有形成讓學(xué)生自主分析的習(xí)慣。在這樣的閱讀教學(xué)中，學(xué)生是被動(dòng)的接受者，接受的是教師對(duì)作品的解讀，而不是學(xué)生對(duì)作品的自主閱讀體驗(yàn)。而實(shí)際上，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，放手讓學(xué)生做力所能及的自主學(xué)習(xí)。新《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、老師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。”充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的自主性，就是對(duì)這一理念的落實(shí)。讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地愿意讀，喜歡讀，對(duì)朗讀產(chǎn)生濃厚的興趣，這是閱讀教學(xué)的第一要?jiǎng)?wù)。在教學(xué)中，教師要充分利用小學(xué)生好動(dòng)、好勝、好奇心強(qiáng)等心理特點(diǎn)，巧妙地創(chuàng)設(shè)各種情境，從而提高閱讀教學(xué)的效率與質(zhì)量。
二、培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀興趣和習(xí)慣
在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，學(xué)生一旦對(duì)閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣，就會(huì)把讀書(shū)看成是一大樂(lè)事，就會(huì)釋放巨大的潛能，覺(jué)得越讀越有興趣，越讀越想讀。在閱讀教學(xué)中，如何引起學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀興趣呢?筆者認(rèn)為要在閱讀前、教學(xué)中和教學(xué)后三個(gè)階段下功夫和打基礎(chǔ)。閱讀教學(xué)前，教師要設(shè)置懸念，讓學(xué)生產(chǎn)生猜想。最常見(jiàn)的方法是讓學(xué)生看著課題，想想會(huì)產(chǎn)生什么問(wèn)題，或想知道些什么?當(dāng)學(xué)生帶著一種強(qiáng)烈的疑問(wèn)進(jìn)入閱讀，其效果必然是最好的。閱讀教學(xué)中，教師要圍繞文本中心意圖，不斷提出疑問(wèn)或話題，使學(xué)生不斷產(chǎn)生閱讀愿望。當(dāng)學(xué)生懷著某種愿望或?yàn)檫_(dá)到某種愿望而進(jìn)入閱讀活動(dòng)時(shí)，他的整個(gè)閱讀過(guò)程會(huì)始終充滿著閱讀的期待、思索和探索，始終保持著閱讀興趣，閱讀成為學(xué)生輕松愉快自主建構(gòu)的過(guò)程。閱讀教學(xué)結(jié)束后，教師要根據(jù)所學(xué)內(nèi)容激發(fā)學(xué)生課外閱讀相關(guān)內(nèi)容的興趣，將學(xué)生閱讀的視野拓展到更廣闊的領(lǐng)域。這樣，學(xué)生就會(huì)始終保持自主探索的濃厚的閱讀興趣。這對(duì)于提高學(xué)生的閱讀能力，無(wú)疑是非常重要的。
宏州學(xué)生的閱讀習(xí)慣的好壞對(duì)于閱讀效果非常重要。如果不培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自覺(jué)、專心地蔽沒(méi)蔽思考習(xí)慣，閱讀就會(huì)毫無(wú)效果。所以，在閱讀教學(xué)中，應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。首先，要提醒學(xué)生在閱讀時(shí)不要一心多用，要靜下心來(lái)閱讀文章;然后，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中不斷提出問(wèn)題，以達(dá)到理解文章的目的。
三、培養(yǎng)學(xué)生在閱讀教學(xué)中的感悟能力
古人云：“要有所為，有所不為。”教師在閱讀讀指導(dǎo)過(guò)程中就應(yīng)該講求一個(gè)“精”字，抓住課文的重難點(diǎn)詞句和段落進(jìn)行精心指導(dǎo)，從而起到舉一反三、畫(huà)龍點(diǎn)睛的效果。語(yǔ)言是表情達(dá)意的，理解語(yǔ)言，不僅要理解語(yǔ)言所表達(dá)的具體內(nèi)容，還要體會(huì)蘊(yùn)含在語(yǔ)言中的感情，特別是作者不直接表達(dá)的、比較含蓄的情感。因此，感悟作品，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)也是極為重要的。
四、培養(yǎng)學(xué)生在閱讀教學(xué)在開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)
在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)當(dāng)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生自主開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)習(xí)熱情。教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)多提供給學(xué)生活動(dòng)的機(jī)會(huì)，可將閱讀課文編排成課本劇讓學(xué)生演一演。學(xué)生希望老師給予他們表演的機(jī)會(huì)，他們能充分地展示自我，以小組為單位，小組合作進(jìn)行故事情節(jié)表演，讓學(xué)生在表演中學(xué)會(huì)合作與交流。另一方面，從更深一層理解課文內(nèi)容，從而達(dá)到了較好的教學(xué)效果;閱讀教學(xué)課堂要充滿樂(lè)趣，才會(huì)使學(xué)生們積極主動(dòng)地去完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
在閱讀課文教學(xué)中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考，不讓他們死記硬背，而是教給他們學(xué)習(xí)方法：包括學(xué)習(xí)程度、學(xué)習(xí)技能方面和學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)習(xí)慣方面。每個(gè)方面有許許多多具體的內(nèi)容，教師在課堂教學(xué)中進(jìn)行指導(dǎo)，結(jié)合課文進(jìn)行滲透，就能起到事半功倍的效果。
小學(xué)語(yǔ)文閱讀課題研究范文篇二
新課程背景下，“對(duì)話”已經(jīng)成為語(yǔ)文教學(xué)的重要理念之一。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》對(duì)于閱讀教學(xué)是這樣表述的：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書(shū)編者、文本之間對(duì)話的過(guò)程。這就意味著閱讀教學(xué)要精心設(shè)計(jì)并組織好不同對(duì)象、多種形式的對(duì)話活動(dòng)。[1]這恰恰需要一個(gè)互動(dòng)的教學(xué)過(guò)程。然而目前的閱讀課大多數(shù)是師生間的互動(dòng)，生生間的互動(dòng)占少數(shù);教學(xué)內(nèi)容多為認(rèn)知互動(dòng)，情意互動(dòng)和行為互動(dòng)少;互動(dòng)層次較淺，多屬于“控制——服從”單向型互動(dòng)。筆者以“自主、合作、探究”的教學(xué)理論為指導(dǎo)，讓課堂中的每一個(gè)人都“動(dòng)”起來(lái)，互幫互助，互點(diǎn)互撥，互啟互發(fā)，提高閱讀能力，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。下面談?wù)劸唧w做法：
一、把握單元主題，促進(jìn)學(xué)生與編者的互動(dòng)。
課程標(biāo)準(zhǔn)這次修訂提出并增加的“學(xué)生和教科書(shū)編者的對(duì)話”，目的是讓學(xué)生擴(kuò)大閱讀范圍，能夠從課文前后獲取相關(guān)信息，把握單元主題，關(guān)注導(dǎo)讀提示和課后習(xí)題等，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)更有針對(duì)性，能夠更好地把課文的例子作用最大限度地發(fā)揮出來(lái)。[1]當(dāng)我們學(xué)習(xí)到《雷鋒叔叔，你再哪里》這一課時(shí)，孩子們初次讀課文時(shí)，孩子們覺(jué)得這一課沒(méi)有什么的，很平淡，就是講雷鋒幫助別人的故事。為什么孩子們的認(rèn)識(shí)僅限于此呢?我覺(jué)得主要原因還是孩子對(duì)歷史的不熟悉，對(duì)我們偉大的雷鋒不了解，所以他們也就對(duì)編者之所以寫(xiě)這篇文章的用意不明確。找到癥結(jié)以后，我讓孩子們回去搜集有關(guān)雷鋒的資料。當(dāng)我們又一次走進(jìn)課堂時(shí)，孩子們的表現(xiàn)是迵然不同的。我覺(jué)得讓孩子回去搜集有關(guān)雷鋒的資料，接下來(lái)對(duì)文本的理解也就自然而然地流暢多了。
二、設(shè)境激趣、激情導(dǎo)學(xué)，促進(jìn)生本互動(dòng)。
好的開(kāi)始是成功的一半，好的導(dǎo)入讓學(xué)生很快投入文本，在課堂開(kāi)始，開(kāi)放的、提綱挈領(lǐng)的問(wèn)題能給學(xué)生一個(gè)廣闊的、完整的、充分的學(xué)習(xí)空間，一個(gè)施展拳腳的用武之地，一個(gè)充分與文本互動(dòng)對(duì)話的，學(xué)生的主動(dòng)性才能得以煥發(fā)。
在教學(xué)《鳥(niǎo)的天堂》一課時(shí)，學(xué)生讀題后，通過(guò)談話交流得出：天堂就是鳥(niǎo)兒生活的家園，是一個(gè)幸福美好的地方。師：從哪些地方可以看出鳥(niǎo)兒生活的是一個(gè)幸福美好的地方，是令人向往的天堂呢?學(xué)生懷著好奇心，認(rèn)真閱讀文本，充分與文本接觸，希望盡快得出答案，與文本互動(dòng)自然而生。接著是學(xué)生間的互動(dòng)交流：
生1：鳥(niǎo)生活的住所，也就是榕樹(shù)，很大。
生2：榕樹(shù)很茂盛。
生3：榕樹(shù)的四周環(huán)水，環(huán)境優(yōu)美。
生4：這兒很安全，農(nóng)民不許人民去捉它們(小鳥(niǎo))。
生5：這兒的環(huán)境幽靜……
生6：這兒鳥(niǎo)多，鳥(niǎo)兒生活得很歡快。
三、合作演練、小組交流，促進(jìn)生生互動(dòng)。
瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)知識(shí)——語(yǔ)言、價(jià)值、規(guī)則、道德和符號(hào)——只能在與他人的相互作用中才能習(xí)得。發(fā)展理論表明，合作學(xué)習(xí)是深入開(kāi)掘?qū)W生自身教育資源的有效策略。合作學(xué)習(xí)的互動(dòng)觀突出生生互動(dòng)的潛在意義，合作學(xué)習(xí)認(rèn)為，生生互動(dòng)是教學(xué)中尚待進(jìn)一步開(kāi)發(fā)的寶貴的人力資源，是教學(xué)活動(dòng)成功的不可缺少的重要因素。[2]在閱讀課上，精心設(shè)計(jì)生生互動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。在教學(xué)《畫(huà)家和牧童》一課，在教學(xué)一到四自然段時(shí)候，我讓學(xué)生找出能表現(xiàn)戴嵩畫(huà)技高超的詞句，學(xué)生找出“濃墨涂抹、輕筆細(xì)描、絕妙之作、神筆等關(guān)鍵詞語(yǔ)”還找出“……眾人夸贊道，……商人稱贊道，……教書(shū)先生贊揚(yáng)道”等關(guān)鍵句式。接著，我創(chuàng)設(shè)生活圖景，課件出示一組戴嵩的畫(huà)，這時(shí)，學(xué)生熱情高漲，欣喜若狂，對(duì)戴嵩的敬佩之情油然而生，我抓準(zhǔn)學(xué)生這個(gè)動(dòng)情時(shí)機(jī)。我說(shuō)：“能贊贊戴嵩的畫(huà)嗎?”學(xué)生的言語(yǔ)表達(dá)是簡(jiǎn)單的詞句，漂亮極了，美麗極了等。
于是我提醒學(xué)生你可以用上文中的詞語(yǔ)，“濃墨涂抹、輕筆細(xì)描、絕妙之作、神筆”，還可以用課外積累的詞語(yǔ)，“惟妙惟肖，活靈活現(xiàn)”等，還可以用上這樣的句式“……我贊揚(yáng)道” “……我夸贊道”，“……我稱贊道”。讓學(xué)生四人小組，合作練說(shuō)，接著在小組內(nèi)推薦說(shuō)得好幾位同學(xué)，到講臺(tái)上說(shuō)。學(xué)生躍躍欲試，課堂氣氛達(dá)到高潮。接著我趁熱打鐵，能說(shuō)也能寫(xiě)，下面就動(dòng)起筆來(lái)，寫(xiě)一寫(xiě)吧!
四、合作朗讀、喚醒情感，促進(jìn)師生互動(dòng)。
現(xiàn)代教學(xué)論指出：教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一。這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)就是師生間的互動(dòng)。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》也明確指出，教學(xué)過(guò)程是師生交往、互同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。因此，構(gòu)建互動(dòng)的師生關(guān)系和教學(xué)關(guān)系，是教學(xué)改革的首要任務(wù)。[3]
《鄉(xiāng)下人家》一課：我設(shè)計(jì)了師生配樂(lè)合作朗讀環(huán)節(jié)，我情意盎然地隨著音樂(lè)朗讀，把學(xué)生帶進(jìn)了溫馨的鄉(xiāng)下人家，學(xué)生也被我的感情打動(dòng)了，情緒激昂，仿佛也走進(jìn)文本，走進(jìn)了作者下的鄉(xiāng)下人家，讀得有滋有味，個(gè)個(gè)渲染在詩(shī)情畫(huà)意當(dāng)中，讀到末尾，還意味深長(zhǎng)，久久還沒(méi)有走出這鄉(xiāng)下人家。從他們的神態(tài)、動(dòng)作可以看出：他們仿佛看到雞在房前屋后走過(guò)，鴨子在水里嬉戲，仿佛聽(tīng)到紡織娘在“織，織，織”地叫。于是他們時(shí)而嘆息，時(shí)而驚奇，真正地把文本給讀懂了。
五、拓展延伸、語(yǔ)言運(yùn)用，促進(jìn)自我互動(dòng)。
自我互動(dòng)的本質(zhì)是與他人互動(dòng)的內(nèi)在化，也就是與他人的社會(huì)聯(lián)系或社會(huì)關(guān)系在個(gè)人頭腦中的反映。這種反映會(huì)因人而異，因?yàn)槊總€(gè)人都會(huì)根據(jù)自己的思維特點(diǎn)、行為方式對(duì)他人的期望進(jìn)行理解、解釋、選擇、修改、加工，并進(jìn)行重新組合。它更多的是強(qiáng)調(diào)自我對(duì)自我與社會(huì)聯(lián)系的認(rèn)識(shí)。
在教學(xué)《筍芽?jī)骸芬徽n。作者往往抓住閱讀者的心理，把文章寫(xiě)得含蓄，留下一點(diǎn)空白，讓讀者去想象。教師抓住這些“空白”讓學(xué)生去練筆，去補(bǔ)充，把原本的文章擴(kuò)充得更加具體生動(dòng)，也是一種很好的練筆。不但可以讓學(xué)生加深對(duì)課文內(nèi)容理解，而且可以發(fā)揮學(xué)生的想象力和語(yǔ)言表達(dá)能力。
《筍芽?jī)骸芬徽n時(shí)，文中講道筍芽?jī)恒@出地面后，看到桃花、柳樹(shù)、燕子，然后就是一個(gè)省略號(hào)，我說(shuō)：“筍芽?jī)壕涂吹竭@三樣?xùn)|西嗎?還看到什么?”我出示課件，出示一組圖畫(huà)，有杜鵑花、小草、樹(shù)木…..我說(shuō)：“拿起你們的筆，寫(xiě)下來(lái)吧!”
生1：筍芽?jī)嚎吹搅诵〔萏匠鲱^來(lái)，在對(duì)它咪咪笑了。
生2：筍芽?jī)嚎吹搅藰?shù)木吐出點(diǎn)點(diǎn)嫩芽，還看到火紅火紅的杜鵑花。……
現(xiàn)代語(yǔ)言教育家呂叔湘說(shuō)：“成功的教師之所以成功，是因?yàn)樗颜n堂教“活”了。
這里的“活”，就是教師充分創(chuàng)設(shè)互動(dòng)生成的教學(xué)情境，再利用生成的教學(xué)情境、資源和時(shí)機(jī)去靈活地組織教學(xué)。一節(jié)好課應(yīng)該是互動(dòng)生成的，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，生本互動(dòng)、生與編者互動(dòng)、自我互動(dòng)，從而產(chǎn)生互助，互惠，使課堂達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)的氛圍，提到課堂教學(xué)效果。
所謂語(yǔ)文課做芹宴題研究，指要研究、解決語(yǔ)文教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題。
課題背景就是純銀指該問(wèn)題是在什么情況或條件下產(chǎn)生的，課題研究有什么意義，等等。
聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)是語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)，語(yǔ)文開(kāi)設(shè)的目的就是要讓首神學(xué)生掌握聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力。
所以不同的教學(xué)法對(duì)教學(xué)的重點(diǎn)是不同的，只有這樣才能有針對(duì)性的加以訓(xùn)練，提高學(xué)生的各項(xiàng)能力。
課題研究基本程序主要包括制訂課題研究方案、研究課題開(kāi)題、實(shí)施課題研究和課題總結(jié)。
選擇語(yǔ)文研究課題的主要途徑有隱輪：
1、觀察法，2、調(diào)查法，3、訪談法，4、座談會(huì)，5、測(cè)驗(yàn)法，6、問(wèn)卷法，7、歷史研究法，8、實(shí)驗(yàn)法，9、模擬法，10、案例法，11、行動(dòng)研究法。
小學(xué)語(yǔ)文研究課題的相關(guān)要求規(guī)定：
1、備課組要有教研課題，以切實(shí)解決教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題為中心。人人參與就是通過(guò)以在教學(xué)中提出課題，森渣用灶春信課題提升教學(xué)效益的原則來(lái)開(kāi)展教研的。
2、在研究性學(xué)習(xí)中，以自主學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行課題研究，成為北外附校高中研究性學(xué)習(xí)的重要方法。在研究性學(xué)習(xí)課堂上，開(kāi)放思維，培養(yǎng)科學(xué)精神和科研意識(shí)成為重要目的。
選擇語(yǔ)文研究課題的主要途徑有：
1、觀察法，2、調(diào)查法，3、訪談法，4、座談會(huì)好局，5、測(cè)驗(yàn)法，6、問(wèn)卷法，7、歷史研究法，8、實(shí)驗(yàn)法，9、模擬法，10、案例法，11、行動(dòng)研究法。
選定課題選題的一般的思路是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——查找資料——分析問(wèn)題——確定課題。選題不一定要時(shí)髦、熱門(mén)，而是要注意熱中求冷，同中求異，小題大做。選題有幾個(gè)基本途徑：
（1）從教育教學(xué)的問(wèn)題及困惑中選題。如：怎樣讓學(xué)生喜歡古詩(shī)、小組合作學(xué)習(xí)的探索、如何讓語(yǔ)文教學(xué)既開(kāi)放又有序；怎樣讓學(xué)生“會(huì)說(shuō)”、如何對(duì)待學(xué)生間的差異等。教師可以從自己感到不友模讓很滿意或需要改進(jìn)的地方去選題，挖掘出值得研究的問(wèn)題來(lái)。（2）在與同事的切磋交流中發(fā)現(xiàn)課題（3）在理論學(xué)習(xí)中反思出課題（4）從學(xué)生的反應(yīng)中尋覓課題二、制定方案確定課題以后，碼局首先進(jìn)行課題論證。即對(duì)課題的意義、課題的內(nèi)容、課題的現(xiàn)狀、課題的效益以及課題的可行性等進(jìn)行分析研究。然后確定課題研究的目標(biāo)、過(guò)程、內(nèi)容和方法（形成假設(shè)），寫(xiě)出課題研究方案。
當(dāng)代教育的發(fā)展更加注重人的全面發(fā)展，人的全面發(fā)展離不開(kāi)人格的健全，而培養(yǎng)健全的人格往往與語(yǔ)文教育有著莫大的關(guān)系，語(yǔ)文教育作為母語(yǔ)教學(xué)有著性和人文性二者兼?zhèn)涞奶刭|(zhì)，下面我給你分享中學(xué)語(yǔ)文課題研究案例，歡迎閱讀。
中學(xué)語(yǔ)文課題研究案例篇一
摘 要：課堂提問(wèn)，是教師在課堂教學(xué)過(guò)程中根據(jù)教學(xué)目的、學(xué)情等通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、設(shè)置疑問(wèn)來(lái)引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生理解課文內(nèi)容、學(xué)習(xí)課文語(yǔ)言的有效手段。但在實(shí)際教學(xué)中，仍有部分教師對(duì)課堂提問(wèn)的內(nèi)涵把握不清，重要性認(rèn)識(shí)不足，對(duì)在課堂提問(wèn)中出現(xiàn)的諸多問(wèn)題視若無(wú)睹甚至尚不自覺(jué)。因此，筆者在結(jié)合理論與語(yǔ)文教學(xué)實(shí)例的基礎(chǔ)上，欲對(duì)上述問(wèn)題予以解析，以期對(duì)語(yǔ)文教師教學(xué)與對(duì)課堂提問(wèn)研究的豐富有所裨益。
關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué);課堂提問(wèn);問(wèn)題解析;對(duì)策探討
有效的課堂提問(wèn)，可以激發(fā)并調(diào)節(jié)學(xué)生的思維活動(dòng)，加深對(duì)教學(xué)重點(diǎn)的有意注意及記憶，在一定程度上調(diào)節(jié)課堂氣氛，創(chuàng)設(shè)情境，并對(duì)師生之間和諧關(guān)系的建立有一定促進(jìn)作用。但是，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，提問(wèn)的功能發(fā)揮常常不盡如人意。如何優(yōu)化課堂提問(wèn)，促使其真正成為促進(jìn)學(xué)生思維、推動(dòng)實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)與及時(shí)反饋課堂教學(xué)效果的重要手段，是每個(gè)教師及教育工作研究者必須面對(duì)與思考的問(wèn)題。
一、課堂提問(wèn)內(nèi)涵概述
課堂提問(wèn)，簡(jiǎn)言之，就是在教學(xué)過(guò)程中，教師根據(jù)課堂內(nèi)容及學(xué)生學(xué)習(xí)情況向?qū)W生提出的問(wèn)題。可以說(shuō)，課堂提問(wèn)就是由一連串的課堂問(wèn)題組成的。但“麻雀雖小，五臟俱全”，課堂提問(wèn)雖然是幾個(gè)問(wèn)題，但究其課堂提問(wèn)的具體內(nèi)涵，則包括了提問(wèn)的含義與性質(zhì)、類型與要求及其重要性等等。
早在1912年心理學(xué)家史蒂文斯的研究指出，教師們大約每天提問(wèn)395個(gè)問(wèn)題，每分種約問(wèn)2-4個(gè)問(wèn)題，教師的發(fā)問(wèn)時(shí)間占80%的教學(xué)時(shí)間。[1]因此，課堂提問(wèn)是非常重要的教學(xué)環(huán)節(jié)之一并有著不可替代的重要作用。課堂提問(wèn)不僅能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，而且兼具開(kāi)啟學(xué)生思維和調(diào)節(jié)課堂氣氛的作用，它貫穿于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，是進(jìn)行課堂教學(xué)的最主要步驟之一。課堂提問(wèn)的成功與否決定著一節(jié)課授課質(zhì)量的高低，體現(xiàn)著教師的教學(xué)水平與教學(xué)技能的專業(yè)與否與經(jīng)驗(yàn)豐富程度，更影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)結(jié)果。
二、目前課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題
課堂提問(wèn)雖然應(yīng)用普遍而禪橘培廣泛，但在實(shí)際教學(xué)中教師對(duì)提問(wèn)藝術(shù)的把握不一，因此產(chǎn)生了參差不齊的教學(xué)效果。存在的問(wèn)題主要有：
(一)提問(wèn)的目標(biāo)不明確
問(wèn)題未經(jīng)過(guò)精心設(shè)置，隨意性太大，沒(méi)有思考價(jià)值。甚至表現(xiàn)有“習(xí)慣性提問(wèn)”，如“是不是”、“對(duì)不對(duì)”，形同口頭禪。[2]提問(wèn)沒(méi)有明確目標(biāo)還易導(dǎo)致課堂提問(wèn)數(shù)量過(guò)多，讓課堂變成教師進(jìn)行提問(wèn)表演的舞臺(tái)，問(wèn)而不講，形式大于內(nèi)容。
(二)問(wèn)題難易不適中
題目過(guò)簡(jiǎn)，學(xué)生不需要思考。題目過(guò)難，學(xué)生無(wú)從思考。這些情況都容易讓提問(wèn)背離其“出發(fā)點(diǎn)”，也極易讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。
(三)不能夠面向全體學(xué)生
提問(wèn)運(yùn)用的恰當(dāng)，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情還能夠讓教師了解不同層次的學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度。如果教師過(guò)于青睞某幾位學(xué)生，則很容易挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
(四)對(duì)學(xué)生回答缺乏及時(shí)而中肯的評(píng)價(jià)
對(duì)學(xué)生回答的評(píng)價(jià)需要做到兩點(diǎn)：一是及時(shí)，二是中肯。首先是及時(shí)，部分教師在學(xué)生回答后不置可否，使學(xué)生無(wú)法獲得問(wèn)題的真正答案，尤其是對(duì)于初中生，需要教師的評(píng)價(jià)來(lái)記錄問(wèn)題的正確答案。然后是中肯，教師對(duì)學(xué)生的回答應(yīng)以鼓勵(lì)為主，否則容易磋商學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，但這并不等于所有學(xué)生的回答就是正確的。
(五)思考時(shí)間不充足
由于教師對(duì)課堂時(shí)間把握性不高伍談，且有部分教師迫切希望向?qū)W生展示其獨(dú)到而高明的見(jiàn)解，致使留給學(xué)生思考的時(shí)間不足，在學(xué)生并沒(méi)有進(jìn)行深入思考時(shí)就告知其答案，與學(xué)生在“百思不得其解”后受教師啟發(fā)點(diǎn)撥才“恍然大悟”的教學(xué)效果相比，會(huì)差很多，也不利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練。
三、如何進(jìn)行有效的課堂提問(wèn)
經(jīng)過(guò)上述闡述，我們認(rèn)識(shí)到了課堂提問(wèn)的重要性，并且對(duì)課堂提問(wèn)目前存在的問(wèn)題有了一定的了解。那么，如賀唯何進(jìn)行有效的課堂提問(wèn)呢，筆者認(rèn)為，要點(diǎn)有二：
(一)要有明確的提問(wèn)目的
“目標(biāo)是指引一切行動(dòng)的指南”，只有明確了為什么要進(jìn)行提問(wèn)，提問(wèn)才會(huì)有價(jià)值。筆者認(rèn)為，提問(wèn)的目的主要有：
1、強(qiáng)調(diào)教學(xué)重點(diǎn)，方便理解教學(xué)難點(diǎn)
如《紀(jì)念白求恩》一文的教學(xué)重點(diǎn)是“學(xué)習(xí)本文先敘后議，以議為主的議論文寫(xiě)作手法。”所以教師可以進(jìn)行如下提問(wèn)“文章第一、二、四段為了描寫(xiě)白求恩的精神，采用了哪種寫(xiě)作手法，有什么好處?”
2、便于學(xué)生把握文章思想的內(nèi)容與情感
如《紀(jì)念白求恩》中最后一段，以“從這點(diǎn)出發(fā)，就可以變?yōu)榇笥欣谌嗣竦娜恕！本涂梢越Y(jié)束文章了，作者為什么還要加上“一個(gè)人能力有大小，但只要有這點(diǎn)精神，就是一個(gè)高尚的人，一個(gè)純粹的人，一個(gè)有道德的人，一個(gè)脫離了低級(jí)趣味的人，一個(gè)有益于人民的人。”這句話?
3、建立不同文章之間或同一文章不同內(nèi)容之間的聯(lián)系，從而鞏固舊知識(shí)、學(xué)習(xí)新知識(shí)
如在學(xué)習(xí)《荷塘月色》是可以進(jìn)行如下提問(wèn)“我們已經(jīng)學(xué)過(guò)了朱自清先生的《背影》，他的散文寫(xiě)作風(fēng)格是怎樣的?”
(二)選擇最佳提問(wèn)契機(jī)
最佳的提問(wèn)契機(jī)是指提問(wèn)時(shí)要有“契機(jī)”可抓。教學(xué)過(guò)程中對(duì)提問(wèn)契機(jī)的捕捉主要有兩點(diǎn)依據(jù)：一是理解課文思想內(nèi)容的關(guān)節(jié)點(diǎn)，二是教學(xué)難點(diǎn)。[3]具體而言存在下述三種表現(xiàn)：
1、文章中存在矛盾或與常理不符的地方
許多課文中都會(huì)存在某些“不正常”的地方，在這些“不正常”處設(shè)點(diǎn)提問(wèn)，容易引起學(xué)生思考，更加深入理解文章的思想內(nèi)容。如在《我有一個(gè)夢(mèng)想》這篇課文中，教師可以這樣提問(wèn)：“大家都知道一般的演講都是先陳述我的夢(mèng)想是什么，為什么會(huì)有這樣的夢(mèng)想，再講我如何去實(shí)現(xiàn)它。在金博士的演講里為什么會(huì)把我有什么夢(mèng)想放在最后呢?”這樣的問(wèn)題容易引起學(xué)生的注意，學(xué)生通過(guò)思考就會(huì)發(fā)現(xiàn)，把夢(mèng)想放在最后來(lái)講，會(huì)使演講更加具有鼓動(dòng)性、感染力，這是演講這類體裁文章的一種表達(dá)技巧。
2、“一字”系情感處
許多文章都會(huì)存在用單字來(lái)表示感情的情況，表面看來(lái)平淡無(wú)常，實(shí)則寄托著作者寫(xiě)作時(shí)的思想感情。如《紀(jì)念白求恩》一文中“對(duì)于他的死，我是很悲痛的。”教師可以進(jìn)行如下提問(wèn)“把‘是’去掉可不可以，為什么?”學(xué)生通過(guò)思考就會(huì)發(fā)現(xiàn)：“是”在這里有強(qiáng)調(diào)作用，語(yǔ)氣很沉重，樸實(shí)地表達(dá)了作者毛澤東一種沉痛哀悼的心情。如此一問(wèn)，便會(huì)讓學(xué)生更加深刻的理解與把握作者的思想感情。
3、容易引起學(xué)生想象與聯(lián)想的地方
許多文章都會(huì)存在省略與空白，在這些地方設(shè)點(diǎn)提問(wèn)，可以有效地提高學(xué)生的想象能力、表達(dá)能力和邏輯思維能力，并對(duì)理解文章內(nèi)容有一定幫助。如在《林教頭風(fēng)雪山神廟》這篇文章中，教師可以這樣提問(wèn)：想象一下，如果店小二沒(méi)有給林沖報(bào)信，讓林沖恰巧聽(tīng)到官營(yíng)和差撥要暗害他的對(duì)話，林沖會(huì)主動(dòng)殺了那三個(gè)惡人嗎?學(xué)生可能會(huì)給出兩種答案：一是不會(huì)，因?yàn)榱譀_謹(jǐn)慎愚忠，封建等級(jí)思想濃厚，不會(huì)輕易反抗;二是會(huì)，因?yàn)榻?jīng)過(guò)一系列的暗害，林沖早已發(fā)覺(jué)上級(jí)統(tǒng)治者的腐朽奸惡，他的封建等級(jí)思想正在一點(diǎn)點(diǎn)崩塌。通過(guò)這一提問(wèn)，學(xué)生便會(huì)對(duì)文章內(nèi)容有更加深刻的了解，也便于解決教學(xué)難點(diǎn)及把握文章的主要內(nèi)容與思想感情。
總之，課堂提問(wèn)是一種教學(xué)過(guò)程中不可或缺的教學(xué)手段，提高課堂提問(wèn)的科學(xué)性十分重要。但“教有方法，但無(wú)定法，貴在得法。”提高中學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)技術(shù)并不是一蹴而就的事情，也并不是單純學(xué)習(xí)理論知識(shí)就可以完成的事情，它需要教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中不斷加以摸索、改善，也需要教育研究工作者不斷進(jìn)行研究，對(duì)相關(guān)理論不斷進(jìn)行豐富。(作者單位：魯東大學(xué)文學(xué)院)
參考文獻(xiàn)：
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中學(xué)語(yǔ)文課題研究案例篇二
摘 要： 在知識(shí)經(jīng)濟(jì)爆炸時(shí)代，教育對(duì)國(guó)家、社會(huì)及個(gè)人的影響和作用是極其深刻的，無(wú)法忽視的，自人類社會(huì)進(jìn)入20世紀(jì)80年代，世界各國(guó)開(kāi)始相繼進(jìn)行課程改革，力求促使教育迅速發(fā)展，掀起一股課程改革高潮。語(yǔ)文課程的地位和功能決定了其在課程改革中的重要性和復(fù)雜性，引起了廣大教育者對(duì)語(yǔ)文課程改革的深刻討論與積極探尋。
關(guān)鍵詞： 中學(xué)語(yǔ)文 課程改革 對(duì)策研究
1992年和1999年我國(guó)先后頒布了初高中《語(yǔ)文教學(xué)大綱》，無(wú)不例外地指出：語(yǔ)文課程是一門(mén)基礎(chǔ)課程，是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)，具有基礎(chǔ)性和奠基性作用，不難看出語(yǔ)文課程的重要性遠(yuǎn)大于其他學(xué)科，決定其改革在我國(guó)課程改革中有著舉足輕重的作用，勢(shì)必引起社會(huì)的廣泛關(guān)注。
20世紀(jì)末，《北京文學(xué)》發(fā)表了一系列“憂思中國(guó)語(yǔ)文教育”文章，引起了教育界甚至社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域的廣泛討論和反思，隨之出現(xiàn)了一些關(guān)于中學(xué)語(yǔ)文課程改革的新理念，如重視學(xué)生的個(gè)體差異，培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力，重視情感、態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)等，對(duì)中學(xué)語(yǔ)文課程改革起到了推動(dòng)作用。隨后，2003年4月公布的《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》標(biāo)志著中學(xué)語(yǔ)文課程改革進(jìn)入新階段。
一、中學(xué)語(yǔ)文課程改革現(xiàn)狀
自課程改革以來(lái)，語(yǔ)文課堂較之以往發(fā)生了不少變化：課堂氛圍與以往相比更為輕松活潑，不再實(shí)施傳統(tǒng)的“填鴨式”教育，而以合作、探究學(xué)習(xí)為主要模式，使學(xué)生逐漸成為課堂的掌控者;師生關(guān)系由傳統(tǒng)的“上下級(jí)”悄然轉(zhuǎn)變?yōu)槠降鹊南嗷プ鹬亍⑿湃危瑢W(xué)生逐漸成為師生關(guān)系中的主體，出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)主動(dòng)尋求與老師溝通、交流，老師由傳統(tǒng)的“訓(xùn)話者”向?qū)W生的知心朋友轉(zhuǎn)變;中學(xué)語(yǔ)文課程內(nèi)容不再枯燥乏味，增加了詩(shī)詞鑒賞、名著導(dǎo)讀、社會(huì)實(shí)踐等內(nèi)容，更傾向?qū)W生的興趣、愛(ài)好，貼近學(xué)生的社會(huì)生活，課堂與實(shí)際相聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與實(shí)踐;隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，多媒體教學(xué)手段越來(lái)越多地運(yùn)用到課程教學(xué)中，如播放古詩(shī)詞朗誦……這些都是近些年語(yǔ)文課程改革發(fā)生的變化。
然而在改革過(guò)程中出現(xiàn)問(wèn)題是無(wú)法避免的，由于傳統(tǒng)文化等因素的限制，有些地區(qū)的中學(xué)語(yǔ)文課程改革收效甚微，基本走傳統(tǒng)的“一言堂”、“滿堂灌”老路子，課程改革的“新”無(wú)處體現(xiàn)，相對(duì)積極進(jìn)行改革的地區(qū)會(huì)由于課時(shí)減少而增加課程內(nèi)容，以致學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)都無(wú)法完成;教材改革力求促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的同時(shí)忽視文化知識(shí)的傳授，中學(xué)語(yǔ)文課程包括初中語(yǔ)文課程和高中語(yǔ)文課程，而高中語(yǔ)文課程內(nèi)容在求新的同時(shí)注重文化知識(shí)的傳授，因?yàn)楦咧姓Z(yǔ)文課程在培養(yǎng)能力的同時(shí)要求知識(shí)積累;學(xué)生主導(dǎo)課堂后，成為課堂學(xué)習(xí)的主體，由于需要花費(fèi)一些時(shí)間討論、探究學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)效率相對(duì)下降，學(xué)習(xí)進(jìn)度隨之放緩，無(wú)形中教師的教學(xué)壓力加重，難以避免抵觸情緒;評(píng)價(jià)方式雖然由傳統(tǒng)的單一性到多樣性，但在執(zhí)行時(shí)還是以傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)為主……這些都是改革過(guò)程中無(wú)法避免的問(wèn)題，我國(guó)有著悠久的文化歷史傳統(tǒng)，傳統(tǒng)教育觀念根深蒂固，對(duì)教育改革有一定限制，難免成為中學(xué)語(yǔ)文課程改革的絆腳石。新事物剛出現(xiàn)時(shí)，一開(kāi)始人們難免出現(xiàn)懷疑心理和抵觸心理，致使改革進(jìn)程緩慢或者沒(méi)有現(xiàn)象。課程改革初始，大家都是摸著石頭過(guò)河的，只能邊進(jìn)行改革實(shí)驗(yàn)，邊檢討不足、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，所以問(wèn)題的出現(xiàn)是不可避免的，唯一可做的就是在吸取教訓(xùn)、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步深化中學(xué)語(yǔ)文課程改革。
二、中學(xué)語(yǔ)文課程改革對(duì)策
針對(duì)中學(xué)語(yǔ)文課程改革過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，筆者提出以下對(duì)策嘗試彌補(bǔ)不足之處：
(一)在課程實(shí)施方面，首先增強(qiáng)中學(xué)語(yǔ)文課程的趣味性，應(yīng)用多媒體手段或者游戲等較為吸引人的方式于課程教學(xué)中，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，其次啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生探究問(wèn)題，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力，再次教師在講課過(guò)程中分析重難點(diǎn)，既鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考的能力，又在教師的講解下提高課堂效率。最后在課程結(jié)束時(shí)指導(dǎo)學(xué)生做好課堂總結(jié)，積累知識(shí)的同時(shí)促進(jìn)能力培養(yǎng)。
(二)在教師培訓(xùn)方面，語(yǔ)文教師在中學(xué)語(yǔ)文課程改革過(guò)程中始終處在第一線，是最前沿的先行者，改革實(shí)施離不開(kāi)各位教師，教師的思想觀念、業(yè)務(wù)水平等直接影響改革效果，因?yàn)榻處煂?duì)學(xué)生的作用是最直接的，所以要注重師資培養(yǎng)計(jì)劃，注重教師的繼續(xù)教育。教師要與時(shí)俱進(jìn)，注意自身專業(yè)素質(zhì)的提高，根據(jù)改革新要求重新研究教材、改進(jìn)教法，積極配合實(shí)施課程改革，促進(jìn)教育教學(xué)發(fā)展。
(三)在教材開(kāi)發(fā)方面，一方面注重教材的實(shí)用性與科學(xué)性，教材要有鮮明的時(shí)代性和豐富的文化內(nèi)涵，編寫(xiě)時(shí)注意符合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)及知識(shí)邏輯特點(diǎn)，另一方面適當(dāng)開(kāi)發(fā)地方教材和校本教材作為輔助教材，豐富語(yǔ)文教材內(nèi)容，使語(yǔ)文教材具有鮮明特點(diǎn)。
(四)在課程評(píng)價(jià)方面，建立學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系和促進(jìn)教師不斷提高的體系，以期促使學(xué)生和教師不斷反思、不斷提升自己，摒棄以往“一卷定終身”模式，繼續(xù)改革和完善考試制度。
三、結(jié)語(yǔ)
推行中學(xué)語(yǔ)文課程改革工作，經(jīng)歷了近些年的摸索已然有了很大成效，然而改革之路還很漫長(zhǎng)。對(duì)于改革過(guò)程中不斷涌現(xiàn)出來(lái)的問(wèn)題，我們要積極耐心地解決，使之更完善，真正適應(yīng)時(shí)代需求，使學(xué)生更能適應(yīng)時(shí)代發(fā)展和需求，進(jìn)而推動(dòng)社會(huì)乃至整個(gè)國(guó)家的發(fā)展。
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中學(xué)語(yǔ)文課題研究案例篇三
【摘要】語(yǔ)文作為我國(guó)五千年文化的積淀，傳承了中國(guó)源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的歷史內(nèi)涵。不過(guò)在許多方面，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)效果不如人意。為了能夠使得中學(xué)生真正喜歡上語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科，愿意邁向語(yǔ)文的殿堂，本文研究“讀寫(xiě)結(jié)合”對(duì)中學(xué)語(yǔ)文課程所帶來(lái)的作用，希望能夠拋磚引玉，為廣大教師提供一些參考。
【關(guān)鍵詞】中學(xué)語(yǔ)文 創(chuàng)新寫(xiě)作 讀寫(xiě)結(jié)合
寫(xiě)作和閱讀作為初中語(yǔ)文教學(xué)的核心元素，是初中語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，兩者的有效結(jié)合，能夠從一定程度上提升教學(xué)效果，便于學(xué)生開(kāi)發(fā)自身的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。并且每個(gè)人都是一粒種子，其生長(zhǎng)情況的差異只視乎給予怎樣的培養(yǎng)。同樣的道理，教師作為學(xué)生這粒種子的培養(yǎng)者，若想種子發(fā)芽成長(zhǎng)，就要付出努力適當(dāng)?shù)嘏囵B(yǎng)。那么作為培養(yǎng)者的教師應(yīng)該怎樣培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文種子呢?筆者經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出“讀寫(xiě)結(jié)合”的教學(xué)方法，并證明此方法能夠有效激發(fā)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性與能力。
一、注重比較模仿，堅(jiān)持“講―讀―寫(xiě)”的教學(xué)模式
剛剛進(jìn)入青春期的中學(xué)生，其大多表現(xiàn)出容易充滿信心，也很容易無(wú)精打采，具有情緒波動(dòng)大的心理特點(diǎn)。除此之外，因?yàn)樾W(xué)的作文大多應(yīng)用情景教學(xué)，著重培育學(xué)生的形象思維能力，再向抽象思維發(fā)展，所以，小學(xué)作文教學(xué)大多運(yùn)用比較模仿這一教學(xué)方法。而初中的作文教學(xué)則注重觀察與描述，培養(yǎng)與提高學(xué)生仔細(xì)觀察事物的能力，讓他們能夠準(zhǔn)確生動(dòng)地描繪事物。鑒于此，教師可以結(jié)合“讀寫(xiě)結(jié)合”的特點(diǎn)，首先讓學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)，因?yàn)榉聦?xiě)是難度最低的，學(xué)生也樂(lè)意接受，增加學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，并較好地銜接不同階段的學(xué)習(xí)方式。
讓學(xué)生閱讀原文，體會(huì)原文的美，在此基礎(chǔ)上學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)，通過(guò)這種方式讓學(xué)生把握相關(guān)的表達(dá)技巧，進(jìn)而提高寫(xiě)作水平。對(duì)于語(yǔ)句，能夠就句子的結(jié)構(gòu)開(kāi)始仿寫(xiě)，也能夠模仿文章中的修辭手法;對(duì)于語(yǔ)段，可仿寫(xiě)其段落結(jié)構(gòu)，表達(dá)方式等。例如《背影》一課，文中出現(xiàn)了大量的細(xì)節(jié)描寫(xiě)的句子，并運(yùn)用了比喻、排比等修辭手法，在結(jié)構(gòu)上，句式嚴(yán)謹(jǐn)連貫，語(yǔ)言運(yùn)用也非常優(yōu)美流暢，所以，讓學(xué)生多次領(lǐng)略文章的內(nèi)容，走進(jìn)朱自清先生的內(nèi)心世界，然后讓學(xué)生結(jié)合自己生活實(shí)際，寫(xiě)一篇相關(guān)的習(xí)作。文中形象地描繪了父親送別兒子的經(jīng)過(guò)，運(yùn)用了“攀”“縮”“微傾”等動(dòng)詞，教師要讓學(xué)生仔細(xì)領(lǐng)悟這些動(dòng)詞的所表達(dá)的感情色彩，然后仿寫(xiě)一段話，嘗試描繪自己所熟悉的某個(gè)場(chǎng)景。
二、注重創(chuàng)新寫(xiě)作，堅(jiān)持“講―讀―想象”的教學(xué)模式
在歷經(jīng)小學(xué)的啟蒙之后，學(xué)生的思維模式也相應(yīng)得到提高，處于中學(xué)階段的學(xué)生，作文教學(xué)的目標(biāo)就是讓學(xué)生能夠整體把握文章的內(nèi)容，進(jìn)而明確主題、加深理解，領(lǐng)悟作者的內(nèi)心世界，使得學(xué)生能夠充分發(fā)揮其創(chuàng)造力與想象力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文章局部?jī)?nèi)容進(jìn)行續(xù)寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)、改寫(xiě)、創(chuàng)新寫(xiě)作。
基于此，教師可以選擇一些古詩(shī)文，讓學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)寫(xiě)練習(xí)，這樣能夠讓原先某些抽象的內(nèi)容變得更為形象直觀，除此之外，還能培養(yǎng)學(xué)生立體的知識(shí)多維認(rèn)知，內(nèi)容也因此變得更加有趣。如學(xué)習(xí)《傷仲永》時(shí)，教師可以讓學(xué)生按照自己的想象續(xù)寫(xiě)仲永從神童變成普通人之后，猜想人們態(tài)度的變化以及主人公可能會(huì)發(fā)生的事情，這樣能夠加深學(xué)生對(duì)文章知識(shí)點(diǎn)的了解，還能從某種程度上降低學(xué)生一直以來(lái)對(duì)文言詩(shī)詞乏味枯燥的抵觸，使得學(xué)生不再抗拒古詩(shī)文，培養(yǎng)一定的人文情愫，這些都能不同程度地提高寫(xiě)作能力。
三、課內(nèi)課外相結(jié)合，激發(fā)創(chuàng)新思維能力，創(chuàng)意寫(xiě)作
在培養(yǎng)學(xué)生充分理解把握文章的表達(dá)方式、結(jié)構(gòu)思路、寫(xiě)作方法、寫(xiě)作主題等方面，“讀寫(xiě)結(jié)合，以讀促寫(xiě)”的教學(xué)模式顯得尤為重要。除此之外，教師要對(duì)文章進(jìn)行更深層次的挖掘，讓學(xué)生能夠充分理解文章內(nèi)容，懂得文章表達(dá)的思想情感，便于學(xué)生培養(yǎng)其從低層次漸漸轉(zhuǎn)變成高層次的表達(dá)能力。教師可以運(yùn)用鑒賞課文詞、句、篇后讓學(xué)生寫(xiě)讀后感、話題作文或命題作文等形式進(jìn)行培養(yǎng)。教師在布置任務(wù)的時(shí)候可以適時(shí)提醒學(xué)生可以應(yīng)用不同形式，如仿寫(xiě)、改寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)課文，或把多篇課文聚集于一篇文章等形式進(jìn)行寫(xiě)作。這種“讀寫(xiě)結(jié)合”的教學(xué)模式恰恰適合中學(xué)生的心理特征，使得他們覺(jué)得具有新鮮感。在此教學(xué)階段，教師必須要求學(xué)生不可以被原文束縛、重復(fù)原文或違反原文，務(wù)必是基于通讀全文的前提上，結(jié)合自己的生活實(shí)際寫(xiě)作，用自己的真情實(shí)感進(jìn)行合理的創(chuàng)意寫(xiě)作，進(jìn)而充分發(fā)揮學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，學(xué)會(huì)品味文章，在文章中思考的閱讀習(xí)慣。
如《應(yīng)有格物致知精神》一文中有“這意義有兩個(gè)方面：第一，尋求真理的唯一途徑是對(duì)事物客觀的探索;第二，探索的過(guò)程不是消極的袖手旁觀，而是有想象力的有計(jì)劃的探索。希望我們這一代對(duì)于格物和致知有新的認(rèn)識(shí)和思考，使得實(shí)驗(yàn)精神真正地變成中國(guó)文化的一部分。”的話，教師要求學(xué)生以文章的內(nèi)容為基點(diǎn)，讓學(xué)生談?wù)勅绾卫斫膺@句話，并將這句話作為話題，寫(xiě)一篇短文。又如學(xué)習(xí)《少年愛(ài)因斯坦》一文后，可以聯(lián)系課文的內(nèi)容，讓學(xué)生自由發(fā)揮想象，將課文的空白填補(bǔ)，如愛(ài)因斯坦荒誕怪異的想法不被老師、同學(xué)接受的時(shí)候會(huì)發(fā)生怎樣的故事，此時(shí)愛(ài)因斯坦內(nèi)心世界是怎樣?除此之外，中學(xué)語(yǔ)文課文中有相關(guān)的插圖，教師可以讓學(xué)生帶有文學(xué)性地描繪插圖，這樣可以鍛煉到學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力，并伴有濃厚的感情色彩，運(yùn)用各種不同的方式靈活運(yùn)用。
四、結(jié)題
總而言之，“讀”與“寫(xiě)”是初中語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中不可或缺兩個(gè)核心元素，并且“讀寫(xiě)結(jié)合”的教學(xué)模式必須通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)踐才能發(fā)揮其作用，因此，教師作為學(xué)生的培養(yǎng)者，要想培養(yǎng)學(xué)生的良好閱讀行為習(xí)慣，必須將“讀”與“寫(xiě)”兩者相互結(jié)合，使課堂內(nèi)涵更加豐富，使教學(xué)更具生命力，這樣才能從真正意義上提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。
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