目錄初中物理自制教具100個 物理自制教具106種 物理教具制作方案 高中物理優秀自制教具 物理實驗自制教具
制作材料：打點滴所用250ml玻璃瓶一個，帶有絕緣皮的銅導線l段（10cm左右），鋁箔(香煙盒內取)1片，生石灰少許橘梁。
制作步驟 ：
1、擰下瓶蓋，用釘子在橡膠蓋中心鉆一個小孔使銅導線穿過即可。用剝線鉗將銅導線兩端外皮分別剝去約3 cm，一端擰成環狀后穿入瓶蓋小孔，如圖1所示 。
2、剪兩片長約6cm，寬為0.5cm的鋁箔，每片對折，再對折后的箔片上端鉆一小孔。將打好孔的兩片箔片穿人瓶蓋下端的銅線內，再將下端銅線擰成環狀，如圖2所示。
3、在玻璃瓶中放入少量生石灰（作為干燥劑），將第二步制作好的部分裝入玻璃瓶中如圖3，整個儀器制作完畢。
使用方法
分別用毛皮摩擦過的橡信伍沒膠棒，和用絲綢摩擦過的玻璃棒跟瓶塞上的圓形銅環接觸，可以看到瓶內鉤上滑納的箔片張開或合上。
觀察和實驗是學習物理的基礎，也是物理教學的重要手段，而所有物理實驗的開展都離不開恰當、合適的實驗器材，隨著教學儀器配套與達標活動的開展，教學儀器日臻完善，為初中物理教學提供了便利條件。但是，一方面教學儀器不可能一應俱全，對辦學條件較差的農村中學，開發研究自制教具有著重要意義，這不僅可以改善實驗教學的條件，而且對師生的實驗動手能力，創新意識等科學素養的提高有很好的促進作用。師生動手設計、制旦碰作教具，不僅可以節省經費，提高教學儀器裝備水平，而且對于廣大中小學校繼承和發揚中華民族自力更生、艱苦奮斗的優良傳統，培養師生的動手能力，創造能力，豐富和改革教學方法及教學手段有著十分重要的作用。 1.彌補了教具數量上的不足。 農村中小學，儀器數量很少，絕大部分還是很多年以前陸續購置的，經過多年的損耗，折舊，一部分儀器已經不能實現其原有功能了。為了保證物理學科教學過程的生動性、形象化，發動師生自制教具就成了彌補教具不足的必由之路。 自制教具方法簡單易行，取材方便，造價低廉，但不能把利用自制教具來代替某些教具看著是登不了大雅之堂的事情，更不要認為是經濟欠發達時解決器材不足的權宜之計．也不是老、少、邊、窮地方彌補商品教具不足的救命稻草，利用自制教具來代替某些教具是低成本實驗的真正魅力所在，那就是成本低而智慧不低，成本低而價值不低，是開發高智慧、高教育價值的重要研究課題。自制教具、儀器是古往今來歷代科學家的優良傳統。物理學許多重大成就在許多情況下就是伴隨著儀器的成功設計而誕生的。所以，即使將來辦學條件有所改善，這一傳統也絕不能丟掉，重視自制教具的作用也是物理教學中一條重要指導思想。 2. 彌補了教具功能上的不足。 教師對自制教具內部結構一清二楚，熟悉每個部件的功能。甚至可以把儀器撤分成各個部分，學生可以看到儀器的內部構造，了解各部分的功能，知道各部分是怎樣協調工作的，能夠全面認識儀器的工作原理，當學生看到那些用生活物品與身邊的常見材料來做實驗，增強了學生學以致用的觀念，會使學生覺得物理學其實離自己很近，不是想象中的高深莫測，容易克服學生對物理的畏難情緒，激發學生熱愛物理、熱愛科學的情感。然而商品教具整體性好，封裝嚴密，學生對內部結構知之甚少，只能當作用一個使用，并不了解其詳盡的工作原理，更談不上改進試驗儀器了，對學生創新意識的培養并無好處。教具基本上是依據教材上的重要實驗而設計的，為了滿足工業生產的批量化和標準化，只能實現基本的功能，針對性比較差，在表現實驗現象的特異性方面不具備優勢。教師在長期的實驗教學過程中，對某個實驗的特異性有比較清楚的理解，根據自己的理解而設計出的專門展示、解釋這一特異性的教具就能夠很好地解決問題，非常具有針對性。另一點是工業產品在設計制造時要考慮成本和工藝性的問題，往往做得很小、很緊湊、很復雜，由于這些非教育性因素的影響，必然會淹沒或削弱教具的直觀性和實用性。因此常常是教具的教學效果反而不如自制教具的好。 3.啟迪思維，激勵創新
物理教具是用來做物理實驗，幫助學生接受物理知識的輔助。大多數自制教具不是簡單的儀器仿制，要經過一定的思考、創意、構思和設計，這都是創造沖遲芹性的勞動，具有創新精神。因此，它的制作必須符合物理原理和科學理論，即教具必須既能反映出所要學習的物理現象，幫助學生理解所學的物理理論，而它的制作自身又必須遵循一定的科學理論，這就要求學生在自制教具的過程中把物理知識很好地應用于實踐，然后在總結經驗，檢驗、檢查自制教具的合理性、科學性及不足，通過來回、反復反饋，既應用理論解決了實際問題，又用實踐證明了理論的正確，從而培養了學生正確對待知識的科學態度。
師生自制教具和利用生活中易得材料進行實驗的能力，是從不會到會，教具散畢的設計，從不成熟到成熟，制作的教具，從粗糙到精美。經過多次制作教具能力逐漸得到提高，同時也從開始的模仿制作到獨立設計制作，再到發明創新，師生的創新能力也得到提高。
在教具制作中，引導學生注意如何變“廢”為“寶”，利用生活中一些廢棄物如小鐵絲、廢鐵片、木材下腳料、易拉罐、塑料飲料瓶、各種文具、乒乓球、橡皮筋、汽球、兒童玩具、廢舊電器零件和摩托車部件用完的一次性針管（注意消毒）等，制作出各種各樣的教具，既節約了資金，降低了教育成本，又可培養學生養成勤儉節約、勤勞儉樸的優良品質，間接地對學生進行了品德教育。
4.鍛煉師生的動手技能，培養創新能力，全面提高師生的個人素養。 師生參與，實際動手制作教具，從選材到加工乃至試驗，由粗到精，由不滿意到滿意，由失敗到成功，多次反復。在這個過程中，師生的動手能力自然會得到鍛煉。自制教具的設計是應用科技知識與教學經驗進行創造性的活動。任何一件教具的設計者都是經過一番思考，然后出現創意、構思和設計。只要不是單純模仿，必然會有所創新。這種創新的實踐過程包含著制作者的創造精神。同時，由于教具的創作和使用過程必然涉及科學知識與生產技術，在創造性思維物化的過程中，對人的科技意識會起到強化作用。自制教具是很辛苦的事情，這就首先要有敬業精神，有目標，有追求，苦心鉆研，克服困難，精益求精，自制教具的過程是對教師敬業精神的磨練。學生參與制作，哪怕很簡單的作品，也會不同程度的凝結他們的心力，加上互相比較，看誰作得更好一些，無形中對學生心理上會激起上進之心。“教具凝結科技知識和作者的勞動”，只有參與制作的人，才能有這種體會。學生自己動手做出來的東西，自然會倍加愛護。久而久之，會養成尊重科技成果，尊重他人勞動的好思想好習慣。歸結起來，自制教具不但對提高教學質量有好處，對教學方法的改革和人的素質培養也有好處。這就要求我們從改革、創新、質量、素質培養的高度來看待自制教具的積極作用. 5.自制教具,讓物理走向生活,讓生活走向物理。
自制教具讓物理實驗更貼近于生活，拉近了物理實驗和實際生活的距離。盡可能選用學生所熟悉的、簡單的、常見的材料做物理實驗，能使學生富有親切感、新奇感、成就感，重視學生的小制作、小發明，贊揚他們的創造、創新的思路和方法，可以最大限度地激發他們的創新意識。初中年齡段的學生天生好奇、好動、好玩、有極強的創造力和求知欲，平時對他們的小制作、小發明多加以鼓勵和贊揚,是激發他們學習物理興趣和創新意識的一種好方式。在學習“光的折射、反射”時，為了讓學生感受到光的多彩、神奇世界，組織學生用三面一樣大小的鏡子、玻璃球、膠帶、彩色紙自制萬花筒；用一塊紙板、兩面鏡子等簡單物品自制了潛望鏡，讓學生觀察到不同層面的景色。在學習“大氣壓強”時，組織學生用可樂瓶、礦泉水瓶、塑料管自制了動物自動加水器。自制教具讓學生初步感受到物理來自于生活，物理并不神秘，物理就在我們身邊。教師應結合教材內容,多引導和鼓勵學生自己或者和其他同學合作設計、動手做課外小實驗。課外小實驗自由度大，學生可以依照自己的意志改變條件，控制實驗的進程，深刻感知實驗現象。
總之，自制教具天地廣闊，大有可為。
初中物理教具呢很多都是用圖片兒來做的，例如你可以做熱機的這樣的焦距你只需要畫出來熱級，然后呢把這個大的輪廓畫出來，隨后呢活塞可以用紙片來貼在這個熱氣的上面，然后呢又一個小曹，讓他空清在這個小抄里面自由地移動，最好就可以做出來瞎虧敏活塞了，同時還可磨枝以把近期門和排氣門兒也用紙片來代替。這樣的話上下移動就做出來氣缸的兩個氣門兒。
物理是一門以抽象思維為主的學科，又是一門以實驗為基本方法的學科。新課程標準的實施，不僅要求老師教學時要做大量的演示實驗，還要求給學生創造條件進行課內和課外實驗探究。但大多數農村學校實驗器材和教具不能滿足教學需要，針對新課程改革的發展需要，教師應該在教育教學中大膽創新，方法之一，可以通過自制教具，引導學生制作學具，并應用于實踐，可以有效地促進了學生綜合能力的持續發展。本人就自制教具在農村物理教學中的意義談談自己的見解和做法。一、自制教具可以激發學生對物理的情感 好奇作為思維和興趣的先導，是中學生思維上的一個特點。興趣是最好的老師，好奇心是成功的起點。在教學中，利用自制教具適時適度地進行演示，有意識的創設好奇情景，激發學生的求知欲，導入新課。例如，在講述“物體的浮沉” 時，根據課程特點，我選擇了大型飲料瓶、氣球、金屬體和棉線等制作了碰物一個沉浮子演示器。新課開始，出示自制教具（學生驚訝：老師要干什么？）接著老師演示：一手托住瓶身并用力輕壓，氣球沉浮子下降，同時像玩魔術一樣，另一只手加以指示，且口中念念有詞：“上……下……”把學生帶進一個神奇變幻的境界。頓時，學生的注意力都集中到了一起：老師真有這么大的本事？此時不失時機導入新課：“今天，我們一起來研究物體的沉浮……。這樣，利用自制教具創設好奇情景，因勢利導組織教學，對于激發學生求知欲，提高教學質量，將有極大的幫助。二、自制教具可以拉近科學與生活的距離 自制教具,讓物理走向生活,讓生活走向物理。自制教具讓物理實驗更貼近于生活，拉近了物理實驗和實際生活的距離。盡可能選用學生所熟悉的、簡單的、常見的材料做物理實驗，能使學生富有親切感、新奇感、熟知感，重視學生的小制作、小發明，贊揚他們的創造、創新笑畝液的思路和方法，可以最大限度地激發他們的創新意識。楊振寧教授曾經說過：“成功的真正秘訣是興趣。” 初中年齡段的學生天生好奇、好動、好玩、有極強的創造力和求知欲，平時對他們的小制作、小發明多加以鼓勵和贊揚,是激發他們學習物理興趣和創新意識的一種好方式。教師應結合教材內容,多引導和鼓勵學生自己或者和其他同學合作設計、動手做課外小實驗。課外小實驗自由度大，學生可以依照自己的意志改變條件，控制實驗的進程，深刻感知實驗現象。通過課外小實驗1還能養成學生觀察的習慣，培養良好的觀察品質，掌握觀察方法，提高觀察能力,激發他們的創新意識。三、自制教具可以促進教師和學生的個性發展 設計制作使用教具和利用生活中易得材料進行實驗的過程，也是教師的科研行為。在教學過程中，教師對教具的選擇和使用，對生活中易得材料的選擇和搭配，都要充分考慮學生的年齡特點和教材特點，對教具的設計和制作，不僅要考慮學生的年齡特點和教材特點，還要考慮教具的材料、制作程序、加工技術、制作技巧等多方面的因素，有時還要查閱其它學科資料、與同行探討，經歷多次嘗試，才能制作成功。教師制作教具能力就能得到提高，就有利于教師科研能力的提高。 基礎教育變應試教育為素質教育，很重要的一個方面就是要使學生在愉悅的精神狀態下學習和從事各項教育活動，要使學生的多項素質都得到培養，要使學生得到更全面的發展。而在學生中廣泛開展自制教具活動，不僅會使其獵奇、好動的自然屬性得以調動和引導，而且會大大激發學生的學習興趣，還會使枯燥的理論知識變得生動有趣，更會使學生在教具制作過程中經歷失敗的苦惱和通過不懈的努力獲得最終成功的喜悅。這對于促進學生非智力因素的發展和心理素質的增強，都起著十分重要的作用。四、自制教具可以有利于學生主動建構知識 物理教具是用來做物理實驗，幫助學生接受物理知識的輔助。因此，它的制作必須符合物理原理和科學理論，即教具必須既能反映出所要學習的物理現象，幫助學生理解所學的物理理論，而它的制作自身又必須遵循一定的科學理論，這就要求學生在自制教具的過程中把物理知識很好地應用于實踐，然后在總結經驗，檢驗、檢查自制教具的合理性、科學性及不足，通過來回、反復反饋，既應用理論解決了實際問題，又用實踐證明了理論的正確，從而培養了學生正確對待知識的科學態度。同時，教具制作中，還要引導學生注意如何變“廢”為“寶”，利用生活中一些廢棄物如小鐵絲、廢鐵片、木材下腳耐帶料、用完的一次性針管（注意消毒）等，制作出各種各樣的教具，既節約了資金，降低了教育成本，又可培養學生養成勤儉節約、勤勞儉樸的優良品質，間接地對學生進行了品德教育。 我們的實驗教學可以在課上，也可以在課下；可以使用實驗室所配備的器材，也可以自備自制教具，甚至可以使用我們日常生活中的現有物品，經常用學生身邊的物品做實驗，如用鉛筆和小刀做壓強實驗；用雪碧瓶做液體壓強與深度關系的實驗；用汽水瓶做大氣壓實驗；用眼藥瓶做物體的浮沉實驗；用水和玻璃做光的色散實驗等。這些器材學生更熟悉，更有利于使學生明白物理就在身邊，物理與生活聯系非常緊密。而且通過這些課本上沒有出現的器材啟發學生的創新能力：大家一起來想一想，還可以用什么來說明我們要知道的內容。或者，這種類似的方法我們可以用來解決其他什么問題，等等。調動學生剛剛起步的創新的意識和創新的精神。五、自制教具可以培養學生的創新精神 重視和加強對學生創造能力和創新精神的培養是新課程標準特別強調的重要目標，而自制教具活動對達成這一目標所獨有的教學功能，應該再度得以重視發揮。實際上，用生活中易得材料、物品或廢舊材料充當實驗器材或稍做簡單加工制成教具、儀器，并應用于教學之中，這本身就是潛在地對學生進行創造教育。由于學生熟悉教學所用的自制教具，其巧妙的設計、獨到的構思，還將給學生以創造性的啟發和激勵，而其不完善、不理想之處又可促使學生產生“如何才能做得更好”的創造動機。特別是自制教具中蘊含的豐富的創新思路，無不潛移默化的啟迪著學生。例如：用飲料瓶可以演示“大氣壓”、“液體壓強特點”、“力的作用效果”、“帕斯卡桶裂實驗裝置”等等。這類自制教具從整體上反映出廢物利用的創造思路，細微之處又各自不同地表現出“改變、更換、代替、放大”等創造思路。另外，利用生活中易得的材料或物品（如小皮球、乒乓球、橡皮筋、粉筆、紙張、文具等）做物理實驗，體現了“重組、借用”等創造思路。更有意義的是，實驗中借用的往往不是該種材料或物品的生活用途，而是某種物理屬性。例如，可以借用硬幣的形狀、小皮球的彈性、直尺的絕緣性、雞蛋的密度、泡沫的絕熱性等，來做相關的物理實驗。自制教具所體現的“一物多用、廢物利用、借物它用”等思想，正是啟迪智慧、開拓思路、調動學生創造性思維的鑰匙。初中學生年齡小，好觀察，愛動手，而自制教具所用材料大多來自學生的生活實際，容易尋找，因而老師演示使用后學生就會產生自己動手做一做的欲望，老師再予以適時激發引導，使學生產生“如何才能做得更好”的創造動機，激勵學生發明創新，想方設法使教具變得更加完美、適用，這對激發學生的創造性思維，引導學生用物理學的觀點重新認識自己周圍環境中的事物和現象等方面，都有重要的啟迪作用。例如在學習長度測量時組織學生制作了刻度尺，在初中物理總復習階段再組織學生進行創造性應用練習，讓學生根據所學物理知識設計多功能刻度尺，在老師啟發引導下，學生們設計出了裝有小燈泡照明可在黑暗環境使用的刻度尺、裝有凸透境既可測長度又有放大作用的刻度尺、在柔軟繩子上帶有刻度既能測直線距離又能測地圖圖上距離長度的刻度尺等多種方案，使學生開闊了思維；同時，學生們在制作過程中，不但要親自動手尋找合適的、材料，還要動腦考慮解決一些與之相關的問題：如何使裝置更恰當、合理，如何使產生的現象更清晰、明顯，培養了學生敏銳的觀察能力、積極的思維能力，及判斷、分析、處理問題的能力，這對學生創造能力的培養都是十分重要的。有的學生還能運用創新原理和方法進行改進或創新制作一些新教具，例如在研究《聲音的產生》一節中，把正在發生的音叉放入水槽中，后排的學生根本看不到被激起的水，有同學提出在音叉旁邊掛一小塑料泡沫，泡沫在發聲的音叉上蹦蹦跳跳，這樣不但增強了實驗現象的可信度和可見度，更激發了其他同學的創新興趣、創新意識和創新能六、自制教具可以培養學生的動手能力 不論老師還是學生自制的教具，一般制作都比較簡易，例如用身邊的物品制作的簡易測力計、杠桿、驗電器、電學實驗用開關和燈座等，通常都是就地取材，易制易修，且可達到人手一個，因而在教學中使用時就不怕弄壞，在課堂與課下都可放心讓學生去觀察、觸摸，甚至拆卸、重裝，這樣，可訓練出學生熟練的實驗技能，然后再用正規廠家生產的儀器進行實驗，學生們有了前期的操作訓練，實驗時就會少出錯，甚至不出錯，順利完成。這樣，既培養了學生的觀察、動手能力，又訓練了其實驗能力，教學效果自然不錯。 總之，在知識日益更新的今天，課程標準不斷地被充實和完善，所需的教學儀器和教具也將不斷地要補充與更新，上級教育部門不可能準備好全部儀器教具來等著課程改革，只有我們一線教師根據教學需要，通過利用生活中易得材料進行實驗和自制教具，不斷充實和完善實驗儀器和教具，并把優秀教具和實驗設計研究成果推廣，實現資源共享，我們的新課程教學才不會因教具和儀器缺少而滯后，發揮出她應有的教育效應，一定會迎來新課程教學的春天。
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