目錄小學語文課堂導入語和過渡語 小學語文課堂評價語集錦 小學語文課評課用語 小學語文公開課評價語 小學語文課堂教學評價用語
第一課時看圖導入.
1.出示掛圖.
2.介紹趙州橋及其設計者李春.
趙州橋也叫安濟橋,是一座世界聞名的石拱橋.它位于河北省趙縣的洨河上,是隋朝的石匠李春設計并參加建造的,據今已有1300多年的歷史第二課時激情導入:
1.出示掛圖,讓學生根據初讀唯鉛課文掌握的內容介紹趙州橋.
2.齊讀課題后思考:為什么說趙州橋是一座世界聞名的石拱橋呢 為什么這座橋經歷了1300多年的風風雨雨至敏山敗今還屹立在洨河上呢 讓我們帶著這橋顫些問題深入閱讀這篇課文.
詳見 http://www.frjy.cn/Html/Article/ZheEdition/zheqi/39984.html
導語：對于語文課堂而言，課堂導入是必不可少的一個環節。學生對于課文愿意積極、主動地去思考、去探索，這是構建高效課堂的關鍵，教師使用一些飽含啟發的導入語能夠激發學生的學習興趣，從而跟隨教師的腳步，深入到課文的學習中去。
小學語文課堂導入的方法
一、設疑導入
設疑式導入法是根據學生追根求源的心理特點，一上課就給學生創設一些疑問，創設矛盾，設置懸念，引起思考，使學生產生迫切學習的濃厚興趣，誘導學生由疑到思，由思到知的一種方法。
1、審題導入法
題目是文章的"眼睛"，有的概括文章的內容，有的揭示文章的主旨，有的能引起聯想，內涵極為豐富，統攝全篇的作用。審題，就是從引導學生分析理解文題入手，由題目生發開去，激發閱讀興趣。
例如，一位教師在上《狼牙山五壯士》時，就緊扣"題眼"，巧妙導入。上課開始，這位老師佯裝鄭重地板書課題："狼牙山五戰士"。剛剛寫完，全班學生一下子都嚷了起來，"老師，你寫錯了!""老師，不是戰士，是壯士。"
這時老師故作吃驚的樣子說："我寫錯了嗎?""壯士和戰士不都是當兵打仗的?一個樣嘛。"他話音剛落，教室里又炸開了鍋，"不一樣，雖然壯士也是戰士，但他們不是一般的戰士，他們是勇敢頑強的，不怕犧牲的戰士。"教師欣喜地說："這位同學回答的真好!那么，就讓我們一起來看看他們''壯''在哪里?"
這樣破題入手，不但使學生了解這個題目，點明了文章的中心，而且激發了閱讀欲望，使學生積極主動地去探索課文的`內容。
2、設疑導入法
疑是提出問題，使學生集中注意力聽課，激發學生的好奇心與求知欲，引發學生的興趣。
例如，《只有一個地球》可這樣導入：有幸飛上太空的宇航員在接受記者采訪時說過這樣一句話："我覺得大家應該同心協力維護這個微小、美麗而脆弱的星球。"他為什么這樣形容地球呢?讓我們來學習課文找找答案。這種導入巧妙地提出了學習任務，創設出了探求知識的情境。
3、以舊引新法
孔子曰："溫故而知新"在講授新知識之前，復習已經學過與新知識緊密聯系的舊知識，使學生感到新知識并不陌生。
例如，在教學《梅花魂》時可這樣導入：你能背誦我們已學過的贊美梅花的詩嗎?我們知道的梅花有著什么樣的精神?今天我們再來學習一篇有關梅花的文章——《梅花魂》。這樣既復習了已學的知識，又緊密地聯系了新授的內容，使知識化。
二、直觀導入
直觀導入法即是教師通過實物、圖片、簡筆畫、照片、投影片等導入教學。它往往能一下子吸引學生的注意力，引起他們的興趣，激發他們的學習動機。運用直觀手段比語言描述更清晰、簡單、明了、有效。
1、實驗導入法
運用實物進行一段有趣的試驗，將語文教學中抽象的知識附于直觀，可以幫助學生理解課文內容。
例《烏鴉喝水》的導入，開始教學時，在宴亮講臺上出示一個裝有半瓶水的頸口玻璃瓶，一些石子，一杯水，老師開始講述："今天，老師帶來了這些實物，要與小朋友一起做一個有趣的試驗，要求每個小朋友動腦筋，想辦法，大家愿不愿意?這里的頸口玻璃瓶，只有半瓶水，我想使它水位升高，運用這些石子或杯子里的水可以怎旅沒么做呢?誰來試試看……
好，現在我們知道了可以將燒杯里的水直接灌進去，水用完了，我們還可以把石子放進瓶里。同樣的也可以使水位升高。今天，老師還帶來了一只烏鴉。它想喝瓶中的水，是怎么做的呢?今天我們就來學習《烏鴉喝水》。"
實驗使文章的難點得到了分散，更能使學生容易理解句子的意思了。
2、實物教具音像多媒體等導入法
利用實物教具音像多媒體等教具導入，好處就是直觀，容易引起興趣，便于激發情感，能很好地調動學生的積極性，主動性。它能化抽象為形象，使枯燥的教學變得生動，調動了學生的視聽，感官，激發了他們的學習興趣和求知欲望，能收到事半功倍的效果，使學生獲得較深的感受。
例如：《觀潮》一課，利用教具將錢塘江大潮來臨時壯觀天下的雄偉景晌鎮寬象描寫得淋漓盡致，使人如臨其境。而課文中第四自然段最后一句描寫潮的樣子及潮的響聲尤為精彩：浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔面來;那聲音如同山崩地裂，好像大地都震得顫動起來。在教學中，借助錄音讓學生感受潮來時浪涌岸灘，洶涌澎湃的聲音;借助投影錄像，讓學生感受潮來時如千萬匹戰馬齊頭并進，浩浩蕩蕩的壯麗之美。
三、引趣導入
教師采取各種引趣的方法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，從而愉快、熱情地汲取知識，發展能力和形成人格。引趣的導入方法很多，既可以是教師幽默詼諧的語言激情引趣，又可以是利用現代教學媒體激情引趣，還可以利用音樂、故事、成語、詩詞、典故、游戲等引趣。
1、音樂導入法
借助與課文緊密聯系的歌曲作為導入途徑，這種方法能在情感上引起學生共鳴，又可活躍氣氛，讓學生在寬松的氛圍中學習。
例如，在教學《掌聲》時，可播放歌曲《掌聲響起來》，然后讓學生自己聽到掌聲想起來的心情怎樣?再導入新課。
2、成語典故導入法
成語典故言簡義豐，生命力強，有些成語典故就出自選入課文的文言文。學習這類課文，可以從成語導入。
如由《世外桃源》導入陶淵明的《桃花源記》，由"撲朔迷離"導入《木蘭詩》，由"刮目相看"導入《孫權勸學》，由《諱疾忌醫》導入《扁鵲見蔡桓公》等。
3、故事導入
教師運用一些與課文有緊密聯系的科學家或名人的故事、成語故事、寓言故事甚至自己編寫的故事導入新課，這樣既可引起學生注意，又容易使學生領悟教材的內容。
例如，學習華羅庚《統籌方法》，可從"田忌賽馬"的故事導入;在教學《尊嚴》這一課時，教師可講述漢蘇武牧羊的故事來導入。
4、猜謎導入
小學生特別喜愛猜謎語游戲，教師可把教學內容有關的知識編成謎語導入新課，
例如，在教學《畫風》時可這樣導入：小朋友們，老師讓同學們猜一謎語，看誰猜得快?云見它讓路，花兒見它低頭，小樹見它招手，禾苗見它彎腰。學生猜完謎后再導入新課。
5、名言導入法
所謂名言導入法是指教師引用與本課內容有關的名言名句導入新課，激發學生學習語文的興趣。
如，三年級《晨讀》一課的導入(出示名言名句："為中華之崛起而讀書。——周恩來。")：你們是祖國的花都，是祖國的未來。應該珍惜大好時光，好好學習，記住周總理說過的話。現在我們一起來學習《晨讀》這篇課文。
這種導入能馬上讓學生明確都市的目的，既渲染了課堂氣氛，激發學生的興趣，又陶冶了學生的情操。
總之，語文課的導入，需要老師充分利用身邊的資源和條件，巧妙的利用好開課幾分鐘，無論是激發學生的求知欲、啟迪學生的思維，還是活躍課堂氣氛，都能為下一步的課堂教學打下良好的基礎。"教無定法，貴在得法"，教師要根據教材特點和學生的年齡特點設計靈活有效的方法，讓語文教學煥發生命的活力，讓孩子們真正喜歡語文這門課。
導語：“良好的開端是成功的一半。”上課開好頭，便是一節成功課的良好開端。教學過程中的導入環節就好比一臺戲的序幕，如果設計安排得有藝術性，就能“牽一發而動全身”，牽引整個教學過程，收到先聲奪人、事半功倍的良好效果。
小學語文課堂導入方法分享
一、直奔主題導入法
直奔主題導入法，即一開始上課就板書課題導入課文。這樣既能引發學生積極思考，又能使學生從始至終有一個非常明確的學習目標，從而使整堂課有條不紊地開展。如在執教人教版語文四年級上冊《為中華之崛起而讀書》這一課時，由于這是一篇主題鮮明、人物特點突出的課文，上課伊始，筆者就在黑板上寫好課題告訴學生：“這是我們敬愛的周恩來總理在十二歲時纖洞立下的偉大志向。為什么一個幾乎和我們同齡的孩子能夠立下如此遠大的志向呢?今天我們就一起來學習這篇課文。”短短幾句話引發了學生的探究欲望，學生迫切地想知道和他們同齡時的少年周恩來有如此非凡抱負的原因是什么、這一抱負是在怎樣的歷史背景下提出的。他們紛紛打開書，主動到書本中尋找答案。
二、故事引入法
“興趣是最好的老師。”學生只有對學習產生了興趣才會積極主動地進行學習，并把學習當作一種享受。筆者會結合所授課文的內容及特點，用猜謎語或講故事等形式激發學生的學習興巖豎禪趣。如在執教北師版語文第九冊《鳥兒的偵察報告》一文時，筆者是這樣設計課堂導入的：同學們，你們還記得《一只小鳥》的故事嗎?有一只羽毛還未豐滿的小鳥，每天和爸爸媽媽過著快樂的生活。它喜歡飛上枝頭放聲歌唱，吸引樹下的孩子。可是沒過多久，這只小鳥再也不能歌唱了，到底發生了什么事呢?學生猜測：“小鳥受傷了。”“這里的居住環境不適宜它。”筆者隨即以故事結尾與一組圖片揭示環境污染造成了小鳥悲慘的命運，同時與文本主題接軌，激起了學生強烈的學習欲望。
三、情境導入法
一堂課中，好的導入既可以溝通師生之間的情感，又可以為所講授的課文定下情感基調，渲染課堂氣氛，學生的情感也會在導入過程中得到交流和升華。如執教人教版語文第八冊《一個中國孩子的呼聲》一課時，上課伊始筆者就對學生說：“同學們，我們現在都生活在鳥語花香、陽光明媚、無憂無慮之中，然而，你可曾知道在地球的另一端還發生著這樣的一幕?”筆者隨機出示由戰爭造成的慘狀相關的圖片資料，當學生對戰爭義憤填膺時，筆者接著說：“是戰爭，是萬惡的戰爭，它使無數母親失去了孩子，妻子失去了丈夫，孩子失去了父親。這節課讓我們走進課文，一起感受、一起傾聽《一個中國孩子的呼聲》。”此時，學生已走進課文所描繪的情境之中，對理解課文的主旨有了一定的幫助。
四、音樂導入法
音樂是心情的藝術。在閱讀教學過程中，恰當地運用音樂作用于學生的聽覺，就會使他們置身于樂曲所營造的特殊氛圍中，調動其情感。如在執教人教課標版語文第十一冊《月光曲》一課時，筆者讓學生在貝多芬《月光曲》的'音樂旋律中走進課文。在優美的旋律中，那寧靜的大海、皓潔的月光、輕紗似的微云一一展現在學生眼前。此時，筆者富有感情地講述了貝多芬的事跡，讓學生領悟貝多芬遇到知音時的激動和對盲姑娘兄妹倆的同情，以及對不平等的社會制度的憤恨。可見，借助音樂粗塵吸引學生快速地進入課文的氛圍中，能夠使學生奠定感情基調，去感知作者所要表述的內容。
五、新舊知識銜接法
教學中的導入設計是為全課的教學目的和教學重點服務，與講授的內容緊密相聯、自然銜接。在教學過程中，筆者經常通過新舊知識的聯系，使舊知自然地過渡到新知中去，讓學生更容易理解和掌握要學習的知識，使教授新課取得更好的效果。如人教版語文第十二冊課文《出塞》，這首古詩是讓學生認識舊時封建統治下殘酷的兵役制度，體會人們水深火熱的生活及作者渴望平息戰事、思念家鄉的感情。教學時，筆者是這樣導入的：“同學們，明月千里寄相思。古代出門在外的游子常常借明月來抒發自己的滿腔愁緒與濃濃的思鄉之情，有‘明月幾時有，把酒問青天’，還有‘海上生明月，天涯共此時’等。”學生回憶并背誦了《靜夜思》、《九月九日憶山東兄弟》等詩，筆者緊接著問：“那么，常年戍邊的戰士呢，他們是否想到了日思夜想的家鄉?我們今天就來學習唐代詩人王昌齡的詩――《出塞》。”這樣的課堂導入，既交代了新課內容，又引起了學生對舊知的鞏固，從而使學生更好更快地融入了課堂教學之中。
六、圖文導入法
圖文導入法就是選用與文本相配套的圖畫，適時地配以文字解說，以一種圖文并茂的形式導入新課。如筆者在人教版語文第八冊課文《桂林山水》的導入時，借助多媒體出示圖片并配以筆者的解說：“看，高聳入云的青山連綿不斷，山下的水清澈見底、碧波蕩漾。假如你生活在這樣的環境中，你會有什么感觸?”學生暢談心中想法，筆者小結導入：“今天讓我們跟隨作者走進青山綠水中，去欣賞桂林山水的美。”
總之，導入有法，但無定法，貴在得法。但無論用何種形式和方法導入新課都為了激發學生求知的興趣，達到課堂教學的最優化。我們要在瞄準教材重點、難點的前提下，根據學生的心理特點與教學內容，靈活設計，巧妙運用，使導入――這個教學的“第一錘”就敲在學生的心靈上，迸出迷人的火花。
出示掛圖.讓我們一起來欣賞一下吧這就是趙州橋大家都知道都江堰是李冰修建的，那趙告卜州橋襪橡穗呢那今天我們就要學習課文《如此趙州橋》知道趙州橋及其設計者
導語：好的導語像磁石，能把學生分散的思維一下子聚攏起來;好的導語又是思想的電光石火，能給學生以啟迪，提高整個智力活動的積極性。我們要創造科學有效的導人形式，就必須把握課文的特點，根據學生好奇心理，運用喜聞樂見的導人形式導人新課。
小學語文課導入方法
一、導入的作用
著名特級教師于漪曾說過：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發起他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。”從一些有影響的特級教師的書籍和他們的教學案昌攔例穗遲，我從中發現他們有一個共同的特點，就是善于捕捉課堂中每一個教學細節，從“小事”入手，以小見大，見微知著，創造出完美的課堂。或是一個細小的片斷，或是一句話、一個眼神、一次動作、一個表情，而表現的卻是教學過程的變化、靈動和創造。在課前導入這個細節中，更是他們精心設計的環節。魏書生在《談語文教學》中這樣說：“導語設計得好，也能激發學生的興趣，使一堂課有個良好的開端。”
確實好的開頭是成功課堂教學的一半。簡潔生動的導語配合相應導入新課的方法，像巨大的磁石，使學生倍受吸引，讓學生開啟思維的大門，使他們獲得首次深刻的感知。課前導入的目的是把“教”的目標最終轉化為“學”的目標。這種定向的中介作用在教與學中有著激情引趣、促進和諧發展的功效。
二、小學語文課堂導入用語策略
課堂導入技能是指授課教師運用各種教學方法和教學用具及手段等來引起學生的注意力和學習興趣，進而激起學生的學習欲望，并引導他們全身心地投入到課堂學習中的教學行為。課堂導入多用于一節課的開始階段或者教學重、難點的鋪墊，它是課堂教學的重要環節之一，應當受到重視。
俗話說，“良好的開頭是成功的一半。”課堂教學中的導入，如同拉開的大幕，讓學生一眼就看到精美的置景，猶如樂章的序曲，使學生一開始就受到強烈的感染，又像是打開殿堂的大門，引導學生登堂入室。在小學語文教學中，教師應當注重導入語的運用。
1.溝通
導入語的“溝通”有兩層含義。一是心理溝通。“親其師，信其道。”有經驗的教師登上講臺往往不匆匆開講，而是用親切的目光、關切的詢問或提示，架設信任、理解的橋梁。二是教學內容的溝通。教師緊扣本節課的教學目的，用簡明扼要的講述溝通新舊知識的聯系，或做與教學內容相關的介紹，然后解題明旨，進入新課的教學。
2.引趣
“興趣是最好的老師。”學生有了高昂的學習興趣，就會產生求知的“內驅力”，獲得學習上的自覺性，愉快地投入新課的.學習。
3.布疑
亞里士多德說：“思維自疑問和驚奇始。”教師一上課就緊扣教學內同設置懸念，提出疑問，語調從容不迫，語勢異峰突起，一個強調性的重音、一個回味性的停頓，會很快調動起學生的求知欲。
4.激情
即激發情感。一上課，教師就用聲情并茂的開場白，把學生很快帶入于教學內容相關的意境與氛圍中去，以最佳的精神狀態獲取知識。
三、常用的課堂導入方法
1.溫故知新導入法
溫故知新導入法是通過對舊知識的回顧與復習，過渡到對新耐族胡知識的講授。孔子云：“溫故而知新。”溫故知新導入法是教學中教師最常用的方法，通過溫習以前學過的知識，進而引進新知識，其目的在于：鞏固學生舊的知識，進而學習新知識。教師在運用這個導入法時可以將新舊知識結合起來，培養學生的思考能力，讓學生從舊的知識里得出新的結論，從新的知識中去尋找和追溯舊的知識，新舊結合啟發學生。此導入法可以強化學生的分歸意識，使他們對這些知識點的理解更深刻、印象更強烈。形異質同的題目，教師要引導學生舉一反三，多角度、全方位思考問題;形同質異的題目，教師要引導學生比較異同，防止思維定勢產生的遷移。這樣既發展了學生的思維能力，也培養了學生的自主學習能力。
2.提問式導入
在小學語文課堂教學中，教 師可以通過創設特定問題情境，層層深入地提出問題，啟動學生的思維，然后因勢利導，自然地進入新課，這樣能夠起到“一石激起千層浪”的效果。“問題導入法”就是以問題為一條引線，從培養學生的思維能力入手，以開發學生智能、提高實踐能力為教學主線，并貫穿于課堂教學全過程的一種教學方法。一個好的問題引入具有藝術性、趣味性、和啟發性，能激發起學生的思趣，創設出良好的入課情境，使學生積極地投入到學習中去。問題的引入一定要注意從學生的生活實際、年齡實際和認知實際出發，所提問題要有梯度、有層次，要有思考的價值并能激發學生思考的欲望。既不可膚淺到學生不需要思考就能隨口可答的程度，也不可深奧到學生思索了許久都答不上來而導致“冷場”或老師自問自答的程度。同時，將提問放在一定的情景之中，如講完故事，廣告、詩歌、音樂、繪畫作品展示之后馬上提問，效果最好。
3.設置懸念
愛因斯坦說過：“對一切人來說，只有‘熱愛'才是最學好的老師。”學生的學習積極性越高，課堂教學效率就越高。蘇霍姆林斯基也說過：“在每一個年輕的心靈里，存放著求知好學理解、渴望知識的‘火藥'。就看你能不能點燃這‘火藥'。”激發學生的興趣就是點燃渴望知識火藥的導火索。設置懸念，激發興趣，上課一開始以趣引入，會激發學生強烈的興趣。如在上《諸葛亮和小皮匠》一課時，我告訴孩子們關于小皮匠和諸葛亮有這樣的一句話――“三個小皮匠，賽過諸葛亮。”讀了這句話學生會想三個普普通通的小皮匠是怎樣賽過了足智多謀的諸葛亮的呢?小皮匠和諸葛亮之間究竟發生了怎樣的故事呢?這引起了學生的好奇心，激發了他們學習課文的興趣。
總之，有效的課堂導入能夠迅速集中學生的注意力，把他們的思緒帶進特定學習情境中，對一堂課教學的成敗與否起著至關重要的作用。課堂教學引入設計應當做到“引入”必須切題，它不能為引人注目而離題萬里;“引入”必須精巧，它不能為嘩眾取寵而喧賓奪主;“引入”必須自然，它不能為故弄玄虛而矯揉造作。好的引入設計應當是主體設計的有機組成部分，因此，服務課堂教學的總體目標才是它最根本的原則。
