目錄歷史教學四大期刊 歷史教學期刊 歷史教學中如何落實核心素養 歷史核心素養教學設計案例 歷史課常用教學方法
隨著中學歷史課程改革的不斷深化，歷彎差陵史課堂教學的有效性問題一直在困繞著一線的中學歷史教師。
國家教育部課程改革專家組核心成員、福建師大余文森教授說：“課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動，學生在學業上有收獲、有提高、有進步。
具體表現在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。”《中學歷史教學參考》主編任鵬杰老師也曾說過：“教育的效用，從根本上說，是服務于我們的人生。”筆者想結合自己多年的高中歷史教學實踐，就如何實現歷史課堂教學的有效性問題談幾點粗淺看法。
一、樹立全新的教學理念
教師是課堂教學的組織者和引導者，在課堂教學中起主埋戚導作用。
教師教學理念和業務素質的優劣，對課堂教學效果起著關鍵性的作用。
因此，教師應積極參加各種培訓活動，努力成為一個業務素質好、基本功扎實、教改意識強、課堂教學最優化的研究者和實踐者。
要把課堂教學的立足點放到學生身上，使學生樂于學、主動學、學會學。
蘇聯著名教育心理學家贊可夫曾經說過：“教會學生思考，這對學生來說是一生最有價值的本錢。”
二、緊扣教學目標
新課程的“三維目標”是國家新課程基本理念的重要體現之一，是課程標準的細化、具體化，體現了學生的全面發展、個性發展慶磨和終身發展的基本規律，體現了時代對基礎性學習能力、發展性學習能力和創新性學習能力培養的整體要求。
既有指導教學實踐的導向功能，又是教學評價的客觀依據。
歷史教師的教學行為能否體現新課程關于教學目標的要求，在很大程度上決定著歷史教學的成敗。
所以備課要以課程標準為依據，教學活動設計要全面落實“三維目標”，應該多從學生的角度去閱讀教材、分析教材、審視教材，使備課符合學生的身心發展。
備課是課堂教學的第一個環節，只有好的“劇本”，才能有精彩的表演。
三、培養學生對歷史課的興趣和歷史思維能力
興趣是最好的老師，它可以使人不知不覺地去觀察、研究某種事物。
因此，教師應該想方設法激發學生對歷史課的興趣，這是實現歷史課堂教學有效性的前提條件。
那么，如何才能培養學生對歷史課的興趣呢？筆者認為，關鍵在于培養學生學習歷史的成就感與自信心。
著名心理學家桑代克在他的效果律中認為，人們對工作或學習如得到滿意的結果，能增強自我效能感，樹立自信心，從而會增強動機，激發興趣。
蘇霍姆林斯基也曾說過：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的愿望”，“缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無濟于事的”。
另外，教師在教學過程中，可通過新穎益智的導入，豐富多彩的活動設計，啟迪思維的問題設計，創新性的練習題設計，教師思維過程的示范及對學生思維過程的展示、評價、剖析，歷史與現實的聯系，精彩的課堂小結，正確的學法指導等途徑培養學生的思維能力，這是實現歷史課堂教學有效性的主要方法。
四、激發學生原有的知識經驗和倡導新的學習方式
建構主義認為學習是以學生自身原有的知識與經驗為基礎的主動建構過程。
離開了學生原有的知識和經驗，學習就不可能發生，新知識便是孤立的，無法被理解，并迅速被遺忘，自然也就談不上實現課堂教學的有效性。
所以歷史新知識的教學必須激發學生原有的知識或經驗。
另外，接受式學習、死記硬背、機械訓練等學習方式不能讓學生用已知說明未知，不能以史為鑒，一見到新情境、新材料、新問題就茫然不知所措。
為此，應倡導自主學習、合作學習、探究學習的學習方式。
在合作學習中應有明確的責任分工，使學生之間能有效地溝通。
在探究性學習中，可通過設置問題情境，讓學生獨立、自主地發現問題，掌握解決問題的方法，獲得情感體驗。
五、營造民主、寬松的課堂氛圍
心理學家羅杰斯曾指出，一個人的創造力只有在其感覺到“心理安全”和“心理自由”的條件下才能獲得最大限度的表現和發展。
教育學研究也表明，人在輕松、自由的心理狀態下才可能有豐富的想象，才會迸發出創造性思維的火花。
因此，歷史課堂教學要實現有效教學，營造一個民主、寬松的課堂氛圍必不可少。
而要營造一個民主、寬松的課堂氛圍，就必須尊重每一位學生，不傷害學生的自尊心，并根據他們的心理特點，因勢利導，解除他們的思想顧慮，讓他們敢于表達自己的看法和見解，還要學會贊賞他們。
六、提高歷史課堂提問的有效性
歷史課堂提問的成功與否，直接關系到歷史課堂教學的有效性，因此，歷史教師要想方設法提高歷史課堂提問的有效性。
具體要求有：第一、問題設計不宜過難或過易。
多設計些不會使學生“坐在地上摘桃子”或“搭梯子也摘不到桃子”，而能夠讓學生“跳起來摘桃子”的問題。
第二、準確表達問題。
第三、做到因人施問。
根據問題難易程度和學生表情選擇不同層次的學生作答,使各層次、各類型的學生在課堂上各盡所能,各有所得。
第四、變換提問方式。
可以采用疏導式提問，即把一個比較復雜而困難的歷史問題分解為一系列比較容易理解的小問題,逐一引導學生作答，或者采用迂回式提問，也可以采用學生互相提問，學生向老師提問等。
第五、留出等待時間。
等待時間要視問題類型和學生反應而定。
第六、注意傾聽學生的回答和反應。
不要輕易打斷學生的回答,打斷學生的回答不利于創造學生積極參與的氣氛。
即便學生朝向一個錯誤的答案方向,也不要立即打斷。
有時候其他學生可能從這一錯誤中得到借鑒。
第七、及時作出評價。
教師不僅要評價學生回答的內容,對學生回答的表述方式及態度也要作出評價。
七、合理利用教材
第一、合理利用好教材中的“資料回放”、“歷史縱橫”等內容。
這樣做，一方面輕松解決了教學過程中的疑難問題，讓學生輕松地掌握知識；同時還減輕了教師負擔，省去了教師費盡心思地到處找材料的痛苦；還有一個好處就是這些書上的材料往往在很多考試題中就有出現，這對提高學生考試成績也有很大幫助。
第二、課本知識材料化、問題化。
即老師根據課本知識的重要線索提出問題，讓學生圍繞問題把教材內容當成教學材料自行閱讀并進行探究分析。
這樣既減輕了老師的負擔，把老師從繁瑣冗長的講述中解放了出來，同時也解救了學生，把學生從枯燥無味的被動接受中解放了出來，更重要的是增加了學生的思維含量，有利于學生思維能力的不斷提高。
八、關注課程資源的開發和利用
在歷史課堂教學中，應該關注身邊的課程資源的開發和利用，并借此達到教師的有效的教和學生有效的學。
第一、開發社區資源，加強歷史直觀感。
社區教學資源分為人力、物力、信息、組織等有形資源和社區文化、社區認同感及歸屬感等無形資源；第二、多角度挖掘物質資源（圖片、、實物、報刊、文學作品等），體現歷史多樣性；第三、全方位開發人力資源（教師、學生），展現歷史的鮮活性。
綜上所述，實現歷史課堂教學的有效性既是歷史新課程改革背景下的一種教學理念，更是一種教學實踐模式，一種價值追求，歷史教師應在正確的教育教學思想的指導下，通過師生在課堂上的有效行為，取得最佳的課堂教學效果，促進學生更好地發展。
研究歷史教學的原理和方法，是分科教學法之一。運用教育理論和方法，揭示歷史教學的客觀規律，以便最有效地向學生傳授歷史科學知識。那么接下來，我給大家介紹一下在課堂上如何授課歷史。
一、更新課堂教學理念，建立新型融洽的師生關系，培養學習興趣
在新時代的初中教學中，教師必須更新教學理念，與學生建立新型的平等互助的關系，教師不再主宰課堂，而是把課堂交還給學生。只有這樣學生才能夠和教師和睦相處，平等對話，達到“愛屋及烏”的狀態。進而學生在愛教師的同時，對教師的教學風格、肢體語言進行認可，對教師的所作所為都感興趣，讓學生對教師的教學始終處于期待狀態。
二、創設課堂教學情境，激發學生賣指老參與教學的意識，培養學習興趣
“有感而發”說明創設課堂教學氣氛的重要性，只要教學的氛圍達到某種程度，學生的學習就會達到某種意境。一是創設情景教學能夠使得歷史教學更具有活躍性，激發學生學習共鳴的意識，比如甲午戰爭片段逗升的多媒體演播會給學生要洗國恥的愛國情懷。二是情景教學能夠提升學生學習歷史的興趣。如在教學《西安事變》這節課時，筆者先是給學生講了1936年12月12日發生西安事變的案例，隨后告訴學生這是一件轟動世界的歷史事件，是中華民族抗日戰爭的轉折點。筆者雖然滔滔不絕但學生置身事外，毫無表情，好像與他們關系不大。此時的筆者心里咯噔一下，學生的漠然認知讓我“害怕”，于是筆者轉化教學的角度，先是在黑板上板書“逼蔣抗日”“國共合作”。此時的學生有了反應，眼睛緊盯筆者，生怕漏掉什么，于是筆者就“西安事變”用多媒體進行演播，讓學生對蔣介石、張學良、楊虎城、毛澤東、周恩來等人物當時所處的角度以及對西安事變爆發的根本原因和客觀原因加深了了解認識。對張學良、楊虎城要求蔣介石聯共抗日的目的也基本認識到位，這種方法主要可以應用于對歷史史實的學習，比教師講授使學生對歷史知識形成的印象要深刻得多。
三、創新課堂教學模式，用歷史 故事 迎合學生，激發學生的學習興趣
初中學生雖有一定的學識，但是思維還處于開發階段，遇到較為深奧的問題或和歷史問題，有時表現出很難理中升解其中蘊含的道理。在教學《西周的興亡》這節課中，如果單純的給學生講“西周的崛起是因為商紂王的昏庸造成的，最終成就了西周的崛起”。雖說是歷史的演化，但在學生在心里是沒有概念的，是沒法理解“西周王朝的江山是商紂王拱手相送”的?對此筆者沒有刻意的去要求學生掌握這段歷史，而是給學生講了個故事，讓學生來以偏概全的了解歷史真相。有一年的冬天紂王正和妲己飲酒作樂，突然看見遠處的河邊一老一少正在渡河。小的走在前面，已經過河而去，老的由于年老體邁落在后面。紂王看在眼里，便和妲己說：小孩骨髓旺，不怕冷;老人骨髓空，怕冷，這是兩人渡河有先后的原因。妲己立即表現出不懈的神情，此時的紂王酒喝到酣處，自是討好妲妃，于是為了證明給妲妃看，就命士兵把兩人抓來，用斧子砸開他們的腿骨讓妲己看。這條河從此被叫做“折脛河”。這些故事足可以讓學生在學生頭腦中形成商紂王昏庸無道的具體形象，也加深了學生對于商王朝覆滅的理解。歷史故事融入課堂教學讓學生在理解教學內容的同時，還會激發學生的學習興趣，進一步加深對相應課程內容事件的理解。
四、創新課堂教學方式，融入多媒體于教學課堂，激發學習興趣
新時代信息技術的發展，促進了多媒體融入的初中歷史教學課堂教學的現實。多媒體的聲光電作用不當能夠顯示圖片、影像、動畫等形式來激發學生的學習興趣，而且能夠讓學生有穿越時空身臨其境的感覺，所以學生喜歡，用這種方式進行教學提高學生的認知能力和思維能力。在教學《第二次鴉片戰爭》這一課的時候，筆者用多媒體給學生播放《鴉片戰爭》電影片段。學生看的認真，對那一時期的殘酷和屈辱，以及那時的貧窮落后，都讓學生嗟嘆不已。促使學生產生繼續研討和探究的興趣，在學習這一時期的歷史狀況后，再對照今天我們國家的強大，激發學生學習意志興趣的同時，培養學生的愛國情懷。
五、課堂教學面向全體學生，提升學生的探索性思維能力
新課標要求在歷史教學過程中教師要面對全體學生進行教學，為此歷史教師要投學生所好，讓學生發表自己不同的看法和意見，要發揮“百家爭鳴”的作用，讓學生把要說的問題說出來進行探索研究，進而啟動學生學習歷史學科的探索性思維，各敘己見，做到“仁者見仁，智者見智”，鼓勵學生多角度探討。
歷史教育自古就是我國十分重要的學習傳統。所謂“君子以多識前言往行，以畜其德”，我們的先輩很早就認識到歷史知識在教書育人方面所起到的重要作用。歷史學習中，記憶是基本的前提，是不可缺少的環節;可是一味的死記硬背，只會讓學生感到負累，從而削減學習的興趣;再加之不少同學認為歷史是副科，難免于主觀上就有偏科的想法。所以，施教者“授之以魚，不如授之以漁”;提高興趣，講求方法，才是提高教學質量的有效與根本途徑。所以我收集了幾種歷史教學的方法，希望對你有所幫助。
歷史教學中的記憶方法
1.通過深刻理解，加強關聯記憶“書讀百遍，其義自解”，其實反言之，“解其義，勝讀百遍書”。歷史內容基本是由時間、空間、人物事件組成的，離開了那些生動活潑的歷史內容，時間年代對我們而言，也只是無意義的數字。學生們對于歷史最感興趣的莫過于歷史故事了，通過生動有趣的講解故事情節，他們能夠輕而易舉地記住主要內容。筆者認為，施教者不應過多的依賴多媒體教學課件，生動有趣的語言敘述也是引發學生們聽課興趣的重要手段之一。在這種或由事記時，或由時記事的理解基礎上進行記憶，無疑應該更容易、更牢靠。
2.整理歸類，進而以線以點帶面我們通過整理和歸類歷史知識，可以讓知識更有條理、更加化，不僅讓學生記起來更容易，還能激發和培養他們的歸納能力。例如，中國古代史講完之后，可把教材內容按中央集權制度、土地制度的發展、賦稅制度演變、科技文化的發展、民族以及對外關系、農民起義和農民戰爭、政權的變更等進行循序漸進的總結和歸類，使繁如星海的歷史知識由繁而簡，條理化和線索化的總結可以讓學生對鞏固已學知識，更加容易。又比如，中國的近代歷史，可以基本理解為：來自于外國列強的侵略，使得中國人民為拯救自身和祖國而奮斗。這樣，我們就可以把這部分歷史歸納整理為：農民階級的起義(太平天國運動旦缺和義和團運動)，中國資產階級的變法革命(戊戌變法和辛亥革命)，外國資本主義國家的五侵略(鴉片戰爭、第二次鴉片戰爭、中法戰爭、中日戰爭、八國聯軍侵略中國)。
3.通過編撰口訣或順口溜，讓學生記得更加趣味性或幽默性這種記憶方式的效果應該是勿庸質疑的，根據所教授的具體內容，教師或可自己依內容編撰成文，或可通過書籍和網絡擇用，但須注意其押韻的效果和簡明易懂性，其它則不再贅述。
4.濃縮內容，提煉出要點，使得內容既簡明易了，又可展開內容此種方式和順口溜的記憶方法，在很多方面有異曲同工之妙。
5.分類制表，簡單明了以圖形或表格的方式，將歷史知識簡要列出，這樣使得學生們看起來一目了然，記起來自然也就容易了，如關系表、一覽表、比較表、表等等，制表人可以根據不同的內容、不同的目標，來制定相應的表格，形象、直觀是這種記憶方法的最大優勢。除此之外，用于歷史教學內容的記憶方法還有很多，比如規律記憶法、因果記憶法、串線記憶法等等，都可以說是各有所長，在此，就不再一一介紹了。記憶有法，卻無定法。因為只有適合自己的，才是最好的。
教會學生學習的方法
1.培養學生閱讀能力，讓其自我總結教學提綱
眾所周知閱讀教枯遲胡科書是獲取歷史知識、提高學生成績的重要途徑，亦是培養學習能力的重要前提。因此，教會學生閱讀教科書是歷史課沒攔堂教學的重要內容。而指導學生整理、編寫提綱，可以使學生既掌握基礎知識，又提高學習能力。因其在整理和自編提綱時，必須先仔細閱讀教材，了解教材中的知識點以及各知識點之間的聯系，這就使學生加深了對知識點的理解，一旦整理出準確的知識結構，知識點也就牢牢固定在知識結構的枝干上，從而使知識在學生頭腦中有了整體框架，有利于學生學習和記憶。
2.結合課本內容提出問題，培養學生思維能力
歷史對培養學生的思維能力一直具有具有重要作用，由于一部分學生受傳統思想的影響，認為歷史只需死記硬背即可，而不需理論的思考和理解，以至于他們缺乏學習歷史的動力。因此作為一名教師應十分注意利用歷史學科內容豐富、縱貫古今的特點，有針對性地從歷史知識本身提出各種具有較強啟發性的問題，讓學生自己去探索解決問題的方法，從而激發他們求知的欲望，發展他們的思維。
3.讓學生理清歷史發展線索，學會抓住學習重點
歷史發展的線索就是歷史發展的規律性和重大歷史事件之間的內在聯系，中學歷史教材的特點是范圍廣、頭緒雜、內容多，牽扯到的年代、地點、人物事件太多，很不容易掌握，所以引導學生在這紛繁復雜的歷史知識中理清發展線索，提示歷史發展的規律性和重大事件之間的內在聯系，是十分重要的。并且在理清線索的基礎上，還要讓學生掌握教材中的重點，尤其是讓學生學會如何確定重點，這樣就比較容易抓住教材的重點。
4.教給學生科學的記憶方法，提高記憶效率
歷史教學的任務之一是使學生掌握歷史基礎知識，所以教給學生科學的記憶方法，是很重要的。在歷史教學中，采用以下方法，不僅可以提高學生的記憶效率，并且能取得效果良好：第一，重復記憶法。讓學生把知識點分開學習，當時看一遍，一周后再復習一遍，一個月后再重復一次，記得就會比較牢固。第二，重點記憶法。在每一課的教學中挑出重點，讓學生重點記憶。這也發揮了教師的重要性。第三，引導學生記憶綱要。如美國獨立戰爭經過的六件大事等。
在教學中激發學生的興趣
首先，要讓學生感受到歷史知識的價值。歷史知識的過去性特點，使得很多學生感覺歷史“無用”，若教師再不充分發掘歷史學科知識的價值，把課上得枯燥乏味，就很難使學生產生主動學習的熱情。
眾所周知，歷史知識是豐富多彩的，歷史又是與現實緊密聯系的，教師在教學過程中只要注重聯系現實生活，聯系社會實際，讓學生認識到學好歷史知識用處很大，就能激發學生內在的學習興趣。
例如，在學習唐朝歷史時，可以讓學生深入思考“貞觀之治”和“開元之治”帶給我們的啟示，教師在學生暢所欲言的基礎上總結出：一個國家要強盛，必須重視人才建設和制度建設，注意減輕人民負擔，大力發展社會經濟，重視文化教育事業。今天，我們的改革開放事業要推向前進，也需要處理好這幾個方面的問題。
這樣一分析，學生就感到學歷史很有用處，從而，就對學好這門課程有了積極的認識，學習的興趣也就提高了。
我們可以多角度創設問題情境，激發學生的求知欲、探究欲和思維的積極性。歷史課堂提問應該摒棄那些只做“是”或“不是”之類簡單判斷的缺乏思維性的問題，多設置思維含量高的有效問題。
一是要設置揭示教材隱性知識的問題。所謂隱性知識就是教材中隱含的、并非一目了然的知識點，如知識的實質、知識的區別和聯系等，將這些知識點以問題的形式提出來，有一定的深度，既能提高學生的探求興趣，也能培養學生的綜合、分析能力。
比如，讓學生分析康有為和孫中山思想的不同特點，并分析產生這些特點的原因，就可以有效地激起學生探究的興趣。
二是要多設置一些指向明確，符合學生思維實際的小切口、深分析類問題，避免那些大而空的問題出現在課堂上。舉例來說，講授唐朝晚期的歷史時，讓學生分析“開元之治，幾于家給人足，而一楊貴妃足以敗之”這句話是否正確?為什么?就是小切口深分析的題目，思維含量相當高。
通過這么一個問題的剖析，就能使學生深刻認識到唐朝滅亡的原因，并很好地鍛煉了其歷史思維能力。中學生正處于從形象思維向邏輯思維轉化的時期，他們已經不滿足于只是簡單地、機械地記憶歷史知識，而是渴求利用歷史知識來分析問題和解決問題，從而提高自身的素質。
關于歷史，相信很多人都對此所有了解吧!但是也相信很多的為此而懊惱，很多都是很迷茫，印象不深刻，抱著憧憬的記住，下面就有我為大家講述如何記憶歷史的相關知識!
歷史教學方法有哪些?
史觀教學：文明史觀，全球化史觀，近代化史觀，革命史觀。
史料教學：文物，史書記載，口述歷史，學者觀點，
教學歷史，客觀公正是基本原則，
中學歷史課堂基本教學方法
1.講述法：是教師運用口攜坦液語向學生傳授知識的一種教學方法。它包含敘述、描述、概述三種具體的類型。通過教師的講述，可以使學生掌握比較的歷史發展過程知識，從而為培.養想象力、創造力、分析綜合能力奠定基礎
2.講解法: 是對歷史名詞、概念、觀點和規律等內容進行解析論證的一種教學方法。它包含解釋法、比喻法、分析綜合法、比較法等具體的形式。
3.敘述法: 歷史教學中，教師按照歷史事件發展或歷史人物活動的時間順序，對歷史事實進行全面地講授的教學方法稱為敘述法。其最突出的特點，是完整清楚地交代整個歷史事件的全過程。
4.概述法: 教師使用簡練、概括性的語言，對歷史知識中非重點內容進行大概介紹的教學方法。適用于歷史教學中雖屬次要，但又必須交代清楚的歷史事實教學。
5.談話法: 歷史教學中，師生之間通過口語交流，進行教學與學習活動的一種教學方法。包括師——生、生——生、師——生——生之間對話等多信搜種形式。
高中歷史教學技巧
1、高中生對于歷史的學習要有階段性，高一、高二階段，不必苛求知識的深度，但是要重視知識的廣度。課外知識的豐富程度，對于歷史的學習有很大的影響，多讀一些歷史相關的課外書籍，注重古文能力和語感的培養。
2、高中生大部分的知識來源都是來自課堂，高中生聽課也有聽課的方法。想要提高歷史成績，課前預習是很重要的，預習可以對歷史知識有大致的了解，也可以在聽課的時候對歷史的學習更有針對性;上課的時候可以把重點、難點都記錄在筆記上，課后在根據課本和筆記進行復習。
3、高中生在學習歷史的過程中，難免會有很多不懂的問題。這個時候高中生可以多和老師溝通，每一個歷史老師從事多年的歷史教學，都有自己獨到的經驗。高中生可以多和自己的老師交流自己不懂的問題。
4、歷史是一門記憶性比較強的學科，但是對于歷史知識點僅僅是死記硬背是不夠的，還是應該注重對歷史史實分析和理解的能力。想要提高歷史成績，就要在理解的基礎上加以記憶，在記憶的基礎進一步理解和運用，這在以后的歷史學科的學習中是非常重要的。
5、高中生想要提高歷史成績，就要調動自己學習歷史的積極性。在學習歷史的時候，首先要明確學習歷史的目的，了解歷史的重要性，這樣才會發揮學習的動力和積極性。其次就是要端正學習態度，有計劃的去學習。
快速記憶歷史方法
一、公式記憶
1.事件=時間+地點+經過+后果+影響
2.人物=時代(國名)+職務+作為+評價
3.作品=時間+作者+內容+意義
4.會議=時間+地點+人員+內容+作用
5.條約=時間+地點+簽訂雙方+內容+影響
6.改革=時間+改革人+內容+意義
7.戰役=時間+作戰雙方+經過+后果
二、加減記憶
如第二次世界大戰的經過，可記為：
經過=四次突然襲擊(突然襲擊波蘭、丹麥和挪威、蘇聯和珍珠港)+六次主要戰役(莫斯科、斯大林格勒、庫爾斯克、攻克柏林、不列顛空戰、中途島海戰)+四次重要會議(開羅、德黑蘭、雅爾塔、波茨坦)+三次(北非、西西里、諾曼底)+反法西斯統一戰線+各國反法西辯物斯斗爭。這就是第二次世界大戰的全部歷史事件。
三、盡量少記
例如：東漢的統治?
1.王莽改制a公元8年，改國號為新。b綠林、赤眉起義。昆陽之戰。
2.光武中興a公元25年，劉秀，定都洛陽。
3.外戚和宦官專權a外戚梁冀b宦官"五侯"
4.黨錮之禍a太學生3萬多人b名士范滂
5.黃巾起義
a)公元184年，張角，太平道。黃巾軍。
b)"蒼天已死，黃天當立;歲在甲子，天下大吉。"
四、濃縮代替記憶
春秋五霸?
齊桓公、宋襄公、晉文公、秦穆公、楚莊王
還(桓)鄉(襄)問(文)木(穆)樁(莊)
絲綢之路：從長安出發，經河西走廊，
今新疆境內，運到安息，
再從安息運到西亞和歐洲的大秦。
長河新，安西大
王安石變法的內容：
青苗法、方田均稅法、
保甲法、募役法、農田水利法
請方保募農
五、歌訣替代記憶
我國的《歷史朝代歌》
夏商與西周，東周分兩段;
春秋和戰國，一統秦兩漢;
三分魏蜀吳，二晉前后沿;
南北朝并立，隋唐五代傳;
宋元明清后，皇朝至此完。
六、諧音記憶
三國建立?
曹丕--魏--洛陽--220年
曹丕喂洛羊一天二兩餅
劉備--蜀--成都--221年
備數沉珠數了二天二夜
孫權--吳--建業--229年
孫權無建業喝了二兩酒
李淵建唐哪一年?
李淵建唐618年。
李淵見糖留一把。
文成公主哪一年入藏?
文成公主641年入藏。
文成公主入藏與松贊干布成婚時，
為取個吉利，
用了6個司儀(41)。
清軍哪一年入關
清軍在1644年入關。
清軍入關，一溜(路)死尸!
七、編碼和情境記憶
73年班超出使西域
-班超扛著排氣扇(73)出使西域。
105年蔡倫改進造紙術
-蔡倫穿著毛衣領(10)、
戴著手套(5)改進造紙方法。
132年張衡發明地動儀
-張衡把醫生(13)和
兔子(2)放在地動儀里面。
葡萄牙在1553年侵占我國領土澳門。
-葡萄樹上有只鸚鵡(15)戴著
烏紗(53)帽來到澳門，不走了。
1839年林則徐虎門銷煙
-林則徐別著腰包(18)，
穿著三角褲(39)
意氣風發地在虎門銷毀鴉片。
在學生時代，由于數理化的存在，相對于歷史，大家都可能覺比較枯燥乏味，所以對于歷史老師來說，如何將課堂變的活躍起來十分重要，下面我就將介紹幾種比較常見的歷史教學方法。
一、講授法
1、講授法的基本特點是：第一，教師是教學的主要活動者，在教學過程中居于主導地位;第二，學生是知識信息的接受者，以聽講的方式學習歷史內容;第三，教師主要以口頭語言傳授知識，即口頭語言是教師傳遞知識的基本;第四以擺事實，講道理的方式，促進學生對教材內容的理解和掌握;第五，面向全體學生，根據班級學生的一般特點和水平進行教學。鑒于以上的特點，講授法的利與弊如下：
2、講授法的優點與缺點
講授法的優點：能使學生在較短的時間內獲得大量、的歷史知識;教師合乎邏輯的論證、善于設疑置疑，以及生動形象的語言等，有助于發展學生的智力，也有助于對學生進行情感方面派做者的教育;教師主導教學過程，易于控制教學，對教學沒有特殊要求;教學成本低，在廣大農村地區是少不了的。
講授法的缺點：運用講授法教學，教學內容往往由教師以講解的方式傳授給學生，學生沒有更多的時間、機會對學習的內容及時做出反饋，因而不易發揮學生學習的主動性、積極性，不易培養學生的主動探究意識和能力;講授法不能代替自學和練習，講授過多，會擠占學生自學和練習的時間，從而對教胡塵學質量產生不利的影響;面向全體學生講授，不照顧學生的個性差異，因材施教原則不易得到全面貫徹;教學專注知識目標，若運用時不能喚起學生的注意力和興趣，又不能啟發學生的思維和想象，就易陷入注入式教學的泥潭。
二、師生互動的課堂討論
1、課堂討論的特征
主要表現為互動性。談話不僅能在學生之間發生，它也能在教師與學生之間發生。在最有活力的討論中，每個人都是一個主動的參與者。
2、課堂討論的優點與缺點
課堂討論的優點：第一，使學生做好主動性公民的角色準備，這種角色是能對信息、觀點和看法進行分析性、批判性的思考，形成個人的看法和判斷;第二，鼓勵學生間有效的人際聯系;第三，滿足學生合理的需要。
課堂討論的缺點：在消極方面，進行不好的概念化或不良引導的討論是達不到目標的，浪費時間的，因而是無效而不愉快的。
三、歷史探究法
1、歷史探究法特點
歷史探究性學習的開展要圍繞學生對歷史的認識來進行。歷史探究性學習活動具有一些與一般歷史學習活動不同的特點。
第一，以探究問題為目的。沒有問題談不上研究。以往的歷史學習往往是固定式的，對學生而言，并沒有產生真正的探究性問題，或只有膚淺的問題，或就是讓學生頭痛的問題，如被動接受、死記硬背等。歷史研究性學習活動的真正意義在于使學生主動發現問題。探討問題、研究問題、解決問題。因此，歷史研究性學習的開展要給學生創造機會去了解事件的基本情況，使學生去深人探討。
第二，以思維訓練為核心。歷史學習不應該是促成思想固化的過程，無論從哪一個角度講，歷史本身和歷史學科都不是限定在某一種僵化的模式中。人們對歷史的正確認識，需要發散式的思維、復合式的思維，需要廣闊的、全面的、客觀的、辯證的、變化的、發展的視野，尤其是歷史上因果關系的思考，是對人的思維水平的檢驗。學生進行歷史探究性學習，是歷史思維的訓練和強化，是思考的過程，是獲得思維成就的經歷，是積累經驗的機會，開展歷史探究性學習活動要以激活、調動、啟發學生的思維為核心，促進學生歷史思維能力的培養。
第三，以學生自主為形式。探究性學習是一種積極的學習過程，學生積極、主動地探究，是歷史探究性學習活動得以真正開展的關鍵塵薯性問題。只有讓學生投身其中，從做中學，才會激發動機，引起興趣;才能使學生通過學習活動體驗到挫折感和成功感;才能看出學生的鑒別力、理解力、創造力;才能使學生多與教師、同學交流，建立親密的合作關系。因此，歷史研究性學習的開展必須十分重視調動學生的積極性，從而從根本上改變學生被動學習的狀況。
第四，以史料運用為條件。人們認識歷史的前提是獲取承載歷史信息的原始材料，即史料。獲取史料的過程也是掌握歷史學習方法的過程。對史料進行處理時，如果學生只是被動地接受和儲存，就會在一定程度上失去學習歷史的本來意義，甚至會加重學生的負擔，使學生對歷史感到厭倦，喪失學習歷史的興趣。所以，歷史探究性學習要改變歷史學習是對現成知識的記憶的傳統模式，使學習的過程與結果統一。歷史探究性學習是把學習歷史看作是在研究和認識歷史，即讓學生學會利用史料，通過對史料的收集、整理、辨析、推論，把史料作為證據，用以解決歷史問題。因此，歷史探究性學習是離不開對史料的運用的，尤其是學生對史料的運用。
第五，以教師幫助為輔助。傳統的學習歷史的方式中，教師是唱主角的，學生所接受“歷史”，即被大多數人認可的歷史知識和觀點。歷史探究性學習則是一種積極的學習過程——“學生去做的事，而不是為他做好的事。”換句話說，就是讓學生自己思考怎樣做甚至做什么，而不是讓學生接受教師思考好的現成的結論，在歷史探究性學習過程中，學生需要的是“指導”或“幫助”，而非“傳授”或“教導”。因此，歷史探究性學習中的研究是有指導的研究，教師在歷史探究性學習中是學生學習的伙伴，其主要職責是為學生研究性學習的開展提供幫助和經驗借鑒。教師要擺正在探究性學習中自己的位置，發揮輔助作用。
2、歷史探究法的優點與缺點
歷史探究法的優點：開展歷史探究性學習具有十分重要的意義，歷史研究性活動給學生提供了思考歷史、探究歷史的空間，有利于學生積極，主動地進行學習;有利于學生對歷史知識的掌握和理解;有利于學生對歷史的注釋和建構;有利于學生創造性學習歷史能力的發展;也有利于學生在思想觀念上的提高和非智力因素的發展。
歷史探究法的缺點：開展起來較困難，有的學校不支持，許多歷史教師還不能適應這一要求。其實這些并不是其本身的弊端。歷史探究性學習課時上難以確定，經費上需求大，教師難以控制，評價體系不完善，這才是其不利的方面。
四、歷史活動課教學方法
1、活動課的特征
第一，實驗性。以活動為主要形式展開，強調學生的親身經歷，要求學生積極參與，在“做”、“考察”、“收集資料”等一系列活動中發現和解決問題，體驗和感受歷史，發展實踐能力和創新能力。
第二，開放性。尊重每一個學生的個性發展和每一個學生的需要，關注學生在活動過程中所產生的豐富多彩的學習體驗和個性化的創造表現。其活動目標與內容，活動過程與結果，均具開放性。評價標準有多元性。
第三，自主性。此種課型充分尊重學生的學習方式和活動結果的呈現形式，指導教師只對其進行必要的指導，不包攬學生的工作，
第四，過程性。此類課型，更注重學習過程，注重學習過程中學生的感受和體驗，通過發現問題、收集材料、社會凋查等親身實踐，去體會探究的艱辛和快樂，培養獲取信息、處理信息的能力，團隊合作、人際交往的能力，為他們終身學習打下良好的基礎。
2、開展活動課的優點與缺點
開展活動課的優點：活動課可以體現以學生為本，學生通過體驗能引起學生的興趣;學生能積極主動參與;能尊重學生的個性和才能;能善于引起學生在思想和情感上的共鳴，鼓勵學生在思想和學習方式上大膽創新;為學生創設自我表現的機會。使學生學習不同的學習方法，注重探究式學習，在探究歷史問題的過程中善于獨立思考，提高發現、分析和解決歷史或現實問題的能力，不斷獲得成功體驗。學生不僅應學習歷史知識、掌握基本技能，而且應該自覺地在教師的指導下，發展自己的技能、培養自己的個性。
開展活動課的缺點：它與探究性學習一樣，課時上要求大;教師不易控制;評價上不完善。
總之，課堂教學方法很多，關鍵是注意教法的優化組合，要從實際出發，根據不同的教學內容、不同的教學對象，用的綜合性的觀點構成教學法的優化組合，確立學生在教學中的主體地位。華東師大許紀霖教授有一句豪言“我改變不了這個世界，但我可以改變我的課堂。”我是一位普通的中學歷史教師，我更改變不了這個世界，但我也將努力思考，努力踐行，嘗試著改變自己的課堂。
