語文專題教學？針對這些問題，初中語文教師在進行文學名著閱讀教學時，應該有計劃、有目的地提出相應的解決對策。筆者從自身教學經驗出發，提出以下對策：1.教師轉變角色，將名著閱讀教學常態化。我們知道，初中生的學習任務是比較繁重的，特別是在應試教育的壓力下，學生很難有專門的時間來閱讀文學名著，那么，語文專題教學？一起來了解一下吧。
一、書寫規范、整潔，運用格式、標點、修改符號正確等
二、按照既定目標批改作文。
1、立意新穎，不落俗套；
2、語言有創新、有時代感；
3、要體現出自己的個性色彩。
三、檢查學生審題是否正確。
四、指導學生運用恰當的寫作方法。
五、重視材料的運用。
六、寫作要有文采
為了全面提高學生的語文素養。使學生的現代文閱讀能力、寫作能力和口語交際能力得到提高，具有初步的文學鑒賞能力和閱讀課內外文言文的能力。下面是我給大家整理的初中語文教學 工作計劃 精選5篇，希望大家能夠喜歡!
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初中語文教學工作計劃1
一、目的要求
1、繼續指導學生正確理解和運用祖國的語言文字，使他們具備基本的閱讀、寫作、聽話和說話的能力，養成學習語文的良好習慣。在教學過程中，開拓學生的視野，發展學生的智力，激發學生熱愛祖國語文的感情，培養健康高尚的審美情趣，培養社會主義思想品質和愛國主義精神。
2、科學開展總復習，幫助學生將以前學習的知識整理成系統，大面積提高學生的語文成績，力爭在中考中取得好成績。
二、教材分析
本期的教學內容包括兩方面：
1、完成新課：上期趕進度，已將九年級下期的課程完成了三個多單元，剩下一個小說單元，一個散文單元，一個戲劇和影視文學單元。
2、中考復習：本屆畢業生的中考復習是以黃岡市__年年的《中考精典》為藍本，今年的《中考精典?語文》包括以下幾部分：語文知識積累與運用、閱讀與理解、寫作訓練、綜合復習。
初中學生閱讀能力的強弱在一定程度上反映了其個人語文素養的高低。初中語文作為基礎語文教育，其最核心的教學任務之一，就是讓學生通過廣泛的閱讀，開拓視野，提高文學欣賞能力，陶冶情操，進而培養學生健康高尚的審美觀和完善的人格。但是從當前初中語文的閱讀教學情況上看,閱讀教學效率較低,學生閱讀名著的能力和意愿也不是很突出。而在大眾文化的沖擊下,新的社會環境和文化語境對傳統語文教育尤其是閱讀教學造成了巨大的沖擊。語文教師應該擔負起教師的光榮使命和職責，要勇敢地面對這一挑戰,并勇敢地承擔起傳承優秀文化、建構學生人格、培養語文素養的人文教育重任。而引導學生進行名著閱讀，是讓學生吸取人類思想精髓和民族文化精華的重要途徑。通過閱讀文學名著，可以提升學生的人文素養,完成語文教育所肩負的歷史使命。下面，筆者對當前初中名著閱讀存在的問題進行分析，并提出相應的對策。
一、急需改變的狀況
文學名著是中華民族文明發展的積淀，是中華民族智慧的結晶。閱讀文學名著是初中生學習語文的必要環節，是學生提高文學素養和人格魅力的重要途徑。但是由于種種原因，當前初中生的文學名著閱讀還存在一些問題，教師在教學上還存在一些困難。
1.重視程度不足，閱讀量不夠。
高中語文專題教學研究論文
一、專題教學的概念
1、名稱溯源
目前可搜索到的關于語文專題教學的第一篇文章是1986年發表于《中國語文》上的《專題突破逐步開拓高中語文教學結構改革初探》。當時雖沒有“專題教學”的概念，但文章圍繞“專題”展開教學設計，與當下專題教學的內涵存在高度的一致性。文章對于這種教學法僅有實施策略的描述而未賦之以專門的名稱，已沒有嚴格的定義。缺乏定稱的現象一直持續到2010年前后。在這期間，不同學者曾使用過“專題式語文教學法”“語文專題課”“高中語文專題研究性學習”等不同名稱。直至2011年全國高中語文模塊課程專題教學研討會召開，會議名稱從首屆的“模塊教學”改為“模塊課程專題教學”。其后，“專題教學”這一名稱獲得廣泛使用，基本成為定稱。
2、定義比較
對于專題教學的概念界定問題，不同學者選擇的切入角度和表述手段不同，但體現出的基本認識大致相同?；具_成共識的方面包括：第一、專題教學涉及“對現有的課程資源以及潛在的課程資源的選擇、調整以及相應拓展”，其中所選的“專題”即教學材料的聚合點。第二、專題教學應以學生為主體，將學生的知識掌握與能力發展作為專題選擇的出發點與落腳點?；顒拥拈_展以學生的主動建構為主線，教師以指導者和幫助者的身份出現。
如何開展小學語文特色教研活動
特色教研核心是“特色”二字，所有教研活動均落實在“特色”上。學校應形成“特色”氛圍：“學校辦有特色、教師教有特點、學生學有特長。”我認為，可從以下角度開展小學語文特色教研活動——
1、“做課”活動
有計劃地開展“名師示范課”、“新教師展示課”、“優秀教師評比課”、“骨干教師獻藝課”、“學習匯報課”、“識字寫字教學研討課”、“閱讀教學研討課”、“作文教學研討課”、“城鄉教師互動課”、“兄弟學校教師互動課”、“學習匯報課”、“讀書會”等“做課”活動。
2、專題教研活動
開展集體備課研討、復習專題研討、識字寫字專題教研、古詩文閱讀專題教研、作文教學專題教研、閱讀教學專題講座、集體探討教研課例、新教師展示課后的交流、研究課題的確定等多方面的內容。
3、校本研修活動
開展校本教研、“城鄉聯動，鄉鎮聯片”活動。
4、苦練基本功活動
組織教師開展“三字”（毛筆字、鋼筆字、粉筆字）比賽、演講比賽、案例分析比賽、讀書筆記評比、特長展示等活動。
5、“語文沙龍”活動
開展學生語文沙龍活動，如：拼音過關、聽寫過關、書法過關、書法比賽、朗誦比賽、演講比賽、閱讀競賽、口頭作文競賽、現場作文競賽、積累競賽、古詩文誦讀、科學小論文評比等一系列活動。
以上就是語文專題教學的全部內容，讀完《語文教學專題研究》一書后，產生了關于語文課堂閱讀方法多樣化的幾點思考：1、無論何種語文教學方法，無論其是怎樣地優秀，均不可能適應每一篇課文，每一班學生，每一節課。語文課堂閱讀教學，必須因人因文因時而異，必須打破單一的教學模式，走靈活多樣化道路。2、即使是課堂閱讀教學。
