目錄如何對中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)行評價(jià) 對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價(jià)要關(guān)注 新課程標(biāo)準(zhǔn)下如何對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)行評價(jià) 究竟應(yīng)該如何對孩子的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)行正確的評價(jià) 如何對孩子的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)行正確的評價(jià)
一是關(guān)注孩子的發(fā)鉛灶展，注重多元化評價(jià)宴孝。
二是關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)習(xí)的晌激稿過程。
三是關(guān)注孩子情感、態(tài)度、價(jià)值觀，激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣。
評價(jià)的主要目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)。應(yīng)建立評價(jià)目標(biāo)多元、評價(jià)方法多樣的評價(jià)體系。對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價(jià)要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程；要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們在數(shù)學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立信心。
如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中運(yùn)用正確的評價(jià)方法評價(jià)學(xué)生呢？
我認(rèn)為主要要做好以下幾點(diǎn)：
一、運(yùn)用不同的尺子評價(jià)學(xué)生
多一把尺子就多一批好塵巧配學(xué)生。多元智力理論認(rèn)為：每個(gè)人都同時(shí)擁有九種智力，只是這九種智力在每個(gè)人身上以不同的方式，不同的程度組合存在，使得每個(gè)人的智力都各具特色。因此，從這個(gè)意義上說，學(xué)校里沒有所謂的“差生”存在，每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的，也是出色的。這樣的學(xué)生觀可以使教師樂于從多角度來評價(jià)、觀察和接納學(xué)生，從而發(fā)展學(xué)生的潛能。
在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，很多教師每節(jié)課都用一個(gè)目標(biāo)要求每一個(gè)學(xué)生，結(jié)果學(xué)困生吃不了，優(yōu)等生吃不飽。實(shí)際上評價(jià)要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異是因?yàn)閷W(xué)生個(gè)體差異具有客觀性。上述教學(xué)環(huán)節(jié)中教師制定的三個(gè)不同層次的目標(biāo)：目標(biāo)1是學(xué)困生都能達(dá)到的評價(jià)目標(biāo)，目標(biāo)2是中等生都能達(dá)到的評價(jià)目標(biāo)，目標(biāo)3是優(yōu)等生達(dá)到的評價(jià)目標(biāo)，這種做法有效的克服了教學(xué)目標(biāo)一刀切的弊端，尊重了學(xué)生的個(gè)性差異，使每個(gè)學(xué)生都在各自的知識、能力起點(diǎn)上獲得發(fā)展。因此，這樣的教學(xué)目標(biāo)具有人性化、彈性化的特點(diǎn)。
二、要加強(qiáng)對學(xué)生探究、創(chuàng)新和實(shí)踐能力的評價(jià)
課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新和實(shí)踐能力的主渠道。所以，課堂上對學(xué)生探究、創(chuàng)新和實(shí)踐能力的評價(jià)是教學(xué)過程中不可缺少的一個(gè)重要組成部分。而科學(xué)、合理、鼓勵(lì)創(chuàng)新的評價(jià)會有利于促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的提高。
三、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)要有助于學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信
著名教育家第多斯惠有句教育名言：“教育的本質(zhì)不在于傳授知識的過程，而在于喚醒、激勵(lì)和鼓舞。”
四、注重延緩評價(jià)的運(yùn)用
延緩評價(jià)的目的，主要是給學(xué)生以更多的機(jī)會，讓學(xué)生在不知道正確結(jié)論之前，進(jìn)一步發(fā)揮想象力，得到更多的不同答案，從而進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考能力。
課堂上，常出現(xiàn)這樣的情況，當(dāng)老師提出一個(gè)問題，個(gè)別學(xué)生會馬上舉手回答，并且答案非常正確。而教師也興奮地及時(shí)表揚(yáng)學(xué)生。這樣，一大批同學(xué)也許還沒有想好，結(jié)果卻出來了，這些學(xué)生地思路一下子就被同化了過去，就失去了思考的價(jià)值。課堂變成了只是優(yōu)等生表現(xiàn)的舞臺。還會出現(xiàn)這樣的情況，學(xué)生的回答是錯(cuò)誤的，教師會馬上予以否認(rèn)。這種武斷的否定會挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也不利于形成暢所欲言的教學(xué)場面。當(dāng)然，錯(cuò)的總是錯(cuò)的，關(guān)鍵是教師的評價(jià)不宜太早，要讓學(xué)生說夠說透，要引起學(xué)生間的爭論。在教師沒有作出評價(jià)之前，每個(gè)學(xué)生都愿意把自己的想法說出來，并且學(xué)生會努力使自己的想法與眾不同，這對發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力是十分有利的。
五、讓學(xué)生在認(rèn)真傾聽中學(xué)會評價(jià)
由于小學(xué)生的有意注意持續(xù)時(shí)間比較短。所以，有的教師（特別是低段教師）在一節(jié)課中接二連三打給學(xué)生進(jìn)行“小紅花”、“五角星”等物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。雖然，這種評價(jià)方法有一定的可取之處，提高了一部分學(xué)生的積極性。但如果一節(jié)課中過多的使用這種方法，就不能保證所有學(xué)派指生注意力的集中。有的學(xué)生會把很多的心思花在怎樣得到獎(jiǎng)勵(lì)上，減少了傾聽和思考寬山的時(shí)間，而且還容易滋長“功利性”的心理。
新課程倡導(dǎo)新的評價(jià)方法，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的處境與需要，注重學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)展與變化過程，使每一個(gè)學(xué)生具有學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心和持續(xù)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。評價(jià)學(xué)生在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)是新課程改革的重點(diǎn)之一，有什么樣的評價(jià)，就出現(xiàn)什么樣的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。
作為一名在教育一線工作的教育者，我們有責(zé)任在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中正確地評價(jià)學(xué)生，呵護(hù)學(xué)生的自信心，并且在課堂教學(xué)的評價(jià)過程中不斷反思對學(xué)生的評價(jià)，從而真正激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，提高教師教育教學(xué)能力和促進(jìn)教師自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。
課堂上應(yīng)如何正確評價(jià)學(xué)生
正確評價(jià)學(xué)生，早已成為現(xiàn)代教育關(guān)注的焦點(diǎn)。教師在評價(jià)學(xué)生時(shí)，不再單單是一個(gè)等級，一個(gè)分?jǐn)?shù)，而是要在體現(xiàn)教師對學(xué)生尊重和關(guān)愛的基礎(chǔ)上，通過評價(jià)促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的提高達(dá)到基礎(chǔ)教育培養(yǎng)目標(biāo)的要求，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能和特長，幫助他們認(rèn)識自我，建立自信。
那么，教師在教學(xué)中如何正確實(shí)施評價(jià)，既能保護(hù)學(xué)生的自尊和積極性，又能提高學(xué)生的原有認(rèn)識水平呢？我認(rèn)為，表揚(yáng)和批評仍是教學(xué)中的一對法寶，教師只要能靈活的運(yùn)用好他們，讓他們在教學(xué)相輔相成，交相輝映，就會達(dá)到雙嬴的效果。
（一）表揚(yáng)
烏申斯基曾說過：兒童所憎恨的教師是在任何時(shí)候也不能從他那里得到表揚(yáng)和承認(rèn)任何什么事情做得好的那些教師。成長中的學(xué)生，迫切的想得到別人的肯定與贊美，肯定自身的價(jià)值。如果受到的表揚(yáng)出自教師之口，更會讓他們提升對自己的認(rèn)識，增強(qiáng)自信心。一句表揚(yáng)贊美的話可以改變一個(gè)人的一生，教師又何樂而不為呢么？那么，贊美時(shí)又該注意些什么呢？
1．表揚(yáng)贊美要發(fā)自內(nèi)心，要有真情實(shí)感
教育家陶行知說過："教育是心心相印的活動，惟獨(dú)從心里發(fā)出來的，才能打動心的深處。"古人也云："感人心者莫先乎情。"由此可知，無論什么樣的評價(jià)必須動情。而有的教師在課堂表揚(yáng)學(xué)生時(shí)，流于形式，敷衍了事，"好"、"不錯(cuò)"成了口頭禪。這樣冰冷生硬的表揚(yáng)，不僅缺乏個(gè)性，更談不上師生之間情感的交流，又怎能讓學(xué)生歡欣鼓舞呢？
2．鼓勵(lì)要及時(shí)，針對性要強(qiáng)
教師給學(xué)生及時(shí)、恰如其分的贊美、評價(jià)，能對學(xué)生產(chǎn)生及時(shí)強(qiáng)化的作用，因此要求教師要有敏銳的觀察力，隨機(jī)應(yīng)變的語言機(jī)智。例如我在教學(xué)二年級識字
8這一課時(shí)，要求學(xué)生仔細(xì)觀察課文插圖，然后回答這樣一個(gè)問題：你們小金魚在水里干什么？大多數(shù)同學(xué)受教材影響，給出了"小金魚在吐泡泡"這一答案。而有一位同學(xué)卻這樣回答："有的小金魚在捉迷藏，還有的小金魚很調(diào)皮，它們給荷花姑娘撓癢癢，不信，你看荷花姑娘都禁不住笑了。"這樣的回答，對一個(gè)二年級的小朋友來說，難能可貴。如果像表揚(yáng)其他回答一般的孩子一樣說"你真棒"，顯然沒有把他愛想象的優(yōu)點(diǎn)挖掘出來，表揚(yáng)的針對性明顯不強(qiáng)。所以我贊美他說："你的想象力真豐富，真是愛動腦筋，愛思考的孩子。"這樣不僅可以激發(fā)他本人對高質(zhì)量學(xué)習(xí)的持續(xù)追求，同時(shí)也可激勵(lì)其他同學(xué)養(yǎng)成讀書愛思考的好習(xí)慣。
（二）批評
古語說："忠言逆耳利于行。"教師在教育學(xué)生時(shí)，往往少不了批評這種方式，并且也是常用的教育方法。批評的最終目的，是讓學(xué)生懂得道理，改正錯(cuò)誤，因此批評學(xué)生時(shí)，教師只有走進(jìn)學(xué)生的心靈，準(zhǔn)確把握學(xué)生的心理動態(tài)，巧妙使用委婉的批評語言，才會收到更好的教育效果，讓忠言不再逆耳。
1．運(yùn)用關(guān)切的語氣，讓學(xué)生感到溫暖
教師要有崇高的職業(yè)道德，把每個(gè)學(xué)生當(dāng)成自己的孩子，師生之間存在著一種朋友式的關(guān)系，這樣你就會用心去說服、教育學(xué)生。批評學(xué)生要充滿愛心，有強(qiáng)烈的責(zé)任感，學(xué)生才會接近你，理解你，樂于接受你的批評。正所謂"親其師而信其道"，教師只有處處流露出對學(xué)生溫暖的關(guān)懷和無私的愛，充分信任學(xué)生，學(xué)生才會敞開心扉，跟你說真話，接受你的批評指正。
2．運(yùn)用和緩的語調(diào)，讓學(xué)生感到震撼
現(xiàn)代教育處處提倡"以人為本"。在批評學(xué)生時(shí)，我們也要遵循這一理念，面對不同的學(xué)生，我們要看到他們之間的個(gè)性差異，采用不同的教育方式，因勢利導(dǎo)。如對性格內(nèi)向、敏感、疑慮心較重的學(xué)生，我們可用提醒、啟發(fā)或提問之類的語言與學(xué)生交談，也可用微笑、眼神等體態(tài)語言暗示性地批評學(xué)生。對于性格外向、反應(yīng)較快、脾氣暴躁的學(xué)生，則可采用"商討式"的語調(diào)平等地和學(xué)生交流，循序漸進(jìn)，心平氣和地把批評的信息傳遞給他們，讓他們逐步認(rèn)識到自己的錯(cuò)誤，逐步做到自我約束，自我管理，不斷取得進(jìn)步。
3．運(yùn)用靈活的語詞，讓學(xué)生感到誠服
教師批評學(xué)生時(shí)，要擺事實(shí)，講道理，以理服人，注意分寸和尺度，說話要留有余地，必要時(shí)可先用表揚(yáng)代替批評的方式。人總是喜歡聽好話的，小學(xué)生更不例外。在批評前先表揚(yáng)他，讓學(xué)生明白，老師不但看到了他的缺點(diǎn)，也看到了他的成績。這樣，學(xué)生便能在教師的引導(dǎo)下，改正自己的缺點(diǎn)，收到良好的教育效果。
總之，無論是批評還是表揚(yáng)，都不應(yīng)該拘于一種形式，它應(yīng)因人而異，因課而異，因發(fā)生的情況而異。教師應(yīng)全身心投入，技巧性、藝術(shù)性地評價(jià)學(xué)生，使學(xué)生如沐春風(fēng)，在一次次的驚喜中，全身心投入學(xué)習(xí)，積極主動地參與課堂教學(xué)活動，使教學(xué)達(dá)到令人難以忘懷的藝術(shù)境界，形成一個(gè)個(gè)的教學(xué)高潮。
語文課堂教學(xué)中如何對學(xué)生發(fā)言做出恰當(dāng)評價(jià)
深圳市寶安區(qū)觀瀾街道中心小學(xué) 唐才略
在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，關(guān)于學(xué)生發(fā)言的情況，筆者發(fā)現(xiàn)這樣一些不太樂觀的情況：有些學(xué)生課下能說會道，課堂上卻支支吾吾說不出什么；有些學(xué)生與同伴交流時(shí)滔滔不絕，但面對老師的提問卻只是點(diǎn)頭與搖頭；還有些學(xué)生低年級時(shí)能積極舉手發(fā)言，到高年級時(shí)卻越來越沉默寡言了。而且筆者還發(fā)現(xiàn)，在課堂上積極舉手答問的，往往也就是那么幾個(gè)人。為什么會這樣呢？我想除了與學(xué)生個(gè)性、師生關(guān)系、課堂氣氛、問題難易程度等有密切關(guān)系外，與教師對他們曾經(jīng)的發(fā)言、同學(xué)的發(fā)言做出怎樣的評價(jià)，也有著十分密切的關(guān)系。
新課程理念強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生多元化的個(gè)性化體驗(yàn)，要求教師對于學(xué)生的答問不能簡單地評價(jià)對與錯(cuò)，而要注重尊重和鼓勵(lì)學(xué)生。但筆者發(fā)現(xiàn)，對于學(xué)生模棱兩可的回答，或者說偏離文本的個(gè)性化體驗(yàn)，很多教師也大多采取含含糊糊、不置可否的態(tài)度。要么是不做任何評價(jià)，只一味地追求多元化，用“還有嗎”來鼓勵(lì)和繼續(xù)下一位學(xué)生的回答，課堂上看似熱鬧、活躍，實(shí)則冷漠、簡單。發(fā)言的學(xué)生和想發(fā)言的學(xué)生茫茫然分不清自己是對是錯(cuò)、是好是壞，不知究竟要怎么回答。要么就是清一色的表揚(yáng)“你真棒”，甚至是夸大其辭地贊美“你真了不起”。這看似尊重鼓勵(lì)了學(xué)生，讓學(xué)生一時(shí)間興奮不已、熱血沸騰，可冷靜下來一想，卻不知道自己究竟棒在哪里、了不起在哪里，同樣是霧里看花，不知道如何正確地理解和回答。久而久之，我們的學(xué)生便成了犧牲品，他們在清楚自己的實(shí)際水平和能力以后，在看透了老師的把戲以后，不再輕易地大膽地發(fā)表自己的看法，自然而然就變得沉默，更別說與同學(xué)進(jìn)行交流，我們的課堂也隨之變成少數(shù)活躍學(xué)生的課堂，變成低效甚至是無效的課堂。我們的語文教學(xué)，也會慢慢喪失最基本的性，逐漸缺乏人生觀、價(jià)值觀的正確引領(lǐng)。
對學(xué)生來說，課堂上只要回答了老師的問題，就會十分迫切地想得到老師對他的評價(jià)，或肯定和表揚(yáng)，或指導(dǎo)和建議。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者，無論什么時(shí)候，都不能放棄自己對學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)和點(diǎn)撥。這是責(zé)任，當(dāng)然也是科學(xué)和藝術(shù)。可以說，課堂上教師對學(xué)生答問的恰當(dāng)評價(jià)是一個(gè)不容忽視的問題，而解決好這一問題，對于我們的課堂教學(xué)和學(xué)生的身心發(fā)展，至關(guān)重要。下面筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐和實(shí)踐過程中的一些思考，就“語文課堂教學(xué)中如何對學(xué)生的發(fā)言做出恰當(dāng)評價(jià)”談一些看法。
一、評價(jià)要及時(shí)、具體
在孩子的思維模式中，事情的因果關(guān)系是緊密相聯(lián)系的，年齡越小越是如此。所以，對于學(xué)生課堂上的發(fā)言，我們的評價(jià)一定要及時(shí)。課堂上，當(dāng)學(xué)生鼓足勇氣回答完問題時(shí)，他其實(shí)是在等待老師的評價(jià)。可以說，教師對學(xué)生答問及時(shí)給予評價(jià)，不僅是對學(xué)生的尊重，也能為我們的教學(xué)贏得最佳時(shí)機(jī)。當(dāng)學(xué)生答得很好得到老師的肯定和表揚(yáng)時(shí)，他對那一方面的知識就會記憶深刻。可以說，及時(shí)的肯定和表揚(yáng)，是對學(xué)生良好行為和教學(xué)知識的一次強(qiáng)化和鞏固。而當(dāng)學(xué)生答得不對時(shí)，及時(shí)評價(jià)則可以培養(yǎng)學(xué)生的再思考能力，及時(shí)糾正。總之，學(xué)生回答完問題后，千萬不要不置可否地讓學(xué)生坐下，不給予任何評價(jià)和引導(dǎo)，這會讓學(xué)生不知所措，混淆是非，同時(shí)覺得自己不被老師尊重。
同時(shí)，我們的評價(jià)要越具體越好。一些泛泛的表揚(yáng)“你真棒”、“真好”，只能暫時(shí)增強(qiáng)孩子的自信心，可孩子并不明白自己為什么棒、棒在哪、好在哪。長期泛泛的表揚(yáng)，還容易養(yǎng)成孩子驕傲的習(xí)慣，聽不得半點(diǎn)兒批評。
給學(xué)生及時(shí)、具體的評價(jià)，他們才清楚自己的優(yōu)點(diǎn)是什么，才能夠揚(yáng)長避短，這樣的評價(jià)也才能達(dá)到目的。如在表揚(yáng)學(xué)生朗讀課文好時(shí)，可以這樣表揚(yáng)：“她不僅勇敢，口齒還特別清楚，聲音也響亮，讀得非常地流暢，真不簡單！我們能向她學(xué)習(xí)嗎？”這樣，也給其他學(xué)生樹立一個(gè)具體的學(xué)習(xí)榜樣。
二、評價(jià)要有肯定和鼓勵(lì)
對于學(xué)生的發(fā)言，我們首先要欣賞其勇氣，并善于捕捉其思維的火花，要善于、樂于表揚(yáng)學(xué)生，不放過任何一次表揚(yáng)的機(jī)會。如：“你非常勇敢！”“你把別的同學(xué)說的記住了！”“你有自己的想法！”??學(xué)生在課堂中出錯(cuò)是難免的，見解也可能很稚嫩，但總有值得肯定和表揚(yáng)的地方。所以，即使學(xué)生回答得不完全正確、不是很理想，我們也要先表揚(yáng)他的優(yōu)點(diǎn)，再給予引導(dǎo)和建議。如：“你講得很清楚，如果說得更簡練一點(diǎn)兒，就好了！”“你讀得很正確，如果能大聲一點(diǎn)兒，那么大家都能聽到你動聽的聲音了！”“雖然你說得不正確，但我還是佩服你的勇氣！”??課堂上，我們還應(yīng)使學(xué)生懂得評價(jià)和批評的藝術(shù)———先揚(yáng)后抑。
三、評價(jià)要客觀
我們可以毫不掩飾地驚嘆學(xué)生的獨(dú)特感受和創(chuàng)新思維，真誠地贊美學(xué)生的精彩發(fā)言，但一定要尊重事實(shí)，尊重科學(xué)與知識。當(dāng)學(xué)生答錯(cuò)時(shí)，教師應(yīng)在呵護(hù)學(xué)生自尊心的同時(shí)，及時(shí)地、準(zhǔn)確地、不含糊地、委婉地指出，并給予引導(dǎo)和建議。如：“你很勇敢，但老師不贊成你的看法！”“你讀得正確、流利，但你忘記了作者當(dāng)時(shí)的心情了！”“把課文內(nèi)容都記住了，真不簡單！如果能當(dāng)成自己的話，把它說出來，那就是最好的復(fù)述！”??
數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價(jià)具有以下的功能：
1、 診測與甄別的功能
數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價(jià)的診測與甄別的功能是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價(jià)自身所決定的。這種功能常常被用來診斷和評價(jià)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，為高一級學(xué)校選拔學(xué)生提供決策性的資料。
通過對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)各種形式的檢查、測量，把所有可提供的信息和數(shù)據(jù)都集中起來進(jìn)行綜合分析，最后，就其結(jié)果的價(jià)值進(jìn)行診斷，得到科學(xué)的結(jié)論，這個(gè)過程就是診測。通過對學(xué)生學(xué)習(xí)診測得出的數(shù)據(jù)，鑒定、區(qū)分出學(xué)習(xí)水平的族野不同等級，以衡量出不同學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的差異，這個(gè)過程就是甄別。甄別是一種橫向進(jìn)行的比較、鑒定。診測對學(xué)生數(shù)學(xué)知識、技能的掌握情況的考察十分有利，且對學(xué)習(xí)結(jié)果的診測和甄別較能公正客觀地對學(xué)生進(jìn)行量化評價(jià)。同時(shí)，通過考試對其結(jié)果進(jìn)行診測又及其容易，因此，這一功能在以考察學(xué)生知識、技能的掌握為主和以考試為主要手段甄別和選拔學(xué)生的制度下，得到了充分地體現(xiàn)。但是，僅以對學(xué)習(xí)結(jié)果的診測為依據(jù)進(jìn)行甄別不利于學(xué)生的發(fā)展，因?yàn)椋瑢W(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的情感態(tài)度，在知識探究過程中的經(jīng)歷、體驗(yàn)與感悟以及數(shù)學(xué)思考與問題解決等的診測并不是那么輕而易舉的事，而這些恰巧是學(xué)生形成數(shù)學(xué)能力的重要因素。因此，僅對學(xué)習(xí)結(jié)果的診測不符合新的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價(jià)的基本理念和要求。所以，除了對學(xué)習(xí)的結(jié)果進(jìn)行診測外，還要對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的每個(gè)環(huán)節(jié)即對整個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行診測，以全面了解學(xué)生的整個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況。診測的最終目的不是為了甄別，而是為了對每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行有針對性的教育和補(bǔ)救，使之達(dá)到學(xué)習(xí)的目標(biāo)，這樣才能充分發(fā)揮評價(jià)的診測功能。
概括地說，學(xué)習(xí)評價(jià)診測與甄棗羨別的功能，是為了補(bǔ)救與改善，診測的結(jié)論不是兆巖喊評價(jià)的歸宿，它應(yīng)視為教學(xué)的過程，是為完成后繼學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。通過對學(xué)習(xí)的診測和甄別，及時(shí)了解學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在問題的弊端與差異，為改進(jìn)和提高下一階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容提供依據(jù)，以便有針對性的改變學(xué)生學(xué)習(xí)的策略與方法，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價(jià)要關(guān)注巧喚學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果。
教學(xué)評價(jià):根據(jù)一定教學(xué)目的和教學(xué)原理，運(yùn)用切實(shí)可行的評價(jià)方法和手段，對整體或局部的教學(xué)進(jìn)行全面考查和價(jià)值判斷。新課程小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價(jià)主要立足于課漏寬消堂，它包括教師的教和學(xué)生的學(xué)兩個(gè)方面的評價(jià)。
一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的評價(jià)功能:
1.導(dǎo)向功能－評價(jià)的本體功能。書面考試發(fā)展的弊端：導(dǎo)向功能的無限膨脹，使教學(xué)失去了自身的依歸，成為評價(jià)的附庸。
2．反饋功能―評價(jià)的根本目的。促進(jìn)教與學(xué)的改進(jìn)。
3 ．決策改進(jìn)功能 －評價(jià)的最終目的。改進(jìn)課程與教學(xué)的決策，改進(jìn)教與學(xué)的過程，提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)師生的發(fā)展。
二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價(jià)的范疇：
包括小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)，對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價(jià)、小學(xué)數(shù)學(xué)考試評價(jià)以及以自我反思為主的教師發(fā)展性評價(jià)。
1 ．?dāng)?shù)學(xué)課堂教學(xué)評價(jià) 課堂教學(xué)是將文本課程與先進(jìn)教育理念轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，轉(zhuǎn)化為學(xué)生發(fā)展的現(xiàn)實(shí)渠道，課堂教學(xué)質(zhì)量和效果是決定學(xué)生學(xué)習(xí)效果的至關(guān)重要的因素。
（1）傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)與現(xiàn)代的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)究竟在哪些方面發(fā)生了轉(zhuǎn)變？
新課程從評價(jià)目的、評價(jià)重心、教學(xué)目標(biāo)、課堂結(jié)構(gòu)、教材處理、教師角色、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)效果、教學(xué)手段等方面對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)重新思考和定位。
嘗試通過要素評價(jià)法、量表評價(jià)法、綜合返知比較法、網(wǎng)絡(luò)評課法、庭辯式評課法、 “行為跟進(jìn)式”的評課法等 多種評價(jià)方式，獲得真實(shí)的評價(jià)信息，對現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)進(jìn)行剖析和研究，在“理想”和“現(xiàn)實(shí)”之間追求真實(shí)的，扎實(shí)的，大氣的，靈氣的數(shù)學(xué)課，以促進(jìn)教師和學(xué)生的共同發(fā)展。
解答：
學(xué)習(xí)評價(jià)的主要目的是為了全面了解學(xué)生數(shù)學(xué)枯歲穗學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師教學(xué)。
應(yīng)建立目標(biāo)多元、方法多樣的評價(jià)體系，恰當(dāng)呈現(xiàn)并合理利用評價(jià)結(jié)果，發(fā)揮評價(jià)的激勵(lì)作用，保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心
評價(jià)既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，也要重視學(xué)習(xí)的過程；既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，也要重視學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識自我、建立信心。
評價(jià)應(yīng)以課程目標(biāo)和內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，體現(xiàn)數(shù)雀睜學(xué)課程的基本理念
全面評價(jià)學(xué)生在知識技能、數(shù)學(xué)思考、問題解決和情感態(tài)度等方面的體現(xiàn)
充分利用評價(jià)的信息，了解沒卜學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)達(dá)到的水平和存在的問題，幫助教師總結(jié)和反思，調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程。
