小學數學課程與教學？小學數學課程與教學論的研究對象主要包括以下方面：小學數學課程： 這包括研究小學數學課程的內容、目標、結構和組織，以及如何將數學知識和技能逐漸引入學生的學習過程中。研究課程的設計、標準、那么，小學數學課程與教學？一起來了解一下吧。
開課專業：
小學教育專業；開課學期：第五學期；
課程總學時：
72
學時（講授學時：
44
學時；研討與實踐學時：
28
學時；每學期兩
周校外實訓基地實訓）
；
學分：
4
學分。
一、課程地位、性質和任務
《小學數學課程與教學》是初等教育專業的一門專業必修課程，是以研究小學數學
教學的規律、小學數學教學的藝術等問題的一門核心課程。
《小學數學課程與教學》以“基礎教育課程改革綱要”和“全日制義務教育數學課
程標準”為指導，以現代教育學和心理學為基礎，根據數學課程發展的趨勢，研究小學
數學課程及其教學的規律，主要介紹小學數學教材編寫思想、小學數學學科概述，小學
數學課程內容，兒童的數學學習過程，小學數學的主要教學理論及模式分析，小學數學
課堂教學，小學數學教學的組織、設計和評價，數學概念、數學規則、空間幾何、統計
與概率數學問題解決的教學研究等。它以哲學、教育學、心理學、數學為基礎理論、吸
收邏輯學、美學、社會學、文化學、歷史學等相鄰相關學科的科研成果，在多視角，多
側面的交叉中形成自己的理論體系。
《小學數學教學法》體現理論性，應用性。一方面
提供學生未來進行小學數學教學所需要的最基礎的科學理論和技能，
培養學生運用理論
知識和科學方法探尋和解決小學數學教學中諸多問題；
另一方面引導學生用科學理論去
指導實踐創新，用實踐創新去豐富理論。
全日制義務教育《數學課程標準》（實驗稿）中明確指出：“數學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識和技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者”。但在平時的課堂教學中，部分老師仍然不能創造學生參與數學活動、數學探索的機會。在課堂教學時仍以自我為中心，忽視學習的主人——學生。缺少更多的考慮學生學習的積極性，課堂上學生被動接受的局面時常存在。針對以上情況，現結合我在工作中的探索、學習過程，談幾點關于課改新理念怎樣更好落實到課堂教學中的認識。
一、轉變觀念積極學習，努力提高自身素質。
首先，每位教師要正確面對新的課程改革。在平時的教學中，很多教師從心理上根本就不能接受新課改理念，存在嚴重的抵觸心理。對應試教育還存在許多的幻想，一有機會出去聽課學習，回來后總是抱怨這樣的課我可學不來，這樣上課怎樣讓學生考出高分。也就出現了出去聽課當作任務來完成，讓我去，我就去，去了干什么別人就不知道了。殊不知，當前的教育形式已發生了深刻變化，隨著素質教育的逐步深入展開。
《全日制義務教育數學課程標準》強調,學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的,要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動。下面筆者結合教學實踐談談新課程標準下的小學數學課堂教學。
一、創設生活情景,激發學生學習數學的熱情
《新課標》又指出:“數學教學必須從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發,為他們提供觀察與操作的機會,使學生體會到數學就在身邊,感受到數學的趣味和作用,對數學產生親切感。”研究表明,當數學和學生的現實生活密切結合時,數學才是活的、富有生命力的,才能激發學生學習和解決數學問題的興趣。同時,在現實問題的解決中表現數學概念,掌握數學方法,形成數學思想,更能促進在以后遇到相關問題時自覺地動用有關數學經驗去思想、去解決問題。例如:在學習《加減混合運算》時,先讓學生說一說乘坐公交車時的情景,學生會說到有人上車,也有人下車,還有可能是一群人蜂擁而上等,這時老師提問“你可以提出什么問題呢?”很自然地會提出“下了多少人,又上了多少人,車上現在有多少人?”這很自然地引入新課,而且會讓學生受到思想道德教育,因為一群人蜂擁而上,就不會清楚上了多少人,下了多少人,因此要遵守秩序“先下后上,前門上,后門下”。
傳統的課堂教學結構，其中心環節是教師講授新課，接下來的環節是鞏固新課。新課講授大多變成了教師滿堂灌，即注入式教學，而鞏固新課則通常是學生通過模仿解題和記憶來實現，學生大多處于被動接
受地位，這樣即阻礙了學生主觀能動性的發揮和學生思維能力的發展，又阻礙了對學生創新能力與應用
意識的培養。
針對傳統課堂教學結構中存在的弊端，新課程標準提出了新教學觀點下的課堂教學結構與方法構建的策
略與原則：（1）學生是數學學習的主人，在課堂教學中，學生應成為自主學習者；（2）有效的數學學
習活動不能單純地依靠模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式；（3）
數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上；（4）教師是數學學習的組織
者、引導者與合作者。
根據上述策略與原則，我們構建新課程標準下的數學課堂教學結構如下。
復習鋪墊、評價啟導。課堂教學的起始，對課堂教學起著重要的作用。在這個環節中，一方面教師對學
生將要進行的自主探索所需的知識、經驗進行復習鋪墊，給予肯定、鼓勵及必要的矯正補救，消除學生
認知缺陷和思想疑慮，強化基礎與學習信心；另一方面，教師組織學生閱讀教材中設置的問題情境或教
師出示自己創設的問題情境，啟發學生發現或提出新的數學問題，造成認知矛盾，從而激發學生的探索
興趣、熱情和動機，并順理成章地進入探索階段。
小學數學教學的有效方法：
1、 讓學生掌握基本學習方法，養成良好的學習習慣；
2、 引導學生積極參與學習，學會數學的思維方法；
3、 教給學生解決問題的方法；
4、 給學生閱讀的方法；
5、 讓學生掌握操作方法；
6、 使學生形成質疑問題、敢于提問的好習慣；
7、 教會學生整理知識脈絡，總結學習過程；
8、 教會學生進行數學交流；
以上就是小學數學課程與教學的全部內容，小學數學課程教學計劃1 一、學生掌握知識情況 二年級(5)、(6)班共有學生92人,一年來養成了良好的學習習慣,上課時能積極思考,積極發言,作業認真按時完成。大部分同學能夠熟練地口算100以內的加減法,能提出并解決簡單的問題。對位置、。
