七年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文講課，七年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文課堂實(shí)錄

語(yǔ)文
2023-05-06

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木蘭詩(shī)省優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)教案
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木蘭詩(shī)省優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)教案

《愛(ài)蓮說(shuō)》

周敦頤

水陸草木之/花，可愛(ài)者/甚蕃（fán）。晉/陶淵明獨(dú)愛(ài)/菊；自/李唐來(lái)，世人甚/愛(ài)牡丹；予/獨(dú)愛(ài)蓮之出淤（yū）泥而不染，濯（zhuó）清漣（lián）而不/妖，中通外直，不蔓（wàn）不枝，香遠(yuǎn)/益清，亭亭/凈植，可/遠(yuǎn)觀而/不可褻（xiè）玩焉。

予/謂菊，花之/隱逸者也；牡丹，花之/富貴者也；蓮，花之/君子者也。噫（yī）！菊之愛(ài)，陶/后鮮（xiǎn）有聞；蓮之愛(ài)，同予者/何人？牡丹之愛(ài)，宜乎眾/矣！

愛(ài) 蓮說(shuō)

水陸草木之花，可愛(ài)者甚蕃。晉陶淵明獨(dú)愛(ài)菊；自李唐來(lái)，世人甚愛(ài)牡丹；予獨(dú)愛(ài)蓮之出淤泥而不染，濯清漣而不妖，中通外直，不蔓不枝，香遠(yuǎn)益清，亭亭凈植，可遠(yuǎn)觀而不可褻玩焉。

予謂菊，花之隱逸者也；牡丹，花之富貴者也；蓮，花之君子者也。噫！菊之愛(ài)，陶后鮮有聞；蓮之愛(ài)，同予者何人？牡丹之愛(ài)，宜乎眾矣！

《愛(ài)蓮說(shuō)》

愛(ài)，喜歡。蓮，在這里是指蓮花。 “說(shuō)”是古代的一種議論性文體，大多是就一事一物或一種現(xiàn)象，抒發(fā)作者的感想、想法，不拘一格，行文自由活潑，篇幅一般不長(zhǎng)?！稅?ài)蓮說(shuō)》的意思是論說(shuō)喜歡蓮花的道理。

2.《愛(ài)蓮說(shuō)》的寫作背景

《愛(ài)蓮說(shuō)》周敦頤于熙寧初年(1068年)耀為南康（今江西星子）郡守，命人于府治東側(cè)開(kāi)辟了一塊四十余丈長(zhǎng)寬的蓮池，名日“愛(ài)蓮池”。池中建賞蓮?fù)?，南北曲橋連岸，夏秋之交，蓮花盛開(kāi)，披霞含露，亭亭玉立。每當(dāng)微風(fēng)吹過(guò)，田田荷葉微搖，朵朵鮮花額首，陣陣馨香撲鼻。他憑欄放目，觸景生情，愛(ài)蓮花之潔白便寫下了這篇《愛(ài)蓮說(shuō)》。

3.《愛(ài)蓮說(shuō)》的主題

《愛(ài)蓮說(shuō)》中，作者以“蓮”自比，托物言志，表達(dá)了作者不慕名利、潔身自好，不與世俗同流合污的高尚情操，同時(shí)也表達(dá)了作者對(duì)追名逐利、趨炎附勢(shì)的批判，歌頌了君子“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”的美德。

周敦頤(1017一1073)，北宋哲學(xué)家，理學(xué)的創(chuàng)始人之一。字茂叔，號(hào)濂溪，世稱濂溪先生，道州營(yíng)道（今湖南道縣)人。著有《太極圖說(shuō)》《通書》等。

5.全文兩個(gè)自然段，被分為兩個(gè)部分。

學(xué)習(xí)第一部分，既第一自然段。

6.熟讀第一部分。

①水陸草木之花，可愛(ài)者甚蕃。②晉陶淵明獨(dú)愛(ài)菊。③自李唐來(lái)，世人甚愛(ài)牡丹。④予獨(dú)愛(ài)蓮之出淤泥而不染，濯清漣而不妖，⑤中通外直，不蔓不枝，香遠(yuǎn)益清，亭亭凈植，⑥可遠(yuǎn)觀而不可褻玩焉。

①閱讀3遍，背誦5分鐘，力爭(zhēng)背會(huì)，或默寫。

②標(biāo)注句子和重點(diǎn)字的讀音。

7.學(xué)習(xí)第一部分第①句

①水陸草木之花，可愛(ài)者甚蕃。

字詞：水，水中。陸，陸上。草，草本。木，木本。之，助詞，的，用在主謂之間，取消了句子獨(dú)立性，可以不譯。花，花朵，花。可。值得。

愛(ài)，喜愛(ài)，憐愛(ài)。者?！摹?甚，很，非常。番，多。

譯文：水上、陸地上各種草本木本的花，值得喜愛(ài)的非常多。

文中作用：全文的總起句，泛論?！皭?ài)”字意蘊(yùn)豐富，領(lǐng)起全篇。

8.學(xué)習(xí)第一部分第②句

②晉陶淵明獨(dú)愛(ài)菊。

字詞：晉，晉代。陶淵明，（365—427），一名潛，字元亮，潯陽(yáng)柴桑（今江西省九江附近）人，東晉詩(shī)人，曾作《桃花源記》。獨(dú)，只。愛(ài)，喜愛(ài)。菊，菊花。

譯文：晉代的陶淵明只喜愛(ài)菊花。

文中作用：從第①句的泛論進(jìn)入具體敘說(shuō)，既寫出了陶淵明的性格特征，又贊頌了他不茍世俗的高潔品質(zhì)。

9.學(xué)習(xí)第一部分第③句。

③自李唐來(lái)，世人甚愛(ài)牡丹。

字詞：自，自從，從。李唐，指唐朝，唐朝的皇帝姓李，所以稱“李唐”。來(lái)，以來(lái)。世，社會(huì)。世人，社會(huì)上的人。甚，十分，都。愛(ài)，喜愛(ài)。牡丹，牡丹搜讓高，不翻譯。

譯文：從李氏唐朝以來(lái)，社會(huì)上的人十分喜愛(ài)牡丹。

文中作用：再舉世人甚愛(ài)牡丹，襯托下文寫的蓮。

10.學(xué)習(xí)第一部分第④句。

④予獨(dú)愛(ài)蓮之出淤泥而不染，濯清漣而不妖，

字詞：予，我。獨(dú)，只，僅僅。愛(ài)，喜愛(ài)。蓮，蓮花。之，主謂之間取消句子獨(dú)立性。出，長(zhǎng)出。淤泥，污泥，世尺河溝、池塘里積存的污泥。而，轉(zhuǎn)折連詞，卻。不，否定副詞，不，不翻譯。染，沾染（污穢滑寬）染。濯，洗。清，清水。漣，水波，洗滌。不，否定副詞，不，不翻譯。妖，艷麗。

譯文：而我唯獨(dú)喜愛(ài)蓮花從淤泥中長(zhǎng)出卻不被污染，經(jīng)過(guò)清水的洗滌卻不顯得妖艷。

文中作用：“予獨(dú)愛(ài)蓮”道出了作者的心意，“獨(dú)”字表現(xiàn)了作者不與世俗同流合污的態(tài)度。

11.學(xué)習(xí)第一部分第⑤句。

⑤中通外直，不蔓不枝，香遠(yuǎn)益清，亭亭凈植，

字詞：中，內(nèi)部。通，貫通。外，外部。直，筆直。蔓，名詞用作動(dòng)詞，生蔓。枝，名詞用作動(dòng)詞，生枝。香，香氣。遠(yuǎn)，遠(yuǎn)播。益，更加。清，清芬，這里指清香。亭亭，聳立的樣子。凈，潔凈。植，挺立，豎立。

譯文：而我唯獨(dú)喜愛(ài)蓮花從淤泥中長(zhǎng)出卻不被污染，經(jīng)過(guò)清水的洗滌卻不顯得妖艷，蓮的柄，內(nèi)部貫通；外部筆直。不橫生藤蔓，不旁生枝莖，香氣遠(yuǎn)播更加清香，筆直潔凈地挺立，在水中。

文中作用：采用四字句和駢文的形式，生動(dòng)貼切的描述了蓮花高潔的具體形象。

12.學(xué)習(xí)第一部分第⑥句。

⑥可遠(yuǎn)觀而不可褻玩焉。

字詞：可，只能。遠(yuǎn)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)的。觀，觀賞。而。不，否定副詞，不。可，能。褻，親近而不莊重。褻玩，靠近賞玩。焉，語(yǔ)氣助詞，啊。

譯文：人們只能遠(yuǎn)遠(yuǎn)地觀賞而不能靠近賞玩它啊。

文中作用：作者隱喻自為蓮，揭示在污濁的環(huán)境中潔身自好，情愿保持堅(jiān)貞氣節(jié)的美好品格。

13.第一部分段意

從蓮花的生長(zhǎng)環(huán)境、體態(tài)香氣、清高風(fēng)度等三方面描寫它的形象，表明自己“獨(dú)愛(ài)蓮”的原因，表達(dá)作者不慕名利、潔身自好的生活態(tài)度，以及不與世俗同流合污的情操。

14.熟讀第二部分，完成下列問(wèn)題。

⑦予謂菊，花之隱逸者也；牡丹，花之富貴者也；蓮，花之君子者也。⑧噫！菊之愛(ài)，陶后鮮有聞；蓮之愛(ài)，同予者何人？⑨牡丹之愛(ài)，宜乎眾矣！

①找出使用的修辭格。 ②背誦與默寫。

15.學(xué)習(xí)第二部分，完成第⑦句賞析。

⑦予謂菊，花之隱逸者也；牡丹，花之富貴者也；蓮，花之君子者也。

字詞：予，相當(dāng)于第一人稱，我。謂，認(rèn)為。菊，菊花。之，的。隱，動(dòng)詞，隱居。隱逸，隱居避世，這里是說(shuō)菊花不與別的花爭(zhēng)奇斗艷。君，品德高尚。子，君子，古代對(duì)美男子的稱呼。者，的人。

譯文：我認(rèn)為菊花，是花中的隱士；牡丹，是花中不得富貴者；蓮花，是花中品德高尚的君子。

文中作用：運(yùn)用比喻、排比的修辭方法，分別將菊、牡丹和蓮比作隱士、富貴者、君子，對(duì)這三種花的不同評(píng)論，實(shí)際上是對(duì)不同的愛(ài)花情趣的人的評(píng)價(jià)。

16. 學(xué)習(xí)第二部分，完成第⑧句賞析。

⑧噫！菊之愛(ài)，陶后鮮有聞；蓮之愛(ài)，同予者何人？

字詞：噫，嘆詞，表示感慨，唉。菊，菊花。之，的。愛(ài)，喜愛(ài)。陶，代指陶淵明。鮮，少。后，以后。聞，聽(tīng)到。蓮，蓮花。之，的，助詞。愛(ài)，喜愛(ài)。同，像，如同。余，我。者，的。何，什么。

譯文：唉！對(duì)于菊花的喜愛(ài)，陶淵明以后就很少聽(tīng)到了。對(duì)于蓮花的喜愛(ài)，像我一樣的還有什么人呢？

文中作用：三嘆。一嘆愛(ài)菊者“鮮”，二嘆愛(ài)蓮者少，三嘆愛(ài)牡丹者眾。

蓮之愛(ài)，同予者何人？

表達(dá)了作者對(duì)知音甚少的無(wú)限感慨。

17. 學(xué)習(xí)第二部分，完成第⑨句賞析。

⑨牡丹之愛(ài)，宜乎眾矣！

字詞：牡丹，花名，牡丹。之，的。愛(ài)，喜愛(ài)。宜，當(dāng)然，應(yīng)該。眾，從眾，多。矣，助詞，了。

譯文：對(duì)于牡丹的喜愛(ài)，當(dāng)然就很多人了。

文中作用： “宜乎眾矣”與前文“鮮有聞”、“何人”對(duì)比，不明說(shuō)而暗諷，表達(dá)了作者對(duì)世人爭(zhēng)名奪利、愛(ài)慕權(quán)貴之風(fēng)的厭惡之情。也表達(dá)了作者對(duì)追求勢(shì)力、追求富貴的庸俗世風(fēng)的鄙夷。

18.概括第二部段意

揭示菊、牡丹和蓮的象征意義，以花喻人，慨嘆追名逐利、趨炎附勢(shì)的庸俗世風(fēng)，表達(dá)了作者不慕名利、潔身自好的人生態(tài)度。同時(shí)，也抒發(fā)了作者內(nèi)心深沉的慨嘆。

19.《愛(ài)蓮說(shuō)》的主旨

通過(guò)對(duì)蓮的形象和品質(zhì)的描寫，歌頌了蓮花堅(jiān)貞品格，從而也表現(xiàn)了作者潔身自愛(ài)的高潔人格和灑脫的胸襟。

20.作者描寫蓮花，為什么要先寫陶淵明愛(ài)菊，世人愛(ài)牡丹？這樣寫有什么作用？

作者用“菊”和“牡丹”分別進(jìn)行正襯和反襯，表達(dá)自己潔身自好、淡泊名利的生活態(tài)度，含蓄而突出地表達(dá)了文章的主旨。

21. 在《愛(ài)蓮說(shuō)》的第1段中，作者從哪幾個(gè)方面寫蓮的可愛(ài)形象，賦予蓮以美好的品質(zhì)？意在表達(dá)作者怎樣的情操？

從環(huán)境習(xí)性（出淤泥而不染，濯清漣而不妖)、體態(tài)香氣（中通外直，不蔓不枝，香遠(yuǎn)益清)、清高風(fēng)度（亭亭凈植，可遠(yuǎn)觀而不可裹玩焉)等方面，表達(dá)作者不慕名利、潔身自好的生活態(tài)度及不與世俗同流合污的情操。

22. 下列對(duì)《愛(ài)蓮說(shuō)》內(nèi)容的理解正確的有(ABC)

A.作者把“蓮”與“牡丹”對(duì)舉，用意是批判貪圖富貴、追名逐利的世風(fēng)，表明自己潔身自好的品格。

B.“蓮之愛(ài)，同予者何人”表達(dá)了作者對(duì)知音甚少的無(wú)限感慨。

C.“牡丹之愛(ài)，宜乎眾矣”表達(dá)了作者對(duì)追求勢(shì)力、追求富貴的庸俗世風(fēng)的

都棄。

D.題目“愛(ài)蓮說(shuō)”的意思是說(shuō)作者小時(shí)候被池塘的水溺過(guò)，受了蓮的欺負(fù)，以致于長(zhǎng)大了對(duì)蓮仍然心有余悸，十分的討厭它。

23.如何理解“愛(ài)蓮說(shuō)”運(yùn)用了“托物言志”的寫法？

《愛(ài)蓮說(shuō)》從“出淤泥而不染”起，以濃墨重彩描繪了蓮的氣度、蓮的風(fēng)節(jié)，寄托了作者對(duì)理想人格的肯定和追求，也反射出作者鄙棄貪圖富貴、追名逐利的世態(tài)的心理和追求潔身自好的美好情操。

25. 《愛(ài)蓮說(shuō)》一文的寫作手法在表現(xiàn)手法上有什么特點(diǎn)？

運(yùn)用了對(duì)比、反襯的手法。文章用了四個(gè)疊套式的襯托，用“菊”“牡丹”分別正襯和反襯“蓮”，用陶淵明、世人襯托自己，用“隱逸者”“富貴者”襯托“君子”，用菊之愛(ài)、牡丹之愛(ài)襯托蓮之愛(ài)，以此表明作者志向的與眾不同，主題得到層層深化?！熬眨ㄖ[逸者也；牡丹，花之富貴者也；蓮，花之君子者也”的比喻，勾勒出優(yōu)劣不同、高下有別的三種形象。作者通過(guò)這些手法抒寫了自己的抱負(fù)、向往和追求。

26.中考鏈接

陳丞相平者，陽(yáng)武戶牖鄉(xiāng)人也。少時(shí)家貧，好讀書，有田三十畝，獨(dú)與兄伯居。伯常耕田，縱平使游學(xué)。

里中社，平為宰，分肉食甚均。父老曰：“善，陳需子之為宰！”平曰：“嗟乎，使平得宰天下，亦如是肉矣！”

孝文帝立。居頃之，朝而問(wèn)右丞相勃曰：“天下一歲決獄幾何？”勃謝曰：“不知?！眴?wèn)：“天下一歲錢谷出入幾何？”勃又謝不知，汗出沾背，愧不能對(duì)。于是上亦問(wèn)左丞相平。平曰：“有主者?！鄙显唬骸爸髡咧^誰(shuí)？”平曰：“陛下即問(wèn)決獄，責(zé)廷尉：?jiǎn)栧X谷，責(zé)治粟內(nèi)史。”上曰：“茍各有主者，而君所主者何事也？”平謝曰：“宰相者，上佐天子理陰陽(yáng)，順?biāo)臅r(shí)，下育萬(wàn)物之宜，外鎮(zhèn)撫四夷諸侯，內(nèi)親附百姓，使卿大夫各得任其職焉?！毙⑽牡勰朔Q善。勃大慚，出而讓陳平曰：“君獨(dú)不素教我對(duì)！”陳平笑曰：“君居其位，不知其任邪？且陛下即問(wèn)長(zhǎng)安中盜賊數(shù)，君欲強(qiáng)對(duì)邪？”于是絳侯自知其能不如平遠(yuǎn)矣。居頃之，絳侯謝病請(qǐng)免相，陳平專為一丞相。

(選自《史記?陳丞相世家》，有刪改》

1.下列句子與“居頃之”中“之”字意義和用法相同的一項(xiàng)是()(3分)

A.予獨(dú)愛(ài)蓮之出淤泥而不染

B.悵恨久之

C.親戚畔之

D.送杜少府之任蜀州

2.下列句子與“善，陳需子之為宰！”句式相同的一項(xiàng)是()(3分)

A.何陋之有？

B.甚矣，汝之不惠！

C.蓋簡(jiǎn)桃核修狹者為之。

D.戰(zhàn)于長(zhǎng)勺。

3.把下列句子翻譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)。(3分)

茍各有主者，而君所主者何事也？

如果每件事都有人負(fù)責(zé)，那么你負(fù)責(zé)什么事呢？

4.簡(jiǎn)要分析陳平是一個(gè)什么樣的人。(3分)

勤奮好學(xué)，公正無(wú)私，胸有大志，精明能干。

初一語(yǔ)文下冊(cè)直播課堂

【 #課件#導(dǎo)語(yǔ)】課件設(shè)計(jì)和運(yùn)用，一定要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容等多方面的客觀條件，具體問(wèn)題具體對(duì)待。做的得體，會(huì)收到意想不到的好效果，反之，則會(huì)事與愿違，甚至令人啼笑皆非。下面是整理分享的部編版初中七年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《鄧稼先》課件，歡迎閱讀與借鑒。

【篇一】

【教學(xué)目標(biāo)】

1.使學(xué)生能夠通過(guò)理解文章關(guān)鍵語(yǔ)句的含義，進(jìn)而深入體會(huì)人物形象。

2.使學(xué)生通過(guò)教師恰如其分的引導(dǎo)能夠深老塵刻體會(huì)人物高尚的道德情操。

【教學(xué)重點(diǎn)】

教師通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文中重點(diǎn)語(yǔ)段，能夠通過(guò)理解文章關(guān)鍵語(yǔ)詞的含義，品析句間關(guān)系及段間關(guān)系，從而使學(xué)生能夠深入體會(huì)人物形象。

【教學(xué)難點(diǎn)】

教師通過(guò)對(duì)背景資料的充分梳理和恰當(dāng)引用，以及引導(dǎo)學(xué)生對(duì)人物形象的充分挖掘，使學(xué)生能夠深刻體會(huì)人物高尚的道德情操。

【教學(xué)過(guò)程】

第一環(huán)節(jié)：師生共同探討鄧稼先有“巨大貢獻(xiàn)”，為何“鮮為人知”?

教師指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)第三、四、五這三個(gè)部分的細(xì)讀，體會(huì)鄧稼先盡管歷盡復(fù)雜惡劣的人文環(huán)境和異常艱苦的自然環(huán)境，但依然保持著德高望重、嚴(yán)謹(jǐn)沉穩(wěn)、忠誠(chéng)堅(jiān)韌的精神品質(zhì)。

首先是對(duì)鄧稼先的人物形象概括;其次是鄧稼先所經(jīng)歷的客觀條件概括。

學(xué)生對(duì)于第二部分的探討可以得到初步的理解，有著“巨大貢獻(xiàn)”的鄧稼先性格沉穩(wěn)內(nèi)斂，沒(méi)有張揚(yáng)豐功偉績(jī)的內(nèi)心需求;他長(zhǎng)期扎根于艱苦的科研環(huán)境中，也沒(méi)有被宣傳的客觀條件。進(jìn)而，教師指導(dǎo)學(xué)生侍殲禪思考下一環(huán)節(jié)探討問(wèn)題：既然鄧稼先沒(méi)有張揚(yáng)功績(jī)的內(nèi)心需求，也沒(méi)有被宣傳功績(jī)的客觀條件，那么他做出“巨大貢獻(xiàn)”的動(dòng)力是什么呢?

第二環(huán)節(jié)：師生共同探討鄧稼先做出“巨大貢獻(xiàn)”的動(dòng)力是什么?

教師可以先給出幾種假設(shè)，比如“名譽(yù)”?“權(quán)力”?教師請(qǐng)學(xué)生結(jié)合文章內(nèi)容，就這兩個(gè)做出貢獻(xiàn)的動(dòng)力要素進(jìn)行深入分析。

教師指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)第三、四、五這三個(gè)部分的精讀，體會(huì)鄧稼先做出“巨大貢獻(xiàn)”的真正動(dòng)力，進(jìn)而感受其復(fù)興中華民族的偉大理想和振興祖國(guó)國(guó)防科研事業(yè)的堅(jiān)定信仰。

在這里教師可以給學(xué)生補(bǔ)充“萬(wàn)里長(zhǎng)征”“萬(wàn)里長(zhǎng)城”和“喇嘛教僧侶向西朝拜的旅程”這“兩個(gè)半萬(wàn)里”來(lái)結(jié)合文章內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生共同體會(huì)理想和信仰的巨大力量，正是復(fù)興中華民族的偉大理想和振興祖國(guó)國(guó)防科研事業(yè)的堅(jiān)定信仰，才支持著鄧稼先作為一名具有卓越才能的科學(xué)家能夠幾十年如一日?qǐng)?jiān)守在科研一線，為國(guó)家和民族做出巨大貢獻(xiàn)卻甘愿默默無(wú)聞。

第三環(huán)節(jié)：總結(jié)與升華

教師與學(xué)生共同閱讀文章最后一個(gè)部分，作者楊振寧找到了與鄧稼先的共通之處，同時(shí)也找到了鄧稼先永恒的價(jià)值。而在作者心中，究竟什么才是真正永恒的且有價(jià)值的呢?回顧全文，教師做總結(jié)升華：只有始終抱有熱愛(ài)民族、改虛抵抗侵略、結(jié)束戰(zhàn)爭(zhēng)、保衛(wèi)和平、守護(hù)人民的堅(jiān)定理想信念，才是個(gè)體生命發(fā)揮自己卓越的才能創(chuàng)造出穿越時(shí)空，抵達(dá)永恒的價(jià)值的途徑。

【篇二】

教學(xué)目標(biāo)

1、了解鄧稼先，感受科學(xué)巨人的獻(xiàn)身精神和“純正”人格，獲得人生啟迪。

2、理清作者的寫作思路，領(lǐng)會(huì)作者的思想感情。

3、學(xué)習(xí)人物傳記的寫法。

教學(xué)重點(diǎn)

1、理清作者的思路，深入理解課文的思想內(nèi)容

2、了解本文將鄧稼先與美國(guó)科學(xué)家?jiàn)W本海默對(duì)比著寫的作用。

課前準(zhǔn)備

1、讓學(xué)生自讀課文，查字典，解決字詞難點(diǎn)；把自己在閱讀時(shí)的疑問(wèn)記下來(lái)；圍繞課文，查找作者楊振寧和“兩彈元?jiǎng)住编嚰谙鹊挠嘘P(guān)資料。

2、教師準(zhǔn)備中國(guó)第一枚原子彈、氫彈實(shí)驗(yàn)的照片或影像資料。

教學(xué)過(guò)程

一、圖像引趣導(dǎo)入

教師展示預(yù)先準(zhǔn)備的中國(guó)第一枚原子彈資料。

師：誰(shuí)來(lái)原子彈、氫彈實(shí)驗(yàn)成功的重大意義。(學(xué)生回答后，教師歸納。)

師：今天，我們來(lái)學(xué)習(xí)美籍華裔物理學(xué)家楊振寧的回憶散文《鄧稼先》，感受這位科學(xué)巨人無(wú)私的獻(xiàn)身精神和“純正”的人格魅力。

二、背景說(shuō)明。

1、關(guān)于“兩彈一星”

1999年9月18日，在中華人民共和國(guó)成立五十周年之際，黨中央、國(guó)務(wù)院、中央軍委隆重表彰為我國(guó)“兩彈一星”事業(yè)作出突出貢獻(xiàn)的23位科技專家，并授予他們“兩彈一星功勛獎(jiǎng)?wù)隆?。追授王淦昌、鄧稼先、趙九章、姚桐斌、錢驥、錢三強(qiáng)、郭永懷“兩彈一星”功勛獎(jiǎng)?wù)隆?/p>

“兩彈一星”最初是指原子彈、導(dǎo)彈和人造衛(wèi)星?！皟蓮棥敝械囊粡検窃訌?，后來(lái)演變?yōu)樵訌椇蜌鋸椀暮戏Q；另一彈是指導(dǎo)彈?！耙恍恰眲t是人造地球衛(wèi)星。

2、關(guān)于鄧稼先

鄧稼先，1924年出生在安徽省懷寧縣一個(gè)書香門第之家，1945年抗戰(zhàn)勝利時(shí)，鄧稼先從西南聯(lián)大畢業(yè)，他于1947年通過(guò)了赴美研究生考試，于翌年秋進(jìn)入美國(guó)印第安那州的普渡大學(xué)研究生院。由于他學(xué)習(xí)成績(jī)突出，不足兩年便讀滿學(xué)分，并通過(guò)博士論文答辯。此時(shí)他只有26歲，人稱“娃娃博士”。1950年8月，鄧稼先在美國(guó)獲得博士學(xué)位九天后，便謝絕了恩師和同校好友的挽留，毅然決定回國(guó)。同年10月，鄧稼先來(lái)到中國(guó)科學(xué)院近代物理研究所任研究員。此后的八年間，他進(jìn)行了中國(guó)原子核理論的研究。

3、關(guān)于楊振寧

1922年9月22日出生于安徽合肥，美籍華裔物理學(xué)家，因與李政道一起提出弱相互作用中宇稱不守恒理論，共獲1957年諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)。他是第二次世界大戰(zhàn)后涌現(xiàn)出來(lái)的一代杰出物理學(xué)家中在理論和實(shí)驗(yàn)兩方面都有影響的物理學(xué)家之一。

三、檢查預(yù)習(xí)

1、給加點(diǎn)字注音

鄧稼jià先元?jiǎng)讀ūn至死不懈xiè鞠jū躬盡瘁cuì

選聘pìn無(wú)垠yíng殷紅yān鮮xiǎn為人知

2、解釋下列詞語(yǔ)

可歌可泣：值得歌頌贊美，使人感動(dòng)的流淚。形容事跡英勇悲壯，非常感人。歌：歌頌，贊嘆；泣：流淚。

元?jiǎng)祝毫⒋蠊Φ娜恕?/p>

鞠躬盡瘁，死而后已：兢兢業(yè)業(yè)，不辭辛勞，直到死了為止。形容辛勤地貢獻(xiàn)自己的一切。鞠躬：彎著身子，表示恭敬謹(jǐn)慎。盡瘁：竭盡勞苦；瘁：辛勞。已：止。

當(dāng)之無(wú)愧：當(dāng)?shù)闷鹉撤N稱號(hào)或榮譽(yù)，沒(méi)有愧色。當(dāng)：承當(dāng)，承受；無(wú)愧：不慚愧。

家喻戶曉：每家每戶都明白、都知道。喻：明白、了解；曉：知道。

截然不同：斷然不一樣，形容毫無(wú)共同之處。截然：分明地，顯然地。

馬革裹尸：用馬皮包裹尸體。指英勇作戰(zhàn)，死于沙場(chǎng)。

層出不窮：接連不斷地出現(xiàn)。層：重迭，重復(fù)；窮：窮盡。

四、整體感知

鄧稼先是一位怎樣的科學(xué)家?

（請(qǐng)同學(xué)們速讀課文，用自己的話概括。）

學(xué)生討論交流后，教師歸納：

鄧稼先是一位才華出眾、意志堅(jiān)強(qiáng)、信念堅(jiān)定、敬業(yè)愛(ài)國(guó)、人格“純正”的科學(xué)家。

五、體驗(yàn)反思，互動(dòng)釋疑

1、精讀課文第三部分，探究在記敘基礎(chǔ)上議論、抒情的好處。

讀：有感情地朗讀第三部分。

辨：哪些語(yǔ)段是記敘，哪些語(yǔ)段是議論、抒情?

析：記敘語(yǔ)段和議論、抒情語(yǔ)段內(nèi)容上有什么聯(lián)系?

究：在記敘基礎(chǔ)上議論、抒情有什么好處?

悟：對(duì)我們的寫作有何借鑒意義?

學(xué)生討論交流后，教師歸納：在記敘基礎(chǔ)上抒情、議論，情感更真摯感人，觀點(diǎn)更讓人信服；如果沒(méi)有記敘作基礎(chǔ)，那么抒情、議論就會(huì)成為“空中樓閣”。

2、為什么作者對(duì)鄧稼先的生平事跡和巨大貢獻(xiàn)沒(méi)有作詳細(xì)介紹?

按理說(shuō)，鄧稼先是“兩彈”元?jiǎng)祝恼聭?yīng)把重點(diǎn)放在敘述鄧稼先對(duì)研制“兩彈”的巨大貢獻(xiàn)上?，F(xiàn)在這樣寫，原因在于：第一，作者是大科學(xué)家，寫的也是大科學(xué)家，科學(xué)家寫科學(xué)家，著眼于科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度以及氣質(zhì)、品格、價(jià)值觀、人生道路等方面，而不是把注意力放在事件具體細(xì)節(jié)的描寫上。第二，作者與鄧稼先有著50年的友誼，寫這篇介紹鄧稼先的文章，包含著作者對(duì)老朋友的不盡的思念；同時(shí)，寫鄧稼先的人生道路，又滲透著自己人生中某些與鄧稼先相同的東西。因此，這篇文章常常從作者自己與鄧稼先的交往這個(gè)角度寫，這樣勢(shì)必就不會(huì)著力介紹事件的具體細(xì)節(jié)。第三，作者與鄧稼先雖然有50年的友誼，但分隔大洋兩岸二十余年，對(duì)鄧稼先工作的具體情況不可能很了解，掌握材料不會(huì)很多。加上這又是一篇短文，不宜鋪開(kāi)來(lái)寫。因此，像現(xiàn)在這樣寫，揚(yáng)長(zhǎng)避短，是很高明的。

六、總結(jié)存儲(chǔ)

傳記人物寫法：

1、把人物放在廣闊的社會(huì)背景和歷史背景下來(lái)寫，增強(qiáng)了文章的表現(xiàn)力；

2、對(duì)比的運(yùn)用，使人物形象更加突出；

3、揚(yáng)長(zhǎng)避短。

教師小結(jié)

本文既不同于一般的記敘文，也不同于一般的人物評(píng)傳，而是以民族文化為背景，以民族情結(jié)，私人友愛(ài)為基調(diào)，用平實(shí)質(zhì)樸的語(yǔ)言敘寫了一個(gè)淳樸謙遜的科學(xué)工作者的奮斗歷程。同時(shí)文中還插入了幼兒讀本、詩(shī)歌電報(bào)書信等內(nèi)容，抒發(fā)了對(duì)鄧稼先的贊頌之情。本文作為一篇回憶性散文，可以說(shuō)形式是自由的，而主題是集中的，那就是有了中華文化，就能孕育像鄧稼先這樣的優(yōu)秀兒女，也正是因?yàn)橛辛肃嚰谙纫活惖慕艹鋈宋铮覀兊拿褡宀拍芰⒂谑澜缑褡逯帧?/p>

七、布置作業(yè)：

1、討論：鄧稼先的哪些精神和品質(zhì)值得你學(xué)習(xí)?

2、敘述你收集的鄧稼先的故事，加上簡(jiǎn)要評(píng)論，表達(dá)出你對(duì)他的情感。

【篇三】

教學(xué)目的：

1.朗讀課文，理解文章的內(nèi)容，體會(huì)作者的感情。

2.找出文中的直接贊美鄧稼先的語(yǔ)句，探究在記敘基礎(chǔ)上議論、抒情的特點(diǎn)。

3.體會(huì)課文語(yǔ)言平實(shí)、感情真摯的特點(diǎn)。

教學(xué)重點(diǎn)：

1.朗讀課文，理解文章的內(nèi)容，體會(huì)作者的感情。

2.探究在記敘基礎(chǔ)上議論、抒情的特點(diǎn)。

教學(xué)難點(diǎn)：

1.理解兩個(gè)古詩(shī)文小段。

2體會(huì)課文語(yǔ)言平實(shí)、感情真摯的特點(diǎn)。

教學(xué)過(guò)程

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入新課：

二十世紀(jì)，中華民族經(jīng)歷著偉大而深刻的變遷。偉大的時(shí)代造就偉大的政治家、思想家、軍事家、科學(xué)家…他們對(duì)國(guó)家民族的貢獻(xiàn)是一般人無(wú)法替代的，然而，有些人卻不為人所知。這些鮮為人知的杰出人物，是更高尚的，也是偉大的。“兩彈元?jiǎng)住编嚰谙染褪沁@樣一位高尚的，偉大的人物。今天。就讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)回憶性散文《鄧稼先》。

(一)、背景說(shuō)明

1.關(guān)于“兩彈一星”：1999年9月18日，在中華人民共和國(guó)成立五十周年之際，黨中央、國(guó)務(wù)院、中央軍委隆重表彰為我國(guó)“兩彈一星”事業(yè)作出突出貢獻(xiàn)的23位科技專家，并授予他們“兩彈一星功勛獎(jiǎng)?wù)隆?。追授王淦昌、鄧稼先、趙九章、姚桐斌、錢驥、錢三強(qiáng)、郭永懷“兩彈一星”功勛獎(jiǎng)?wù)隆?/p>

“兩彈一星”最初是指原子彈、導(dǎo)彈和人造衛(wèi)星。“兩彈”中的一彈是原子彈，后來(lái)演變?yōu)樵訌椇蜌鋸椀暮戏Q;另一彈是指導(dǎo)彈?！耙恍恰眲t是人造地球衛(wèi)星。

2.關(guān)于鄧稼先：

(二)、解釋詞語(yǔ)，并注音：

鄧稼jià先元?jiǎng)讀ūn至死不懈xiè鞠jū躬盡瘁cuì選聘pìn無(wú)垠yíng殷紅yān

詞：見(jiàn)課文。

二、整體感知：

1.速讀課文，了解文章內(nèi)容結(jié)構(gòu),說(shuō)出文章表達(dá)了作者什么樣的思想感情。

2.小組合作討論，全班討論交流。

3.教師評(píng)議學(xué)生發(fā)言，歸納討論意見(jiàn)：

三、分析理解

1、文章的結(jié)構(gòu)形式有何特點(diǎn)?提示：由一個(gè)引子和冠以小標(biāo)題的三部分主體內(nèi)容共同組成。

2、課文主要表現(xiàn)了鄧稼先什么精神?

提示：(1)對(duì)祖國(guó)、對(duì)民族鞠躬盡瘁，無(wú)私奉獻(xiàn)。

(2)干工作身先士卒、不怕?tīng)奚?、不求名利、甘?dāng)無(wú)名英雄。

(3)為人真誠(chéng)謙虛、樸實(shí)坦誠(chéng)。

(4)搞科研有超凡的創(chuàng)造才能，堅(jiān)定的意志和堅(jiān)強(qiáng)的信念。

3、文中多處寫到核武器研制的艱苦環(huán)境，有什么作用?

提示：文章突出環(huán)境的艱苦，更好地烘托了人物的崇高精神。

本文表達(dá)作者的思想感情：作者熱情贊美鄧稼先為國(guó)家=民族建立的功勛，表達(dá)了對(duì)鄧稼先的崇敬之情。

四、作業(yè)：

思考課后第一題

第二課時(shí)

一、導(dǎo)入新課：

明確本節(jié)課教學(xué)要點(diǎn)

二、整體感知：

1.從文中找出直接贊美鄧稼先的語(yǔ)句，圈出其中的關(guān)鍵語(yǔ)句。

(瀏覽課文，找語(yǔ)句，圈出詞語(yǔ)。在此基礎(chǔ)上全班討論交流找出的語(yǔ)句。)

第一部分最后一小節(jié);

第二部分最后兩小節(jié);

第三部分第九、第十小節(jié);

三、研讀欣賞：

1.以第三部分為范例，探究在記敘基礎(chǔ)上議論、抒情的好處：

a.以上語(yǔ)句或語(yǔ)段，大多運(yùn)用議論、抒情表達(dá)方式，因而具有高度的概括力，在表達(dá)作者的“至情”方面具有重要作用。現(xiàn)在，我們通過(guò)第三部分的探究來(lái)認(rèn)識(shí)這一點(diǎn)。]找出第三部分第九、第十兩小節(jié)中的關(guān)鍵詞語(yǔ)，說(shuō)明這些詞語(yǔ)各自概括了這一部分的那些內(nèi)容，說(shuō)一說(shuō)這樣表達(dá)思想感情有什么好處。

b.四人合作小組討論2—3分鐘，然后組織全班討論交流。

c.教師在學(xué)生討論過(guò)程中評(píng)議、肯定：中國(guó)“傳統(tǒng)文化”孕育的——概括并贊美鄧稼先“忠厚平實(shí)、真誠(chéng)坦白、樸實(shí)”。“奉獻(xiàn)精神”，“理想黨員”——概括并贊美鄧稼先“最不要引人注目，沒(méi)有私心”。品格使人們絕對(duì)相信他：說(shuō)服兩派繼續(xù)工作，制成氫彈;說(shuō)服工宣隊(duì)、軍宣隊(duì)隊(duì)員。

2.默讀第一部分，本段的作用?

3.默讀第三部分，分析鄧稼先的精神，并他的性格特點(diǎn)。

四、拓展延伸：

1.學(xué)生自主選擇其他部分，探究在記敘基礎(chǔ)上議論、抒情的好處。(在征求學(xué)生意見(jiàn)的基礎(chǔ)上，著重研究?jī)扇糠旨纯?，不必面面俱到?

2.全班討論：你認(rèn)為鄧稼先的那些品質(zhì)值得我們終身學(xué)習(xí)?

3.敘述你收集的鄧稼先的故事，加上簡(jiǎn)要評(píng)論，表達(dá)你對(duì)他的情感。

五、總結(jié)課文：

(一)、深刻體會(huì)作者深沉的愛(ài)國(guó)主義感情。

(二)寫作特色：

1、樸實(shí)無(wú)華、平白流暢的語(yǔ)言風(fēng)格，結(jié)合長(zhǎng)短變化的句式安排，使文章蘊(yùn)含了深厚的情感，極富表現(xiàn)力和感染力。

2、作者采用“橫式結(jié)構(gòu)法”，巧立主題式的小標(biāo)題多角度多側(cè)面地展示了人物的性格和優(yōu)秀品質(zhì)，六個(gè)部分各有各的重點(diǎn)，同時(shí)又連成一個(gè)整體。

七年級(jí)語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課教學(xué)

【 #教案#導(dǎo)語(yǔ)】文章以“我”與老王的交往為線索，回憶了老王的幾個(gè)生活片段，刻畫了一個(gè)窮苦卑微但心地善良、老實(shí)厚道的“老王”形象，表達(dá)了作者一家對(duì)老王那樣不幸者的關(guān)心、同情和尊重。以下是為大家精心整理的內(nèi)容，歡迎大家閱讀。

部編版七年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文第10課《老王》課文原文

我常坐老王的三輪。他蹬，我坐，一路上我們說(shuō)著閑話。

據(jù)老王自己講：北京解放后，蹬三輪的都組織起來(lái)，那時(shí)候他“腦袋慢”“沒(méi)繞過(guò)來(lái)”“晚了一步”，就“進(jìn)不去了”，他感嘆自己“人老了，沒(méi)用了”。老王常有失群落伍的惶恐，因?yàn)樗菃胃蓱簟Ｋ恐蠲闹皇且惠v破舊的三輪車。有個(gè)哥哥，死了，有兩個(gè)侄兒，“沒(méi)出息”，此外就沒(méi)什么親人。

老王只有一只眼，另一只是“田螺眼”，瞎的。乘客不愿坐他的車，怕他看不清，撞了什么。有人說(shuō)，這老光棍大約年輕時(shí)不老實(shí)，害了什么惡病，瞎掉了一只眼。他那只好眼也有病，天黑了就看不見(jiàn)。有一次，他撞在電桿上，撞得半面腫脹，又青又紫。那時(shí)候我們?cè)诟善ぢ眯?，我女兒說(shuō)他是夜盲癥，給他吃了大瓶的魚肝油，晚上就看得見(jiàn)了。他也許是從小營(yíng)養(yǎng)不良而瞎了一眼，也許是得了惡病，反正同是不幸，而后者該是更深的不幸。

有一天傍晚，我們夫婦散步，經(jīng)過(guò)一個(gè)荒僻的小胡同，看見(jiàn)一個(gè)破破落落的大院，里面有幾間塌敗的小屋；老王正蹬著他那輛三輪進(jìn)大院去。后來(lái)我在坐著老王的車和他閑聊的時(shí)候，問(wèn)起那里是不是他的家。他說(shuō)，住那兒多年了。

有一年夏天，老王給我們樓下人家送冰，愿意給我們家?guī)?，車費(fèi)減半。我們當(dāng)然不要他減半收費(fèi)。每天清晨，老王抱著冰上三樓，代我們放入冰箱。他送的冰比他前任送的大一倍，冰價(jià)相等。胡同口蹬三輪的我們大多熟識(shí)，老王是其雹彎中最老實(shí)的。他從沒(méi)看透我們是好欺負(fù)的主顧，他大概壓根兒沒(méi)想到這點(diǎn)。

“文化*”開(kāi)始，默存不知怎么的一條腿走不得路了。我代他請(qǐng)了假，煩老王送他上醫(yī)院。我自己不敢乘三輪，擠公共汽車到醫(yī)院門口等待。老王幫我把默存扶下車，卻堅(jiān)決不肯拿錢。他說(shuō)：“我送錢先生看病，不要錢?！蔽乙欢ㄒo他錢，他啞著嗓子悄悄問(wèn)我：“你還源握悶有錢嗎?”我笑著說(shuō)有錢，他拿了錢卻還不大放心。

我們從干?；貋?lái)，載客三輪都取締了。老王只好把他那輛三輪改成運(yùn)貨的平板三輪。他并沒(méi)有力氣運(yùn)送什么貨物。幸虧有一位老先生愿把自己降格為“貨”，讓老王運(yùn)送。老王欣然在三輪平板的周圍裝上半寸高的邊緣，好像有了這半寸邊緣，乘客就圍住了不會(huì)掉落。我問(wèn)老王憑這位主顧，是否能維持生活，他說(shuō)可以湊合?？墒沁^(guò)些時(shí)老王病了，不知什么病，花錢吃了不知什么藥，總不見(jiàn)好。開(kāi)始幾個(gè)月他還能扶病到我家來(lái)，以后只好托他同院的老李來(lái)代他傳話了。

有一天，我在家聽(tīng)到打門，開(kāi)門看見(jiàn)老王直僵僵地鑲嵌在門框里。往常他坐在蹬三輪的座上，或抱著冰傴著身子進(jìn)我家來(lái)，不顯得那么高。也許他平時(shí)不那么瘦，也不那么直僵僵的。他面如死灰，兩只眼上都結(jié)著一層，分不清哪一只瞎，哪一只不瞎。說(shuō)得可笑些，他簡(jiǎn)直像棺材里倒出來(lái)的，就像我想像里的僵尸，骷髏上繃著一層枯黃的干皮，打上一棍就會(huì)散成一堆白骨。我吃驚地說(shuō)：“啊呀，老王，你好些了嗎?”

他“嗯”了一聲，直著腳往里走，對(duì)我伸出兩手。他一手提著個(gè)瓶子，一手提著一包東西。

我忙去接。瓶子里是香油，包裹里是雞蛋。我記不清是十個(gè)還是二十個(gè)，因?yàn)樵谖矣洃浝锒嗟脭?shù)不完。我也記不起他是怎么說(shuō)的，反正意思很明白，那是他送我們的。

我強(qiáng)笑說(shuō)：“老王，這么新鮮的大雞蛋，都給我們吃?”

他只說(shuō)：“我不吃。”

我謝了他的好香油，謝了他的大雞蛋，然后轉(zhuǎn)身進(jìn)屋去。他趕忙止住我說(shuō)：“我不是要錢。”

我也趕忙解釋：“我知道，我知道不過(guò)你既然來(lái)了，就免得托人捎了。”

他也許覺(jué)得我這話有理，站著等我。

我把他包雞蛋的一方灰不灰、藍(lán)不藍(lán)的方格子破布疊好還他。他一手拿著布，一手攥著錢，滯笨地轉(zhuǎn)過(guò)身子。我忙去給他開(kāi)了門，站在樓梯口，看他直著腳一級(jí)一級(jí)下樓去，直擔(dān)心他半樓梯摔倒。等到聽(tīng)不見(jiàn)腳步聲，我回屋才感到抱歉，沒(méi)請(qǐng)他坐坐喝口茶水?？墒俏液ε碌煤苛?。那直僵僵的身體好像不能坐，稍一彎曲就會(huì)散成一堆骨頭。我不能想像他是怎么回家的。

過(guò)了十多天，我碰見(jiàn)老王同院的老李。我問(wèn)：“老王怎么了?好些沒(méi)有?”

“早埋了?！?/p>

“呀，他什么時(shí)候……”

“什么時(shí)候死的?就是到您那兒的第二天?！?/p>

他還講老王身上纏了多少尺全新的白布因?yàn)槔贤跏腔孛?，埋在什么溝里。我也不懂，沒(méi)多問(wèn)。

我回家看著還沒(méi)動(dòng)用的那瓶香油和沒(méi)吃完的雞蛋，一再追憶老王和我對(duì)答的話，捉摸他是否知道我領(lǐng)受他的謝意。我想他是知道的。但不知為什么，每想起老王，總覺(jué)得心上不安。因?yàn)槌粤怂南阌秃碗u蛋?因?yàn)樗麃?lái)表示感謝，我卻拿錢去侮辱他?都不是。幾年過(guò)去了，我漸漸明白：那是一個(gè)幸運(yùn)的人對(duì)一個(gè)不幸者的愧怍。

部編版七年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文第10課《老王》知識(shí)點(diǎn)

一、作者簡(jiǎn)介

楊絳，生于1911年，原名楊季康，江蘇無(wú)錫人，中國(guó)女作家、翻譯家。劇本有《稱心如意》《風(fēng)絮》等；有《倒影集》《洗澡》；散文集有《將飲茶》《干校六記》等；譯作有《小癩子》《吉爾·布拉斯》《堂吉訶德》等；回憶錄有《我們仨》。

二、文體知識(shí)

散文以個(gè)人抒情為主，也使用記敘、議論等表達(dá)方式，常常是將抒情、記敘、議論綜合起來(lái)，形成一種夾敘夾議的筆法。散文往往從細(xì)處落筆，小中見(jiàn)大。例如朱自清的《背影》，其中對(duì)父親過(guò)鐵道、上下月臺(tái)買橘子情景的描寫，無(wú)限的父愛(ài)以及作者對(duì)這父愛(ài)的深刻感悟，盡在其中了。

三、理解詞義

1.取締：明令取消或禁止。

2.落伍：比喻人或事物跟不上時(shí)代。

3.惶恐：驚慌害怕。

4.荒僻：荒涼偏僻。

5.塌敗：塌陷破敗。

6.滯笨：呆滯笨拙。

7.侮辱：使對(duì)方人格或名譽(yù)受到損害，蒙受恥辱。

8.愧怍：慚愧。

四、課文結(jié)構(gòu)

第一部分(1—4)：介紹老王的基本情況，表現(xiàn)出他生活上的“苦”。

第二部分(5—7)：作者回憶了與老王交往的三個(gè)片段。

第三部分(8—22)：詳寫老王臨終前贈(zèng)送香油和雞蛋，既表現(xiàn)了老王的深厚情意，又抒發(fā)了作者的感念和愧疚之情。

五、問(wèn)題歸納

1.“我常坐老王的三輪，他蹬，我坐，一路上我們說(shuō)著閑話?！边@段文字在內(nèi)容和結(jié)構(gòu)上的作用。

交代老王的職業(yè)及“我”與老王的關(guān)系。

2.“他也許是從小營(yíng)養(yǎng)不良而瞎了一眼，也許是得了惡病，反正同是不幸，而后者該是更深的不幸?！狈治鲞@句話的含義。

從側(cè)面再現(xiàn)了老王生活的艱辛，有病沒(méi)錢治，只能承受眼瞎的痛苦，也表現(xiàn)了“我”善良的性格。

3.“他送的冰比他前任送的大一倍，冰價(jià)相等?！贝颂帉⒗贤鹾退摹扒叭巍睂?duì)比，有什么作用？

老王送冰，冰量多一倍、冰價(jià)相等，體現(xiàn)了老王為人忠厚老實(shí)、心地善良，體現(xiàn)其“善”。

4.“開(kāi)始幾個(gè)月他還能扶病到我家來(lái)，以后只好托他同院的老李來(lái)代他傳話了?！边@句話運(yùn)用了什么描寫？有怎樣的作用？

側(cè)面描寫。說(shuō)明老王病情嚴(yán)重，為下文寫老王給“我”送東西時(shí)不成形的模樣作鋪墊。

5.“強(qiáng)笑”“直僵僵”“鑲嵌”等詞語(yǔ)用得好，好在哪里？“鑲嵌”一詞能否改為“站立”？

“笑”是高興、喜悅之意，加上“強(qiáng)”字則含有“勉強(qiáng)”的意味。此時(shí)的老王步履維艱，已如僵尸一般，作者看到老王病成那個(gè)樣子，還拿東西來(lái)謝“我們”，心里有說(shuō)不出的悲酸和感動(dòng)?！皬?qiáng)笑”一詞，用得準(zhǔn)確而含蓄。不能更換。用“直僵僵”來(lái)修飾“鑲嵌”，夸張地描繪出老王身體虛弱、四肢僵硬地倚靠在門框上的狀態(tài)。表明這時(shí)的老王已完全失去了生命的活力。

6.既然說(shuō)“他面如死灰，兩只眼上都結(jié)著一層翳，分不清哪一只瞎，哪一只不瞎”，又為什么問(wèn)他“你好些了嗎”？這樣寫矛盾嗎？

不矛盾。因?yàn)榍懊嬲f(shuō)到“只好托他同院的老李來(lái)代他傳話”，而現(xiàn)在老王竟然能來(lái)到自己的家門，可能是“好些了”，再說(shuō)這也是對(duì)病人的正常問(wèn)候。

7.“他簡(jiǎn)直像棺材里倒出來(lái)的，就像我想象里的僵尸，骷髏上繃著一層枯黃的干皮，打上一棍就會(huì)散成一堆白骨。”這段描寫有什么作用？

肖像描寫?！镑俭t”指干枯無(wú)肉的頭骨或全副骨骼。老王當(dāng)時(shí)瘦得就像“骷髏上繃著一層枯黃的干皮”，運(yùn)用比喻形象而貼切地寫出了老王因病痛而變得外表干瘦、恐怖的特點(diǎn)。老王自己已是病人，而且長(zhǎng)期營(yíng)養(yǎng)不良，病已經(jīng)很嚴(yán)重了，可有香油和雞蛋自己不吃，卻送給作者一家人吃，可以看出老王對(duì)作者一家人的關(guān)心愛(ài)護(hù)，表現(xiàn)出老王的善良。

8.“直著腳往里走，對(duì)我伸出兩手?！狈治鼍渲械摹爸薄弊值淖饔?。

“直”字表現(xiàn)出老王的行動(dòng)之艱難，然而，行動(dòng)如此艱難的老王，還給“我”送物品，表現(xiàn)出老王的善良。

9.第14段中“我知道，我知道——不過(guò)你既然來(lái)了，就免得托人捎了”，為什么說(shuō)“我知道”？這句話的含義是什么？

作者是在告訴老王，自己知道他不是為了錢，表明他已明白老王的心意，自己只不過(guò)是禮尚往來(lái)，是回贈(zèng)他罷了。

10.第16段中為什么說(shuō)“我害怕得糊涂了”？

作者從沒(méi)有見(jiàn)過(guò)老王這樣的姿態(tài)，況且他今天看上去骨瘦如柴，面如死灰，兩眼結(jié)翳，狀如僵尸，樣子實(shí)在是古怪而可怕。而作者又是一個(gè)女人，看到老王這樣的形象，“害怕”是本能的反應(yīng)。

11.怎樣理解楊絳筆下的老王的“苦”與“善”？

老王是一位老實(shí)厚道的三輪車車夫。他打了一輩子光棍，孤苦無(wú)依；他有生理缺陷，一只眼睛是瞎的，另一只眼睛也有病，天黑了就看不見(jiàn)，很多人不愿意坐他的車；他住在荒僻的小胡同里，小屋破破爛爛的，日子過(guò)得凄涼艱難。但是窮苦卑微、不幸的命運(yùn)并沒(méi)有扭曲老王善良的本性。他愿意給“我”家?guī)捅鶋K，并且要求車費(fèi)減半；送錢先生看病，不要錢，拿了錢還不放心，擔(dān)心“我”沒(méi)多少錢；受了“我”的好處，總也不忘，總覺(jué)得欠了人情，去世前一天還硬撐著拿了香油和雞蛋上門表示感謝。

六、課文主題

本文通過(guò)描寫老王艱難、凄慘的生活情況，記敘“我們”與老王交往的幾件小事，突出了老王善良、淳樸的品質(zhì)，表達(dá)了作者對(duì)生活不幸者深切的關(guān)懷和同情。

部編版七年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文第10課《老王》教案

一、教材分析

統(tǒng)編教材七年下第三單元第10課《老王》選自《楊絳散文集》，這是一篇回憶性散文，記敘了作者與老王交往的幾個(gè)生活片段，展現(xiàn)了特殊背景下，老王與作者一家珍貴的友情，凸顯了孤苦寒微的老王純樸、善良、仁義的品行，表達(dá)了作者對(duì)人性之美的謳歌，對(duì)不幸者的悲憫關(guān)懷，對(duì)自身的反省，以及對(duì)命運(yùn)的感慨。

本單元的教學(xué)要求是主要是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文章重點(diǎn)的定位能力和文章內(nèi)涵意蘊(yùn)的理解能力，《老王》的語(yǔ)言質(zhì)樸平實(shí)，明白如話卻又細(xì)微處見(jiàn)深意，需要教師引領(lǐng)學(xué)生咬文嚼字，從近乎白描的語(yǔ)言中體會(huì)作者的深情。

第三單元的寫作內(nèi)容是“抓住細(xì)節(jié)”?！独贤酢芬晃亩嗵庍\(yùn)用了細(xì)節(jié)描寫，如送雞蛋和香油時(shí)的細(xì)節(jié)描寫，真實(shí)令人難忘，這些都可成為了學(xué)生寫作指導(dǎo)的范例。

二、學(xué)情分析

本文沒(méi)有晦澀的詞語(yǔ)，沒(méi)有異彩紛呈的修辭句式，直白的敘事，簡(jiǎn)單的抒情，這是七年級(jí)學(xué)生初讀的感受?！盀槭裁磁R死了要去送香油和雞蛋”成為了孩子們最難以理解的問(wèn)題。對(duì)于物質(zhì)的匱乏、生活的艱辛、人情的冷漠是生活在幸福時(shí)代的孩子們很難理解的，老王善良的可貴、作者愧怍的原因是學(xué)生體察不到的。這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生咬文嚼字、品讀細(xì)節(jié)，借助背景資料，在看似淺顯的語(yǔ)言文字下探尋人物行為的合理性，感悟人物身上的人性光輝，提升對(duì)文學(xué)語(yǔ)言的感受力，增強(qiáng)對(duì)作品意蘊(yùn)的思考和領(lǐng)悟能力，啟發(fā)學(xué)生更加積極的看待身邊的普通人，發(fā)現(xiàn)平凡生活中的閃光點(diǎn)。

三、教學(xué)目標(biāo)

1.通過(guò)文本細(xì)讀，體會(huì)作者一家與老王之間的珍貴情誼，理解老王身上閃耀的人性之美。

2.結(jié)合時(shí)代背景，解讀老王臨終前贈(zèng)送香油和雞蛋的豐富內(nèi)涵。

四、教學(xué)重點(diǎn)

通過(guò)文本細(xì)讀，體會(huì)作者一家與老王之間的珍貴情誼，理解老王身上閃耀的人性之美。

五、教學(xué)難點(diǎn)

結(jié)合時(shí)代背景，解讀老王臨終前贈(zèng)送香油和雞蛋的豐富內(nèi)涵。

六、教學(xué)過(guò)程：

活動(dòng)一：導(dǎo)入新課

《三字經(jīng)》的第一句是“人之初，性本善”，可見(jiàn)，善良是為人之本。與人為善，樂(lè)善好施，是中華民族的傳統(tǒng)美德。今天，我們就要以善良體察善良，去關(guān)注一個(gè)普通的善良人——老王。

活動(dòng)一：初步課文，認(rèn)識(shí)老王

1.用4分鐘時(shí)間默讀課文，請(qǐng)你用一個(gè)詞語(yǔ)概括老王的生活境遇。并這樣概括的理由。

【答案預(yù)設(shè)】學(xué)生根據(jù)文中的“老王只有一輛賴以活命的三輪車”“他住在一個(gè)破破落落的小院，幾間塌敗的小屋”，概括為“貧苦”;“一只眼睛瞎了，另外一只也有病”概括為“殘疾”;“有個(gè)哥哥，死了，有兩個(gè)侄兒，沒(méi)出息”，概括為“孤單”;被人恥笑為老光棍，生病去世無(wú)人過(guò)問(wèn)，概括為“卑賤”等。

【設(shè)計(jì)意圖】整體感知課文內(nèi)容，提取概括主要信息。

活動(dòng)二：細(xì)讀課文，再識(shí)老王

1.文章有這樣一句話“他靠著活命的只是一輛破舊的三輪車”，什么是活命，與生活有什么不同?

投影顯示資料：蹬三輪的都組織起來(lái)”，是指北京解放后，即1956年起全國(guó)倡導(dǎo)的“公私合營(yíng)”，要求把各個(gè)行業(yè)的人都組織起來(lái)，反對(duì)私營(yíng)，反對(duì)單干。后來(lái)因?yàn)橐獜氐椎胤磳?duì)所謂“階級(jí)壓迫”，不準(zhǔn)“騎在勞動(dòng)人民頭上作威作?！?，三輪就被取締了。那是中國(guó)的一段荒唐的歷史。

要求：快速瀏覽課文第2段，請(qǐng)你將文章中的這段文字轉(zhuǎn)換成“老王”的傾訴，講給坐在車上的楊絳聽(tīng)。

提示：注意人稱的轉(zhuǎn)換，注意人物的語(yǔ)氣。

【設(shè)計(jì)意圖】訓(xùn)練學(xué)生轉(zhuǎn)換人稱，深入人物角色，體會(huì)老王的生命的狀態(tài)。

2.請(qǐng)你反復(fù)誦讀下面兩個(gè)句子，比較在表意上有什么不同?

原文：有個(gè)哥哥，死了，有兩個(gè)侄兒，“沒(méi)出息”，此外就沒(méi)什么親人。

改文：有個(gè)死了的哥哥，有兩個(gè)‘沒(méi)出息’的侄兒，此外就沒(méi)什么親人。

【教師點(diǎn)撥】因?yàn)橛辛恕?，”，我們?cè)诶首x時(shí)就需要在“，”處來(lái)一個(gè)停頓，有了停頓，就有了思維的空間，就有了情感的跌宕起伏!在短短的十四字中，楊絳讓我們的情感跌宕起伏，為老王喜悅、為老王哀傷。此外，將“死了”與“沒(méi)出息”放在最后，更加突出了強(qiáng)調(diào)了老王孤苦無(wú)依的悲涼處境。

【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)誦讀、比較，體會(huì)老王的孤苦無(wú)依的處境，感受在簡(jiǎn)單平實(shí)的語(yǔ)言下所蘊(yùn)含的作者的思想感情。

3.文章中還有多處這樣表現(xiàn)老王生存狀態(tài)的語(yǔ)句，請(qǐng)你找一找，說(shuō)一說(shuō)，議一議。

【答案預(yù)設(shè)】學(xué)生會(huì)找到如下句子：

老王只有一只眼，另一只是“田螺眼”，瞎的。乘客不愿坐他的車，怕他看不清，撞了什么。

有人說(shuō)，這老光棍大約年輕時(shí)不老實(shí)，害了什么惡病，瞎掉了一只眼……

后來(lái)我在坐著老王的車和他閑聊的時(shí)候，問(wèn)起那里是不是他的家。他說(shuō)，住那兒多年了。

他靠著活命的只是一輛破舊的三輪車

他只有一只眼

他只好把他那輛三輪改成運(yùn)貨的平板三輪

開(kāi)始幾個(gè)月他還能扶病到我家來(lái)，以后只好托他同院的老李來(lái)代他傳話了。

他只說(shuō)：我不吃。

【教師提示】一個(gè)“只”字將老王走投無(wú)路、孤苦無(wú)依的生活境遇揭示出來(lái)。

【設(shè)計(jì)意圖】咬文嚼字，細(xì)細(xì)品味文章的語(yǔ)言，感受老王的不幸。

活動(dòng)三：合作探究，領(lǐng)悟老王

1.第5段中，“車費(fèi)減半”“他送的冰比前任送的大一倍”“冰價(jià)相等”，這種顯而易見(jiàn)的“虧本買賣”難道僅僅因?yàn)槔贤踝睢袄蠈?shí)”?

2.作者在寫自己與老王的交往中，將老王臨終前送雞蛋和香油的場(chǎng)面寫得十分詳細(xì)，老王在行將就木臨終之前為什么還要艱難的來(lái)給“我”送雞蛋和香油呢?

要求:以小組為單位完成任務(wù)，要緊密結(jié)合文本來(lái)分析。

教師提示背景資料：計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代，由于物資匱乏，、衣服等需要按照政府發(fā)放的各種證票限量供應(yīng)。

【教師點(diǎn)撥】在那個(gè)荒唐的*年代，學(xué)術(shù)權(quán)威被認(rèn)作“反動(dòng)學(xué)術(shù)權(quán)威”，被造反派打翻在地，踩在腳下，但是任何邪風(fēng)對(duì)老王都沒(méi)有絲毫影響，他照樣尊重作者夫婦倆，他認(rèn)準(zhǔn)他們是好人，知恩必報(bào)，臨死也要去謝謝好心人。作者筆下的老王雖然窮苦卑微，但是精神上沒(méi)有受到任何污染，他本著做人的道德良心，是極其純樸的好人。

活板七年級(jí)下冊(cè)原文朗讀

【篇一】

1．結(jié)合的文體特征，從情節(jié)入手，深入細(xì)節(jié)，欣賞人物形象。

2．深入體會(huì)文中“臺(tái)階”的含義，把握的主題。

3．感受父親性格中艱苦創(chuàng)業(yè)的精神和堅(jiān)韌不拔的毅力，培養(yǎng)對(duì)待人生的正確態(tài)度。

一、導(dǎo)入新課

播放《農(nóng)村老父親》導(dǎo)學(xué)。

同學(xué)們，看到畫面中那一張張刻有歲月印痕的滄桑面容，那一雙雙充滿期待的眼眸，我們仿佛看到了困頓前行中的父輩們堅(jiān)強(qiáng)的身影，今天我們將學(xué)習(xí)李森祥的《臺(tái)階》，它將為我們生動(dòng)展現(xiàn)父輩們的現(xiàn)實(shí)生活畫卷和深沉的艱苦創(chuàng)業(yè)精神。

二、教學(xué)新課

目標(biāo)導(dǎo)學(xué)一：自讀指導(dǎo)，根據(jù)文體特征把握文章內(nèi)容

1．請(qǐng)同學(xué)們迅速閱讀文本，分析本文與前兩篇課文的差異，明確本文文體。

明確：本文是一篇。前兩篇文章都是敘事寫人散文，圍繞中心事件敘述零散事件，詳略得當(dāng)，表現(xiàn)文本的思想感情。本文乍然一看，以第一人稱敘事，語(yǔ)氣似散文一樣自然親和，極似敘事性散文，但仔細(xì)分析，文中所敘人事皆圍繞“臺(tái)階”這一主題有一個(gè)發(fā)展過(guò)程，主題寓于情節(jié)之中，因此本文是一篇。

2．請(qǐng)本文圍繞什么展開(kāi)故事情節(jié)，并根據(jù)文體特征，按照“開(kāi)端—發(fā)展—高潮—結(jié)局”四個(gè)部分，給課文劃分層次，把握文章內(nèi)容。

明確：以浙東鄉(xiāng)村為背景，圍繞“父親要造一棟有高臺(tái)階的新屋”展開(kāi)情節(jié)。

文章結(jié)構(gòu)層次

開(kāi)端

(1—9段)

第一層

父親年輕時(shí)造了三級(jí)青石臺(tái)階，青石臺(tái)階承載了普通農(nóng)家的平凡生活。

第二層

父親立志造高臺(tái)階新屋，含蓄表達(dá)父親的樸實(shí)追求。

發(fā)展

(10—16段)

第一層

講述父親艱辛、漫長(zhǎng)、執(zhí)著的準(zhǔn)備工作。

第二層

描述父親在酷暑嚴(yán)寒中的辛苦工作，表現(xiàn)其造屋的堅(jiān)強(qiáng)意志。

高潮

(17—24段)

第一層

描述父親造新屋的過(guò)程。

第二層

描述父親在霜冷露重的深秋早晨為修臺(tái)階做準(zhǔn)備。

第三層

描述父親在熱烈的鞭炮聲中既高興又尷尬悶褲禪的表現(xiàn)。

第四層

描述父親將老屋三塊青石板撬來(lái)，當(dāng)作新臺(tái)階基石，修成九級(jí)臺(tái)階。

結(jié)尾

(25—32段)

第一層

講述搬進(jìn)新屋后，父親坐在新臺(tái)階層，卻感覺(jué)不自在。

第二層

描述父親挑水上臺(tái)階閃了腰。

第三層

講述父親失去了往日生機(jī)，感慨自己的衰老。

3.請(qǐng)根據(jù)已分析的結(jié)構(gòu)內(nèi)容，用一段簡(jiǎn)練的文字概述本文內(nèi)容。

明確：父親總是覺(jué)得自家的臺(tái)階低，對(duì)別人家的高臺(tái)階總是羨慕不已。在他家鄉(xiāng)有這樣一種說(shuō)法“臺(tái)階高，屋主人的地位就相應(yīng)高”。因此父親不甘螞塵低人一等，立下宏愿，也要造一棟有高臺(tái)階的新屋。父親吃苦耐勞，經(jīng)過(guò)漫長(zhǎng)的準(zhǔn)備，終于造起了有九級(jí)臺(tái)階的新屋。父親一輩子的心愿得以實(shí)現(xiàn)，喜上心頭，但是心愿已了的父親卻覺(jué)得坐在新臺(tái)階上不自在，挑水又閃了腰，恍然覺(jué)得自己年歲已大，多了種莫名的失落感。

目標(biāo)導(dǎo)學(xué)二：細(xì)讀文章，分析人物形象

在故事發(fā)展的過(guò)程中，父親的形象始終貫穿于各個(gè)情節(jié)之中，請(qǐng)同學(xué)們細(xì)讀課文，找出文中體現(xiàn)“父親形象”的語(yǔ)句，并作適當(dāng)分析。

(1)父親一下子背了三趟，還沒(méi)覺(jué)得花了太大的力氣。只是那一來(lái)一去的許多山路，磨破了他一雙麻筋草鞋，父親感到太可惜。

明確：從背石板的描寫中，可看到父親強(qiáng)健有力的形象，不關(guān)心自己的身體，反而可惜磨壞了草鞋，也凸顯出了一個(gè)勤儉的老實(shí)人形象。

(2)我想一步跳到門檻上，但摔了一大跤。父親拍拍我后腦勺說(shuō)，這樣是會(huì)吃苦頭的！

明確：文章描寫“我”與父親關(guān)系的語(yǔ)句不多，但就此一句中便能體會(huì)到父親對(duì)“我”的愛(ài)，凸顯出一位慈父形象。

(3)父親的這雙腳是洗不干凈的，他一般都去凼里洗，拖著一純告雙濕了的草鞋唿嗒唿嗒地走回來(lái)。大概到了過(guò)年，父親才在家里洗一次腳。

明確：父親由于長(zhǎng)年從事勞作，腳上積了許多沙泥，表現(xiàn)出父親的創(chuàng)業(yè)艱苦，“唿嗒唿嗒地走回來(lái)”不僅是帶水草鞋的厚重，也是他腳步的厚重，這里以細(xì)節(jié)描寫刻畫出一位踏實(shí)的勞動(dòng)者形象。

(4)他今天從地里撿回一塊磚，明天可能又撿進(jìn)一片瓦，再就是往一個(gè)黑瓦罐里塞角票。雖然這些都很微不足道，但他做得很認(rèn)真。

明確：雖然一無(wú)所有，但是知道積少成多的道理，兩個(gè)“撿”字與一個(gè)“塞”字，是無(wú)數(shù)個(gè)日月重復(fù)的動(dòng)作，父親是一名以堅(jiān)韌不拔的毅力創(chuàng)業(yè)的樸實(shí)者形象。

(5)父親坐在綠蔭里，能看見(jiàn)別人家高高的臺(tái)階，那里栽著幾棵柳樹(shù)，柳樹(shù)枝老是搖來(lái)?yè)u去，卻搖不散父親那專注的目光。

明確：父親專注的目光，表達(dá)了他的決心。他有志氣，不甘人后，要自立于受人尊敬的行列，有長(zhǎng)遠(yuǎn)的目標(biāo)，絲毫不會(huì)動(dòng)搖。

(6)許多紙筒落在父親的頭上肩膀上，父親的兩手沒(méi)處放似的，抄著不是，貼在胯骨上也不是。他仿佛覺(jué)得有許多目光在望他，就盡力把胸挺得高些，無(wú)奈，他的背是駝慣了的，胸?zé)o法挺得高。因而，父親明明該高興，卻露出些尷尬的笑。

明確：這一系列動(dòng)作描寫，看似寫出了一個(gè)滑稽的形象，實(shí)際上是寫出了父親骨子中深藏的樸實(shí)與安分，他所追求的“形式地位”得到了，然而骨子中的低調(diào)樸實(shí)卻又讓他顯得局促不安。

分析總結(jié)：父親是一個(gè)非常要強(qiáng)的農(nóng)民。他有志氣，不甘人后，他要自立于受人尊重的行列，他有長(zhǎng)遠(yuǎn)的生活目標(biāo)，他有愚公移山的精神和堅(jiān)韌不拔的毅力。父親也是老實(shí)厚道的農(nóng)民。他用辛勤的勞動(dòng)興家立業(yè)，不怕辛苦，身上有著中國(guó)傳統(tǒng)農(nóng)民所特有的謙卑。

目標(biāo)導(dǎo)學(xué)三：揭示“臺(tái)階”意義，深刻理解主題

“臺(tái)階”既是本文的題目，也是本文的線索，父親的一生，也凝聚在小小的臺(tái)階上。請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)自己的理解，“臺(tái)階”在文中的含義。

1．“三級(jí)臺(tái)階”意味著什么？請(qǐng)結(jié)合文本分析。

“三級(jí)臺(tái)階”是父親從很遠(yuǎn)的山上背下的三塊青石板，每塊三百來(lái)斤重，壘成三級(jí)青石臺(tái)階。父親為此感到十分自豪。平時(shí)，母親一邊坐在門檻上干活，一邊看“我”在青石臺(tái)階上玩耍，父親累了，就在青石板上休息，因此，“三級(jí)臺(tái)階”承載著一家人的平靜和睦生活。

2．“高高的臺(tái)階”對(duì)父親來(lái)說(shuō)意味著什么？

“高高的臺(tái)階”對(duì)父親來(lái)說(shuō)，是人生的目標(biāo)，是贏得一定地位的象征。正是如此，他才不惜一磚一瓦地積累材料，呆呆地望著別人的高臺(tái)階出神?！案吒叩呐_(tái)階”也是血肉之軀的父親戰(zhàn)勝嚴(yán)寒酷暑、疲憊困苦的精神動(dòng)力，更是父親終日勞碌、堅(jiān)忍執(zhí)著的力量源泉。

3．“九級(jí)臺(tái)階”建成之后，對(duì)于父親有著怎樣的意義？

一個(gè)普通農(nóng)民，省吃儉用、辛苦勞碌半生，終于建起一棟中意的房屋，這是人生莫大的幸福?！熬偶?jí)臺(tái)階”，是父親的人生杰作，他當(dāng)天就坐在一級(jí)上抽煙，這看起來(lái)不經(jīng)意的一坐，卻是半生的渴望。然而“九級(jí)臺(tái)階”的建成并沒(méi)有讓他真正感到了地位的提升，骨子中的樸實(shí)反而讓他覺(jué)得十分不自在，不止如此，當(dāng)這的愿望達(dá)成之后，他便不復(fù)人生目標(biāo)，很快失落了，這個(gè)不服老的人，真的老了。

目標(biāo)導(dǎo)學(xué)四：讀懂結(jié)局，升華情感

父親經(jīng)過(guò)了日積月累的努力，終于筑起了“九級(jí)臺(tái)階”，倘若文章就此帶著父親的幸福戛然而止，那不過(guò)，但作者卻延續(xù)筆力，寫出了父親的失落，更以“怎么了呢，父親老了”結(jié)尾，雖不是悲劇，但卻如同有悲劇一般的力量令人哀傷。對(duì)于作者如此結(jié)尾，請(qǐng)你談?wù)勛约旱睦斫狻?/p>

參考素材：在中國(guó)鄉(xiāng)村，一個(gè)父親的使命也就那么多，或造一間屋，或?yàn)樽优杉伊I(yè)，然后他就迅速衰老，并且再也不被人關(guān)注，“我”只是為他們的最終命運(yùn)而惋惜，這幾乎是鄉(xiāng)村農(nóng)民最為真實(shí)的一個(gè)結(jié)尾。

明確：即便是在農(nóng)村人心中，也同時(shí)藏著物質(zhì)的夢(mèng)想與精神的夢(mèng)想，但是物質(zhì)生活的改善與精神生活的改善并不是同步的，作者也許正是窺見(jiàn)了這一點(diǎn)，才安排如此結(jié)局。

拓展：在生活中去認(rèn)識(shí)你的父親，去關(guān)懷和愛(ài)戴自己的父親。

三、板書設(shè)計(jì)

臺(tái)階——父親——

(線索)(勞動(dòng)人民)執(zhí)著吃苦耐勞

【篇二】

教學(xué)目標(biāo)

改用第三人稱復(fù)述課文。

理解“父親”這個(gè)中國(guó)農(nóng)民的典型形象。

了解圍繞中心選材的寫法。

教學(xué)重點(diǎn)

父親的形象特點(diǎn)及其意義。

通過(guò)故事情節(jié)展示人物的寫法。

課時(shí)安排

一課時(shí)。

課前準(zhǔn)備

預(yù)習(xí)：

識(shí)記字詞：凹(ao)凼(dang)門檻

(kan)涎(xioan)水揩(kai)嘎

(ga)籌(chou)劃黏(nian)尷尬

(ganga)撬(qiao)微不足道大庭廣眾

閱讀課文，復(fù)述故事情節(jié)。

教學(xué)設(shè)計(jì)

■導(dǎo)入

同學(xué)們，我們中國(guó)是一個(gè)農(nóng)業(yè)大國(guó)，有九億農(nóng)民。關(guān)心國(guó)事大事就不能不了解一下

中國(guó)廣大的農(nóng)村和生活在這片土地上的農(nóng)民。下面我們來(lái)學(xué)習(xí)一篇《臺(tái)階》，《臺(tái)階》

一文為我們刻畫了一個(gè)中國(guó)農(nóng)民的典型形象。

板書課題。

■整體感知

了解故事情節(jié)和人物形象。

自讀課文。

了解故事情節(jié)。要求學(xué)生在書上圈點(diǎn)勾畫。

復(fù)述課文。

感知課文內(nèi)容。

要求改用第三人稱，抓住能表現(xiàn)人物主要特點(diǎn)的情節(jié)復(fù)述。在復(fù)述的過(guò)程中注意刻

畫人物的心理活動(dòng)。要口齒清楚，內(nèi)容連貫，并富于感情。復(fù)述之后組織學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)

的評(píng)價(jià)，對(duì)遺漏的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充。

思考、討論、理解、了解人物形象。

思考題：

a．父親為什么要造一棟有高臺(tái)階的新屋?

b．父親是怎么造起一棟有高臺(tái)階的新屋的?

c．新屋造好了，父親怎么樣?

先讓學(xué)生獨(dú)立思考，再將自己的理解和疑難問(wèn)題，通過(guò)四人小組討論，與同學(xué)交流。

然后進(jìn)行課堂發(fā)言。

提示：

a．“臺(tái)階高，屋主人的地位就相應(yīng)高。”父親覺(jué)得自家的臺(tái)階低，望著人家高高的臺(tái)階，羨

慕不已，他不甘心低人一等，立下宏愿，也要造一棟有高臺(tái)階的新屋。

b．他相信自己的力量，他下定決心，開(kāi)始漫長(zhǎng)的準(zhǔn)備。他終年辛苦，準(zhǔn)備了大半輩子，積銖累寸，終于造起了有九級(jí)臺(tái)階的新屋。一輩子的心愿得以實(shí)現(xiàn)，心頭的喜悅真是無(wú)

法形容。

c．父親為此付出的沉重的代價(jià)：新屋落成了，人也衰老了，身體也垮了。

研讀與賞析

教師導(dǎo)學(xué)：

是以塑造人物形象為中心，通過(guò)故事情節(jié)的敘述和環(huán)境的描寫反映社會(huì)生活

的。下面我們思考討論一下，父親這一形象是怎樣塑造出來(lái)的。

引導(dǎo)學(xué)生找出感動(dòng)和最能表現(xiàn)父親形象特點(diǎn)的情節(jié)，讀一讀，議一議。

思考題：

哪些情節(jié)最能表現(xiàn)父親的形象?父親的形象有什么特點(diǎn)?

“父親坐在綠陰里，能看見(jiàn)別人家高高的臺(tái)階，那里栽著幾棵柳樹(shù)，柳樹(shù)枝老是搖來(lái)?yè)u

去，卻搖不散父親那專注的目光。這時(shí)，一片片旱煙霧在父親頭上飄來(lái)飄去?！边@段描寫表現(xiàn)了父親怎樣的心理?

為什么失去了一部分勞動(dòng)能力的父親“回來(lái)時(shí)，一副若有所失的模樣”?這種心態(tài)怎么

理解?

作者為什么在老屋的三級(jí)青石板上用了那么多筆墨?

為什么新屋的主體工程寫得簡(jiǎn)略，造臺(tái)階反而寫得詳細(xì)?

提示：

教師可指導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)研讀課文第1、2、5、12、14、20、22、25、28段，概括父親這一形象的特點(diǎn)。

引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)上下文引發(fā)想像，答案不求統(tǒng)一，但要合乎情理。

父親干了一輩子，勞動(dòng)就是生命，在他的精神世界中，勞動(dòng)是創(chuàng)造，勞動(dòng)有收獲，勞動(dòng)體現(xiàn)了自己的價(jià)值，一旦不能干活，就失去了這一切，所以感覺(jué)若有所失。

5題，理解突出重點(diǎn)，圍繞中心選材的寫法。

■拓展延伸

思考題：

本文的“文眼”是什么?

“臺(tái)階高，屋主人的地位就相應(yīng)高?！惫适虑楣?jié)的開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局都是以此為出發(fā)點(diǎn)的。

“父親”這一形象的典型意義是什么?作者對(duì)父親寄予了怎樣的思想感情?

塑造了發(fā)展中的中國(guó)農(nóng)村一個(gè)農(nóng)民的典型形象。他的血管里有我們民族拼命

硬干、堅(jiān)忍不拔的精神，他身上所具備的優(yōu)秀品質(zhì)代表了新舊交替時(shí)期中國(guó)農(nóng)民的突出

特征。同時(shí)，這一形象還告訴我們，農(nóng)民創(chuàng)業(yè)之所以如此艱難困苦，根源在于經(jīng)濟(jì)落后。

億萬(wàn)農(nóng)民的希望在于先進(jìn)的生產(chǎn)力，以此迅速改變農(nóng)村落后面貌，結(jié)束老牛拉破車的

日子。

作者對(duì)父親的優(yōu)秀品質(zhì)表示敬仰和贊嘆；對(duì)父親身上的中國(guó)傳統(tǒng)農(nóng)民所特有的謙卑

表示同情；對(duì)改變農(nóng)村的面貌寄予希望。

■教師小結(jié)

這篇，應(yīng)當(dāng)引起我們的深刻反思。改革開(kāi)放使中國(guó)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)生了翻天覆地的

變化，農(nóng)民的思想也有了空前的進(jìn)步。但是，我國(guó)是一個(gè)農(nóng)業(yè)大國(guó)，三分之二的人口在農(nóng)村，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)力還相對(duì)落后。農(nóng)村、農(nóng)業(yè)、農(nóng)民“三農(nóng)”問(wèn)題，關(guān)系到我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的全局。要全面實(shí)現(xiàn)小康，重點(diǎn)是農(nóng)村，難點(diǎn)是農(nóng)業(yè)，關(guān)鍵是農(nóng)民。我們有責(zé)任關(guān)注農(nóng)村、農(nóng)業(yè)和農(nóng)民問(wèn)題，為實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

作業(yè)

寫成“研討與練習(xí)”

調(diào)查附近農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)狀。從農(nóng)民家庭收入的角度，與改革開(kāi)放之前比較，看有了哪些

發(fā)展。寫一份500字的調(diào)查報(bào)告。

勤勞樸實(shí)

善良敦厚

有志氣有理想

謙卑堅(jiān)韌不拔

寫作特色細(xì)節(jié)描寫

對(duì)比手法

詳略得當(dāng)

【篇三】

教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與能力：

從掌握人物描寫的方法及作用入手，賞析人物形象。

過(guò)程與方法：

1、研讀重點(diǎn)語(yǔ)句，感悟人物形象，學(xué)習(xí)抓住關(guān)鍵語(yǔ)句，理解人物思想感情。

2、教師精講點(diǎn)撥，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：

感受父親性格中艱苦創(chuàng)業(yè)的精神和堅(jiān)忍不拔的毅力，以積極健康的心態(tài)對(duì)待人生。

教學(xué)重點(diǎn)：

理解“父親”這個(gè)中國(guó)農(nóng)民的典型形象的特點(diǎn)及其意義

教學(xué)難點(diǎn)：理解父親形象的意蘊(yùn)。

設(shè)計(jì)思路

本節(jié)課是第二課時(shí)，主要圍繞著賞析人物形象展開(kāi)，通過(guò)研讀重點(diǎn)語(yǔ)句，感悟人物形象。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)人物描寫的方法展開(kāi)討論，讓學(xué)生養(yǎng)成圈點(diǎn)勾畫的讀書習(xí)慣，教師幫助歸納、總結(jié)。教學(xué)中主要抓住關(guān)鍵詞、句的分析，學(xué)生通過(guò)朗讀、品味，討論、探究，在文中找到具體的細(xì)節(jié)描寫，歸結(jié)父親的性格特征。學(xué)生具體掌握細(xì)節(jié)描寫的方法，進(jìn)而學(xué)會(huì)運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫的寫作方法來(lái)表現(xiàn)人物性格。

教學(xué)過(guò)程

一、導(dǎo)入新課

通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們熟悉了《臺(tái)階》這篇課文的情節(jié)，知道了作者通過(guò)一個(gè)獨(dú)特的視角為我們展現(xiàn)了父親現(xiàn)實(shí)的生活畫卷，今天我們就精讀課文，分析人物性格，體會(huì)作者是如何塑造父親這一形象的。

二、學(xué)習(xí)通過(guò)人物描寫分析人物性格（重點(diǎn)關(guān)注人物描寫時(shí)能展示人物性格的關(guān)鍵詞）

（一）、教師分析人物描寫

人物的細(xì)節(jié)描寫，就是對(duì)人物的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言、外貌和心理進(jìn)行細(xì)致的刻畫，從而表現(xiàn)人物的思想感情，完成對(duì)人物性格的塑造。

1．外貌描寫：對(duì)容貌、姿態(tài)、服飾的描寫稱之為外貌描寫或肖像描寫。

2．動(dòng)作描寫：是通過(guò)對(duì)人物個(gè)性化的行動(dòng)、動(dòng)作的描寫，來(lái)揭示人物性格的一種描寫方法。

3．語(yǔ)言描寫：是通過(guò)個(gè)性化的人物語(yǔ)言來(lái)刻畫人物性格的一種描寫方法。

4．心理描寫：是通過(guò)剖析人物的心理活動(dòng)，挖掘人物的思想感情，以刻畫人物形象內(nèi)在性格特征的一種描寫方法。

核心方法提示：抓住關(guān)鍵，由表及里，綜合評(píng)價(jià)。

（二）請(qǐng)同學(xué)們找出文中最能表現(xiàn)父親性格的神態(tài)、動(dòng)作、及語(yǔ)言的細(xì)節(jié)描寫，并概括父親的性格特征。

1．教師示范

如：“許多紙屑落在父親的頭上肩膀上，父親的兩手沒(méi)處放似的，抄著不是，貼在胯骨上也不是。他仿佛覺(jué)得有許多目光在望他，就盡力把胸挺得高些，無(wú)奈，他的背是駝慣了的，胸?zé)o法挺得高。因而，父親明明是該高興，卻露出些尷尬的笑。”

這一段運(yùn)用了動(dòng)作和神態(tài)的描寫，寫出了父親在眾人仰慕時(shí)的不自在，表現(xiàn)他謙卑的性格特征。