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新課程理念下的課堂教學方法
一、什么是教學？
教學即“溝通”，即“合作”。教學是教師引起、維持或促進學生學習的所有行為。
1、傳統課堂教學的特點：
（1）、教學是展示教師授業技巧的一種表演活動。
（2）、教學是按一定程式推進的一種過程化模式。
（3）、教學如同“切菜”結果有整齊劃一的要求。
（4）、教學如同“軍訓”那樣的一切行動聽指揮。
（5）、教學如同“競技”之比賽前那樣進行訓練。
2、課堂教學方式的演變
（1）、以老師為中心的課堂教學方式：
（2）、師生問答對話式課堂教學方式：
（3）、師控制下學生互動式課堂教學方式：
（4）、師生合作探討式課堂教學方式：
二、新課程理念下的課堂教學策略
1、有效的教學理念
所謂“有效”，是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發展。也就是說，學生有無進步或發展是教學有沒有效益的唯一指標。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效的教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效的教學。
有效教學的理念主要包括下列內容散改：
（1）、有效教學關注學生的進步或發展。
（2）、有效教學關注教學效益。要求教師有時間與效益的觀念。即是說，在單位時間內學生的學習結果與學習過程綜合考慮的結果。
（3）、有效教學更多地關注可測性或者量化。但有效教學既反對絕對量化，也反對過于量化。
（4）、有效教學需要教師具備一種反思的意識，要求教師不斷地反思自己的日常教學行為，持續地追問“什么樣的教學才是有效的？”“我的教學有效嗎？”“有沒有比我更有顫掘猜效的教學？”
（5）、有效教學也是一套策略。即教學方案的設計策略、實施策略、評價策略。
2、教學方案設計策略
教學方案設計行為主要是解決如下一些問題：
（1）、明確教學目標。教學目標是判斷教學是否有效的直接依據。
①由于教學目標是判斷教學是否有效的直接依據，所以，它的行為對象是學生，而不是教師。
②教學目標必須是可測的、可評價的、具體而且是明確的。
③教學目標是最基本的、共同的、可達到的教學標準，而不是最高要求。
（2）教學材料的準備與處理
①教學材料的選取要符合學生的實際水平。
②教學材料的選取或開發利用應是學生所熟悉的、能理解的。
③教學材料的處理應是符合教師個性與水平的。
④教學材料的處理應是科學的。
（3）教學行為和組織形式的選擇
①教學行為的選擇應是符合學生年齡特點的。
②教學行為的選擇應是有利于促進學生的發展與進步的。
③教學組織形式的選擇應與教材內容是相協調的。
對教學方案設計的管理，應提昌個性化、層次化。對新教師和欠勝任教師就任作規范要求，但對合格教師或優秀教師來說，則可以是物化的書面計劃，也可以是頭腦里的思路。對教學方案的管理只是促進“有效”教學的手段而非目的，所以，不必追求一種形式或模式。
3、教學過程的實施策略
教學過程的實施策略，主要是指教師為實施教學方案而發生在課堂內外的一系列行為。課堂教學行為包含兩個方面的內容：一是管理行為，二是教學行為。
（1）、管理行為。課堂教學的管理行為是為了使教學能順利地進行而創造各種有利條件及為了確保單位時間內的教學效益的活動。
（2）、教學行為。教學行為包含兩種行為：一是直接指向目標和內容的，可以事先作好準備的行為；二是直接指向學生和教學情景的，無法事先作好準備的偶發事件。
4、教學評價策略
教學評價這里主要是指過程性評價。教學評價≠考試、測驗。
（1）教學評價的指導思想是為了“創造適合兒童的教育”，而考試與測驗是為了“選擇適合教育的兒童”。
（2）教學評價的對象和范圍是整個教育領域，包括教與學的評價。
（3）教學評價的方法是定量與定性分析相結合。
（4）教學評價重視受評人的積茄型極參與與發展。
（5）教學評價更加重視對評價本身的再評價。即改進的、開放的、可持續的
小學語文新課程標準
第一部分 前言
現代社會要求公民具備良好的人文素養和科學素養，具備創新精神、合作意識和開放的視野、薯孫具備包括閱讀理解與表達交流在內的多方面的基本能力，以及運用現代技術搜集和處理信息的能力。語文教育應該而且能夠造就現代化社會所需的一代新人發揮重要作用。面對社會發展的需要，評價目的和方法簡帶等方面進行的改革。
九年義務教育語文課程的改革，應以馬克思主義和科學的教育理論為指導，總結我國語文教育的成改得失，借鑒各國母語教育改革的經驗，遵循語文教育的規律，努力建設與現代社會發展相適應的語文課程，在培養數咐鏈學生思想道德素質、科學文化素質等方面發揮應有的作用。
一、課程性質與地位
語文是最重要的交際，是人類文化的重要組成部分。性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。
語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。語文課程的多重功能和奠基作用，決定了它在九年義務教育階段的重要地位。
第一：小學語文如何針對核心素養教學
語文課程標準指出：“學生生理、心理以及語言能力的發展具有階段性特征，不同內容的教學也有各自的規律，教學應該根據不同學段學生的特點和不同的教學內容，采取合適的教學策略。”因此，小學語文教師要重視核心素養培養的教學理解與實踐。
一、學生核心素養培養的教學理解
素養是指一個人的修養，與素質同義。從廣義上講素養，它包括道德品質、言行舉止、知識水平與能力才干等各個方面。素養與知識(或認知)、搜衡能力(或技能)、態度(或情意)等概念的不同在于，它強調知識、能力、態度的統整，強調了人的反省思考及行動與學習。小學語文要培養學生的語文素養，是指在教學活動中，培養學生具有比較穩定的、最基本的、適應時代發展要求的聽說讀寫能力以及在語文方面表現出來的文學、文章等學識修養和文風、情趣等人格修養。這同傳統的小學語文課只講語文能力相比較，教學目的的涵蓋面大一些，既包括培養聽說讀寫能力，還世手做要有整體素質培養要求。所以，現在的小學語文教學在學生語文基本能力培養的過程中，還要注重優秀文化對學生的熏染，學生的情感、態度、價值觀以及道德修養、審美情趣得到提升，良好的個性和健全的人格得到培養。如現在教小學生識字寫字，既是一種能力訓練，又是文化熏陶，還是一種習慣、修養的生成，特別是要同培養熱愛祖國語言文字的感情相結合，才是針對學生核心素養進行教學的有效活動。
第二、學生核心素養培養的實踐
重視核心素養培養的小學語文教學做法總體上同一位教育家指出的相同，他說：“課堂的外延與課外的外延相等，以課堂學習為核心，能動地向學生的學校生活、家庭生活、社會生活等各個生活領域自然延伸和拓展，使課堂訓練與課外行為訓練形成有序、有趣、有力、有效的結薯敏合，取得語文教學的整體效益。”
第三：一是給學生一個“情感的課堂”。在語文課中，如何體現語文學科的“人文性”，其基點就在于“情感”，一個沒有激情的教師，不可能調動學生的情感，讓學生充滿熱情地學習，小學語文教師要注重置師生于課文、作者、情景之中，也就是“溶情”，如同“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”一樣。
二是給學生一個“交流的課堂”。教師在小學語文教學活動中，要還給學生一個
“交流”的課堂，實現“文本對話”、“師生交流”和“生生交流”。三是給學生一個“開放的課堂”。教學不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗、探究和感悟，小學語文課堂是激情燃燒的動感區，是學生求知、創造、展示自我、體驗成功的，是學生健康成長的所在地
《義務教育語文課程標準(2011年版)解讀》是一本中小學語文課課程標準教學參仔并山考資料。全書分兩部分，小學部分和實踐部分。小學部分介紹了課程標準修改內容解讀和內容解讀；初中部分介紹了《標準（2011年版）》課程的基本理念、課程目標、課程實施建議的解讀蔽緩和對語文課程評價建議及其設計思路、實施的解讀。
《義務教育語文課程標準(2011年版)解讀》由湖北教育出版社出版。
一、強調“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程”；
二、強調語文教念中育的奠基地位；
三、強調學習語文的主要途徑是多讀、多寫、多積累；
四、強調“掌握學習語文的基本方法，養成良好的學習習慣”；
五、強調聽、說、讀、寫的相互聯系；
六、強調識字、寫字量要適度；
七、強調加強寫字教學。
課程標準解讀——蔡可：
一、課程性質與地位
語文是最重要的交蘆豎際，是人類文化的重要組成局部。性與人文性的統一，是語文課程的根本特點。
語文課程應致力于學生語文素養的形成與開展。語文素養是學生學好其他課程的根底，也是學生全面開展和終身開展的根底。語文課程的多重功能和奠基作用，決定了它在九年義務教育階段的重要地位。
二、課陪汪大程的根本理念
（一）全面進步學生的語文素養
九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得根本的語文素養。
語文課程應激發和培育學生熱愛祖國語文的思想感情，引導學生豐富語言的積累，培養語感，開展思維，初步掌握學習語文的根本方法，養成良好的學習習慣，使陵胡他們具有適應實際需要的識字寫字才能、閱讀才能、寫作才能、口語交際才能，正確地理解和運用祖國語文。
同時，語文課程還應通過優秀文化的熏陶感染，進步學生的思想道德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美諸方面的和諧開展。
