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試卷講評課既是高中階段學科教學過程中不可或缺的一個部分，所以在高中試卷講評之前，老師們要做出相應的教案。下面我分享了高中和此基語文試卷講評課教案，一起來看看吧。
高中語文試卷講評課教案
高中語文試卷講評課學習目標
1、知識與技能：通過試卷分析，進行相關知識點的復;2、過程與方法：歸納總結各知識點，做到相關知識點;1.抓住典型題目和共性問題，引導學生把握解題思路;一、得分情況;非選擇題：;二、答題情況;(一)一般論述類 文章 閱讀;主要從得分情況、錯答示例、答案簡析及錯因分析幾個;1.得分情況;本題考查理解文中重要概
高中語文試卷講評課學習目標
1、知識與技能：通過試卷分析，進行相關知識點的復習與整理。
2、過程與方法：歸納總結各知識點，做到相關知識點的遷移，舉一反三。
高中語文試卷講評課重點難點
1.抓住典型題目和共性問題，引導學生把握解題思路，總結解題一般規律。 2.培養學生正確翻譯文言語句的能力。
高中語文試喚謹卷講評扒帆課學習過程
一、得分情況
非選擇題：
二、答題情況
(一)一般論述類文章閱讀
主要從得分情況、錯答示例、答案簡析及錯因分析幾個方面講評。
1.得分情況。選擇正確38人， 38÷61=62.29% 2.錯答示例。正確答案是什么?(D)。答錯的同學中，選B、C的較多。 3.答案點析和錯因分析。
本題考查理解文中重要概念含義的能力。本考點解題方略強調“五步驟”，(P3)分別是什么?(一是標注對概念解釋的區域，二是關注陳述對象，三是思考概念的外延，四是界定概念的內涵，五是綜合考慮，選項與原文對比，確定答案。)
本題關鍵詞語是“流行文化能走出去的原因”，問的對象是原因，亦即要求我們明確陳述的對象。
D項陳述的內容是現象而非原因;另外，“質量堪憂??難被人接納”，于文無據，無中生有，錯。
1.得分情況。與第一題的數據相同。選擇正確的38人 ， 38÷61=62.29% 2.錯答示例。正確答案是什么?(C)。答錯的同學中選A、B的較多。 3.答案點析和錯因分析。
本題考查篩選并整合文中信息的能力。本考點解題方略要包含“兩步走”，(P5)(第一步是，從審讀題干入手，通盤把握;第二步是，從甄別選項與原文語句入手，細究差異。)
C項，曲解了原文語句。原文沒有說到或暗示“越是民族的越是世界的”這句名言對流行文化非常實用，只是說對高端文化不實用。
1.得分情況。選擇正確的49人， 49 ÷61=80.33% 2.錯答示例。正確答案是什么?(A)。答錯的同學中選C、D的較多。 3.答案點析和錯因分析
本題考查歸納內容要點和分析觀點態度的能力，此題主要是概括觀點態度，其解題方略是(P7)，(一抓關鍵句，二分析中心，三比較辨析。)
本題要注意抓關鍵句，原文說，媒體把“走出去”次數明顯增多視為“取得實效的例證”，但下文又轉折說“總量很多，但給人留下深刻印象和持久影響力的不多”，所以A選項中說“這充分說明中國文化‘走出去’取得實質性進展，文化貿易也風生水起”，錯誤。
(二)文言文閱讀
1姚弋仲，南安赤亭羌人也。其先有虞氏之苗裔。少英毅，不營產業，唯以○
收恤為務，眾皆畏而親之。永嘉之亂，東徙榆眉，戎夏襁負隨之者數萬。后晉豫州刺史祖約奔于勒，勒禮待之，弋仲上疏曰：“祖約殘賊晉朝，逼殺太后，不忠于主，而陛下寵之，臣恐奸亂之萌，此其始矣。”勒善之，后竟誅約。 .2勒既死，季龍執權，思弋仲之言，遂徙秦、雍豪杰于關東。及季龍廢石弘 ○
自立，弋仲稱疾不賀。季龍累召之，乃赴，正色謂季龍曰：“奈何把臂受托而反奪之乎!”季龍憚其強正而不之責。性清儉鯁直，不修威儀，屢獻讜言，無所回.
避，季龍甚重之。朝之大議，靡不參決，公卿亦憚而推下之。武城左尉，季龍寵姬之弟也，曾擾其部，弋仲執尉，數以迫脅之狀，命左右斬之。尉叩頭流血，左.右諫，乃止。
3季龍末，梁犢敗李農于滎陽，季龍大懼，馳召弋仲。弋仲率其部眾八千余 ○
人屯于南郊，輕騎至鄴。時季龍病，不時見弋仲，引入領軍省，賜其所食之食。弋仲怒不食，曰：“召我擊賊，豈來覓食邪!我不知上存亡，若一見，雖死無恨。”.左右言之，乃引見。弋仲數季龍曰：“兒死來愁邪乃至于疾兒小時不能使好人輔
相至令相殺兒自有過責其下人太甚故反耳汝病久，所立兒小，若不差，天下必亂。當宜憂此，不煩憂賊也。犢等因思歸之心，共為奸盜，所行殘賊，此成擒耳。老羌請效死前鋒。”弋仲性狷直，俗無尊卑皆汝之，季龍恕而不責，于坐授使持節、侍中、征西大將軍，賜以鎧馬。弋仲曰：“汝看老羌堪破賊以不?”于是貫鉀跨馬于庭中，策馬南馳，不辭而出，遂滅梁犢。
4(冉閔之亂，弋仲率眾討閔，次于混橋。石祗僭號于襄國，以弋仲為右丞 ○
相，待以殊禮。)祗與閔相攻，弋仲遣其子襄救祗，戒襄曰：“汝才十倍于閔，若不梟擒，不須復見我也。”襄擊閔于常盧澤，大破之而歸。弋仲怒襄之不擒閔也，杖之一百。
5弋仲部曲馬何羅博學有文才，張豺之輔石世也，背弋仲歸豺，豺以為尚書○
郎。豺敗，復歸，咸勸殺之。弋仲曰：“今正是招才納奇之日，當收其力用，不足害也。”以為參軍。 附注：相關人物
姚弋仲：西晉末期至五胡十六國前期人物，是后秦開國君主姚萇之父。姚弋仲共有四十二子。
姚襄：姚弋仲五子，初投東晉，后叛晉自立，在與前秦的戰事中戰死。 姚萇，字景茂，姚弋仲二十四子，后秦武昭帝，后秦開國君主。 石勒：十六國時期后趙建立者，史稱后趙明帝。
石弘：石勒之子，繼石勒登基。334年連母帶兄弟全家為石虎所殺。 石虎：字季龍，后趙明帝石勒堂侄，十六國時期后趙君主， 石虎的兒子：
石邃， 337年立為皇太子，同年被殺;
石宣，石虎次子， 337年立為皇太子，348年被殺。
石韜， 348年被石宣暗殺。
石世，石虎幼兒，石宣死后，他被立為太子。
1.得分情況。選對的13人，準確率13÷61=21.31% 2.學生錯答示例。正確答案是什么?(C)，答錯的多數選A項。 3.答案點析和錯因分析。
本題考查理解文言實詞在文中的含義，文言實詞推斷6法?(P118—119)(一是帶入推斷，二是因文定義，三是聯想遷移，四是語法推斷，五是句式推斷，六是通假代入。)
本題C項的“數”，屬于一詞多義，常見的義項有數量的“數(shù)”、表多次的“數(shuò)”
、數落的“數(shǔ)”。這里結合語境，因文定義，應理解為“數落”之意，引申為“列舉罪狀，責備”。
1.得分情況。選對的31人，準確率31÷61=50.82%
2.學生錯答示例。正確答案是什么?(C)，答錯的多數選B項。 3.答案點析和錯因分析。
本題考查文言文斷句知識，
1找名代，辨句意;○2看虛詞;○3察對話;○4據修文言斷句六個關鍵點——○
5辨句式;○6依總分。 辭;○
本題主要根據第一點分析斷句，即找名詞，定主語。采用排除法，提取正確選項。“兒小時”表時間段，不能拆開，排除A、D;B項的“至令相殺兒”，不符合文意，此處應理解為“以致兒子們自相殘殺”，所以又排除B項，最后正確選項就是C。
1.得分情況。選對的22人，準確率22÷61=36.06% 2.學生錯答示例。正確答案是什么?(B)，答錯的多數學生選D項。 3.答案點析和錯因分析。
本題是文言文閱讀的分析概括題，選項多是命題者對原文的概括、轉述和分析。我們主要采用對比法來解答此類題目。對比法主要包括六個方面的對比，
1人物;○2時間;○3地點;○4關鍵詞;○5添加內容;○6因果關系。(P140—141)○
本題通過對比關鍵詞語解題，其中的B項曲解了文意，原文“公卿亦憚而推下之”的意思是“公卿們都畏懼并且都很謙讓他”。“推下”應理解為“謙讓”。
三、突破重難點：
本節內容重難點為文言句子的翻譯，通過對考生得分情況分析、文言翻譯的相關知識的復習、規律性的總結等過程，實現重難點的突破，進一步培養和提高考生的文言文翻譯能力。
文言文翻譯題。共兩個小題。
1.得分情況
第一小題和第二小題的平均得分分別是4.28分和2.3分。前較好，后較欠。 2.相關知識
熟悉文言翻譯的四個“關鍵”點和八個“方法”。四個關鍵點是(p133)實詞、虛詞、句式、句意;關鍵點其實就是得分點。八個方法是(p134--135)，“留”“補”“換”“刪”“調”五個字以及“關注固定句式”“關注詞類活用”“意譯法”三方法。
3.答案點析和錯因分析 第一小題 實詞：“徙”，“遷徙”，此應活用為“使??遷移”。 虛詞：“既”，已經，“??之后”; “于”，介詞，“到”。 本小題未包含特殊文言句式。句意通順2分。
錯答示例：石勒就被處死，由季龍執掌政權，思量弋仲的話，于是與秦、雍的豪杰在關東聚集。
正確答案：石勒死后，石季龍執政掌權，想到姚弋仲的話，就遷移秦州、雍州的豪杰到關東去。 第二小題 實詞： “不時”，可以看作古今異義詞，這里是“不能及時”之意; “引”，一詞多義，“引領”。 兩個“食”字，前者動詞，“吃”;后者名詞，“食物”。
“領軍省”，它的前面是動詞“引入”，根據文言實詞的“語法推斷法”推斷，
它應是表處所或機構的專用名稱，所以“留”而不譯。
虛詞：“其” 代詞，他，應代“石季龍”; “所”，應構成名詞短語 “??的東西”。
本句未涉及特殊文言句式。
錯答示例：當時季龍生病，不常見姚弋仲，季龍引見弋仲去當領軍，賜給姚弋仲住所和糧食。
正確答案：
來賓的：當時石季龍正在生病，沒有及時接見姚一仲，(讓人)把他引到領軍省，賜給他吃的東西。
我認為：當時石季龍正在生病，沒有及時接見姚一仲，(讓人)把他引到領軍省，賜給他吃石季龍所吃的東西(御膳)。
四、反饋練習：
(一)閱讀下面的文言文段，完成題后的題目。
孟德傳[宋] 蘇軾
孟德者，神勇之退卒也。少而好山林。既為兵，不獲如志。嘉祐中，戍秦州。秦中多名山，德逃至華山下，以其衣易一刀十餅，攜以入山。······后至商州，不知其商州也，為候者所執，德自分死矣。知商州宋孝孫謂之曰：“吾視汝非惡人也，類有道者。”德具道本末。..
乃使為自告者，置之秦州。張安道適知秦州，德稱病，得除兵籍為民。至今往來諸山中，亦無他異能。
把文言文閱讀材料中畫線的語句翻譯成現代漢語。 (1)以其衣易一刀十餅，攜以入山。
(2)張安道適知秦州，德稱病，得除兵籍為民。 答案—— (1)(孟德)用他的衣服換了一把刀和十個餅，攜帶(這些東西)進入山中。 (2)張安道正好執掌秦州，孟德托言有病，得以脫離軍籍成為老百姓。
孟德，是禁軍神勇營的逃兵。年少時喜好山林，當了兵，“好山林”的志愿沒能夠實現。宋仁宗嘉祐年間，戍守秦州，陜西關中名山很多。孟德逃到華山腳下，用他的衣服換了一把刀十個餅，拿著進了山。······后來孟德來到商州，他不知是商州，被哨兵抓住，孟德自料要被處死。商州知府宋孝孫對他說：“我看你不是壞人，好像有道之人。”孟德全部說出了事情的始末，就讓他作為自首的人，把他安置在秦州。張安道恰巧作秦州知府，孟德自稱有病，得以復員為民。至今仍在各山中往來，也沒有其它奇異的本事。
高中語文名著閱讀解析其一，所占的比重較大，是試卷的重要組成部分。第24題采用選擇題的形式，分值為3分;第25題采用主觀題(微寫作)的形式，分值為10分。總分值為13分，占整卷分值的近9%。顯然，這樣的比重會對教學實踐中經典閱讀的開展產生較大的推動力。
其二，尊重學生學習的實際，體現了選擇性和開放性。今年《考試說明》所明確的考查的范圍為《紅樓夢》《紅巖》《吶喊》《邊城》《老人與海》《平凡的世界》，就實際情況來看，要求學生讀完所有的作品還是有一定難度的。今年的名著閱讀題考慮到了教學實際，比如第25題不僅有三道題可以選擇，更重要的是這幾道題涵蓋了6本書，為沒有全部讀完這6本書的學生提供了選擇的空間。
其三，考查體現出層次性。要求學生在整體把握名著內容之后能較深入地理解作品和有自己的感悟，在此基礎上還倡導學生有個性化的體驗和思考。整體把握、理解、感悟、個性化體驗和思考就體現了考查層次的豐富。比如微寫作第③題，考查的是人物，但切入點很巧妙。這道題需要學生對所選人物的經歷、性格等有真正的理解感悟，但在對雕像的設計上則完全可以有個性化的思考，為學生展現自我提供了機會。
其四，強調名著閱讀與“讀”“寫”的結合。比如第24題和第25題的第①小題與散文閱讀結合，即將名著閱讀與散文閱讀勾連起來;而第25題為微寫作題，即將名著閱讀與寫作勾連起來。這樣的結合有利于引發學生的聯想和深入思考，也有利于綜合考查學生的語文素養。
其五，立足于引導教學實踐中名著閱讀健康、有效的開展。今年的名著題倡導學生真讀名著、讀整本的名著、有體驗和思考地讀名著，而不是死記硬背作品中的某些細節，或者只讀一些縮寫本或名著梗概之類。從試題呈現來看，第24題立足于“環境”，第25題第①題立足于“情節”，第25題的②③題都立足于“人物”;很顯然，環境、情節、人物是名著的基本要素;更關鍵的是，試題對這三個要素的考查沒有要求死記硬背若干細節，而是著眼于學生對作品內容的整體了解，進而考查學生在整體了解基礎上的感悟和思考。因此，命題的立意在于引導學生真正閱讀和享受名著，在于倡導將經典名著變成豐富的學習資源;而不是把經典名著瑣碎化、功利化、試題化，防止將經典名著變成新的應試負擔。
高中語文學習方法必多寫：思欲麗，筆磨禿。
同學們學語文所為何事?我以為可以用十二字概括：豐富心靈、明白事理、完美生活。這就是要鍛煉自己的感性和理智，我簡化為“思欲麗”：情感思想要富贍犀利!現實中，我們許多同學只會作題，從來不注意自己感性和理智的鍛煉，其情思通常表現出兩個缺陷：一是“淺”：情感幼稚化，思維平面化，既無深情，也無遐思;一是“窄”：生活面窄，導致了關注的主題窄，既少閱歷，又缺大氣。要糾正這兩個缺陷，使自己的情思“深”、“廣”，在讀萬卷書、行萬里路的同時，必得加上一個字：“寫”!“寫”可以醞釀和升華情感，“寫”可以廓清和鍛造思想。“思欲麗”，必多寫!
堅持寫日記，這是許多偉大成功者的良好習慣;至少要堅持每周練習寫作兩次：生活札記一篇，記錄所見、所聞、所思、所感的鮮活素材;讀書筆記一篇，養成閱讀習慣，整理讀書收獲。三年里，能寫到三至五萬字，是基本的量的要求。如此，方可謂：“筆磨禿”。
定多讀：破三春，匯九流。
在你學習的這三年中，要下定決心廣泛而深入的閱讀，這就叫“勘破三春”。閱讀時，要涵蓋古今，包舉文理，融會中外，首重哲學，這就叫“融匯九流”。
舉凡人類心靈智慧的結晶，能開眼界、除迷狂、啟思維、美德行、富心靈者，均可大讀特讀。尤請注意：不要只讀文學作品，只讀中國作家。
強積累：有詩書，有成竹。
語文學習非常重要的一個階段就是模仿，模仿的榜樣(模板)應該是什么呢?當然是前賢今人的成功之作。茅盾背《紅樓夢》、蘇步青熟讀《古文觀止》的例證，當是大家熟知的。通過長期的艱苦的積累，在頭腦中建立起豐富的“語言范式”，形成“興奮灶”，這就是我們要追求的“腹有詩書”。
運用這些“范式”，模仿著“說”，模仿著“寫”，先求其“形似”，后求其“神似”，最后求其超越。這樣，就很容易有學習個充實感、成就感、條理感，就不會再感到語文學習空泛、無力、不可捉摸。這種狀態可以稱為“胸有成竹”。
重感悟：思千載，想萬物。
古詩云：“心有靈犀一點通”。怎樣才能作到對語文學習“心有靈犀”呢?首先，要廣見博聞(多讀)、反復嘗試、積累范式，因為靈感總是出現在辛苦勞動之后的彩虹;其次，要養成聯想和想象的良好習慣，力求“思接千載，視通萬里”，決不壓抑、束縛自己靈感的飛翔;再次，要努力營造平和清明而又躍躍欲試的心理狀態，沉浸其中，體驗品味，不急于求成;最后，要敢于相信自己的直覺，相信自己通過積累、模仿而形成的靈感思維的有效性。
經過多次成功的靈感閃現，就要總結自己感悟的角度、方式、條件，把它變成自己進一步學好語文的利器。
細思考：學而思，思而得。
孔子云：“學而不思則罔，思而不學則殆”，《學記》也強調：慎思、審問、明辨，就是要謹慎的思考，審慎的發問，，明確的分辨。在語文學習中，欲培養良好的思維習慣，先要多思：不論哪個學習環節、何種學習任務中，決不盲目接受任何未經自己思考的東西，這樣方可保持自主性，提高學習的興趣，使多讀有味，多寫有效，積累有益;次求深思：決不淺嘗輒止，而要多方追問，務求水落石出，直至原形畢露;后求善思：不鉆牛角尖，而是隨時以元認知策略對自己的思維過程進行反思，克服情感干擾，理性分析和接受老師的點撥、同學的幫助，方可不斷提升自己的思維品質，建立起融通、靈慧、深刻、嚴密的思維個性。
求精熟：啟而發，點而悟。
語文學習欲求“精熟”，貴在得名師“點撥”，因此學生必須懂得一點教師“點撥”的道理。
點撥之妙，首在得“人”：不同的學生、不同的心態、不同的性格，教師會以相應的方法點撥他，或要言不繁，或鋪路架橋，或舉例引導，或反向激將，或重申基礎，不一而足;點撥之妙，次在得“時”：學生要積極思考，主動暴露自己，以便老師點撥在關鍵之時，教師則要善于觀察，了解學生思維狀態的外在表現，決不放過點撥良機;點撥之妙，還在得“度”：引而不發，導而不灌，開而不塞，撥而不代，只要學生有所感悟，明確了方向，就不再浪費其時間，不再代替你思考，讓學生真正去自主學習。
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一、全盤式講評。老師對一份試卷的講評不分主次，全盤講評。這樣的講評面面俱到，耗時長，容易引起學生疲倦反感。二、灌輸式講評。老師在講評試卷時，自顧自依照題目講解分析，給出答案，學生忙著修改。這樣的講評，學生得到的只是一個死的答案，沒有動手動腦參與教學活動。老師一味包辦，學生被動接受，知識和方法都無法真真掌握，試卷中出現的錯誤在下一次考試或練習中還會出現，試卷講評根本就沒有達到教學效果。 三、盲目式講評。老師在閱完試卷后，沒有對試卷作整體分析評價，沒有對本班學生答題情況進行分析評價，就急著講試卷，結果只能是就題論題，沒有知識歸納，沒有規律總結，更沒有對試卷中的創新題目進行思維方法的整合。因此，學生對一些技巧性的題目沒有形成思維方法，沒有掌握答題技巧，以后的考試中類似的錯誤仍會出現。四、基礎式講評。老師在講解試卷時，只重視基礎題的講解，而忽略作文講評。作文講評時要么匆匆收場，要么泛泛而談，念幾篇范文了事，缺乏對作文的深層理解。不對作文題目進行審題、立意、構思等方面的闡發和指導，也不引導學生揣摩命題意圖，缺乏指導性和針對性。這樣的講評，在日后的考試中仍會有學生因審題不準，理解不透而造成寫作偏題，影響成績。五、講評缺乏理論分析和技法指導。講評試卷的目的不是給學生一個標準答案，而是要讓學生從這次考試中總結前一階段學習成功或不足的地方，更好地為以后的學習作指導和借鑒。如果不分析學生答題的情況，不分析試卷命題的優劣、難度，不分析試卷的創新之處，學生就不能形成知識體系，也不能總結規律掌握方法，更不能觸類旁通，舉一反三，對命題中的一些新信息也無法把握，無法調整后面的學習。傳統的試卷講評方式忽視了學生的主體性，忽視了考試對學習的指導作用。因此，我們要根據學生考試中掌握知識的具體情況，有重點、有選擇地進行講評，注重試卷講評的效率。一、在知識層面上，我們要突出重難點，尤其是考試中的易錯點、易混點、創新點，老師要重點講解和分析，并作出整理。而對于學生自己能解決的知識點，應放手讓學生自己去查閱或探究，不必面面俱到。因為不同的知識點難易程度不同，在教材中的輕重地位不同；不同的試題考查的能力層次不同，能力要求的側重點不同；不同的試題所描述的過程簡繁程度不同，分析難度不同。因此，在講評試卷時，不應該也不必要平均使用力量，有些題只要"點到為止"，有些題則需要"仔細剖析"。對那些涉及重、難點知識及能力要求高的試題要特別重視；對于學生錯誤率高的試題，則要"對癥下藥"。為了在講評時實現上述目標，教師必須認真批閱試卷，對每道試題的得分率應細致的進行統計，對每道題的錯誤原因準確的進行分析，對每道試題的講評思路精心地進行設計。只有做到講評前心中有數，才會做到講評時有的放矢。薯虛一般而言，講評一份信息含量大的試卷，我們要把重點放在閱讀和作文及能力型新題上，重在思維啟迪和規律總結。而對于學生會做的題目，要給學生一定時間去消化落實。對于創新性題目，老師要認真備課，講評時要進行知識拓展，要歸納方法，不可淡化處理。二、在技巧層面上，首先我們要注重錯誤原因的尋找。試卷講評要針對學生在解題過程中出現的典型錯誤、理解偏差或思維謬誤等，幫助學生找出導致這些錯誤的根本原因，指明解題的正確思路、方法和規律，切忌就錯論錯。只有幫助學生真正搞清楚出錯的原因，并指出解此類題目的思路和方法，才能對試題中存在的問題對癥下藥，并做到要藥到病除。其察含次，我們要注重學生答題思維點撥，引導學生形成答題的思維，要注意知識點的歸納和整合。滲透科學方法、培養思維能力是貫穿教學全過程的首要任務，當然也是講評試卷的首要任務，通過試卷的講評，應該使學生的思維能力得到發展，分析與解決問題的悟性得到增加，對問題的化歸意識得到強化。再次，我們要注重規律的總結。即使是一份很好的試題，也不可能把所有的知識覆蓋到。所以，教師就要以一份或幾份試題為線索，將涉及到的知識講深、講透，并將沒有反應出來的知識加以延伸，擴展，使之在學生的頭腦中形成知識網絡。只有這樣的訓練和講評，學生才能舉一反三，以不變應萬變。老師要指導學生從以下幾個方面去突破：第一是把知識點講評和考點復習有機結合起來，形成一個知識鏈。老師在講試卷上一個考點時，要引導學生盡力去回憶以前講過的考點知識，讓學生能做到前后知識鉤連，舉一反三，觸類旁通。第二老師講評知識點時，在啟迪學生思維時，還要引導數沒燃學生從實踐練習中自行總結方法規律。第三還要根據學生掌握知識的情況及其能力水平，結合近年高考命題的新特點、新趨勢等，或是適當增加知識量，或是增加知識難度，在原題知識上進行設問，以拓寬學生的解題思路。三、在考試心理層面上，評價一份試卷，不是在評價一次考試的成敗，而是從中衡量一個學生在一個階段里學習的進步與后退。每次考試后，都會出現幾家歡樂幾家愁的情形。為避免學生考試后在心態上大起大落，老師在講評試卷時要注意對學生給予鼓勵和表揚，對學生做得好的地方要大力肯定，對于學生因馬虎大意而造成的失誤不可粗暴地加以斥責，對學生提出的異議或問題，老師要認真聽取，不可剝奪學生的話語權，要以寬容的心和學生交流討論。切忌把試卷講評課變成批評課。四、老師還要指導學生自己分析評價試卷，尋找學習中的盲區，以確定下一階段學習發展的方向。同時也要指導學生自己對幾次考試作質量分析，從中總結經驗或教訓。例如：制作《學生試卷分析表》，設計“對試題的總體認識（考試的范圍有那些，那些題你見過，那些題你沒有見過，那些題是考基礎知識的，那些題是考能力的，試題的難易程度如何）”“對試卷的錯題統計（包括不會做失分、審題不清失分、概念不清失分、公式用錯失分、計算失誤失分、筆誤失分、焦慮馬虎失分、時間不足失分、不規范做題失分、漏題失分等）”“針對自己的優點和不足今后應該采取的行動”等內容，每次考完試指導學生認真填寫。總之，語文試卷講評課和上新課一樣，需要許多藝術技巧，教師必須充分發揮自己的才智，從多方面多角度備課，切莫把答案一公布就完事。只有從學生的實際認知規律和心理規律出發進行精心設計，這樣才能提高講評課的效率，從而提高整體教學效果。
課件實質是一種，是在一定的學習理論指導下，根據教學目標設計的、反映某種教學策略和教學內容的計算機。課件的基本模式有練習型、指導型、咨詢型、模擬型、游戲型、問題求解型、發現學習型等。接下來是我為大家整理的高三語文《老人與海》教案大全，希望大家喜歡!
高三語文《老人與海》教案大全一
教材分析：
《老人與海》是人教版普通高中課程標準實驗教科書必修3第一單元中的一篇自讀課文。本單元是高中階段的第一個單元，在現行高中語文必修教材中共有2個單元：其中必修3一個，必修5一個。可見，本單元在整個高中教學中占有很重要的地位，它既是初中學習的焊接點，又是整個高中學習知識技能的伸展點。《老人與海》通過對主人公桑地亞哥形象的成功塑造，歌頌了人類在神秘莫測的自然界中表現出來的不屈不撓的大無畏的英雄氣概。本文重在闡發對人生的思考，無論故事還是人物形象都充滿象征意味，在藝術上更多地運用了現代派的表現手法。像桑地亞哥，表面上看只是一個運氣不佳的漁夫，但在作品的象征層面則是一個永不言敗的硬漢子，是人類戰勝自我、永不向命運屈服判姿臘的精神的象征。
課文節選的是老人與鯊魚搏斗的情景，是臨近結尾的部分，也是情節的高潮，約占全書的六分之一。從書中的描寫，我們可以看到，老人與鯊魚的搏斗共分五個回合。用魚叉殺死一條灰鯖鯊，魚叉被帶走，大馬林掘滑魚被吃掉四十磅;用刀子殺死兩條星鯊，大馬林魚被吃掉四分之一;用刀子殺死一條犁頭鯊，刀子折斷;用短棍擊退兩條星鯊，大馬林魚半個身子都被咬爛了;用短棍劈打成群結隊的鯊魚，短棍丟掉又用舵把，大馬林魚再也沒什么可吃的了，只剩下殘骸……五個回合的搏斗結果卻是一無所有，“他知道他終于給打敗了，而且一點補救的辦法也沒有”。
本文雖是節選，但篇幅依然很長，可引導學生通過快速閱讀抓住主要梗概，如桑地亞哥與鯊魚搏斗的五個回合，把握的主要內容，進而對重點段落和人物的內心獨白進行細讀，揣摩的語言和行文特點。
教學目標
(一)知識與能力：
1、了解作家海明威的生平與文學功績;
2、掌握內心獨白對人物形象塑造的作用。
(二)過程與方法：
?1、引導 學生 通過快速閱讀抓住主要梗概，把握的主要內容，進而對重點段落和人物的內心獨白進行細讀，揣摩的語言和行文特點。?
?2、結合文中人物的經歷和語言分析和揣摩本文的哲理和象征意味。?
(三)情感態度與價值觀：
1、學習老人的永不服輸的頑強精神，讓學生學會直面挫折，學會堅強、勇敢、永不言棄的精神;?
2、樹立積極向上的樂觀的人生觀。
教學重點與難點
(一)教學重點：1.分析故事情節，找出人物內心獨白，把握人物“硬漢”形象;
2、細讀重點段落和人物的內心獨白，揣摩的語言和行文特點。?
(二)教學難點：的象征意味;掌握內心獨白對人物形象塑造的作用。
教學方法
情境法、啟發法、問題探究法、討論法
教時安排 1課時
?教學過程
一.導入新課
在美國文壇上有一個傳奇式的人物，他素以“硬漢”的形象來展示自己;他曾參加兩次世界大戰;他曾獲得諾貝爾文學獎;他曾得到過肯尼迪總統的贊揚，被稱為“20世紀最偉大的作家之一;”他有一句名言：“一個人并不是生來就要給打敗的，你盡可以把他消滅掉，可就是打不敗他。”他就是美國作家海明威。今天讓我們一同走進海明威，學習他的名作《老人與海》。
海明威的文風一向以簡潔明快著稱，俗稱“電報式”，他擅長用極精練的語言塑造人物。他筆下的人物也大多是百折不彎的硬漢形象，尤以《老人與海》中桑提亞哥最為典型。用海明威的一句名言可以冊掘概括這類硬漢甚至其本人，乃至可涵蓋美利堅民族的性格：“一個人并不是生來要給打敗的，你盡可以把他消滅掉，可就是打不敗他。”?
第一次 第二次 第三次 第四次 第五次 搏斗對象 一條鯖鯊 兩條鏟鼻鯊 一條犁頭鯊 兩條星鯊 成群結隊鯊魚 及使用結果 用魚叉(丟)、繩子(斷)用刀子(鈍)、槳 用刀子(斷)、槳 用短棍 用短棍(丟)、舵把(折)? 結局 鯊魚是否被打敗 是 是 是 是 是 大馬林魚情況 大魚被吃掉四十磅。大魚被吃掉四分之一。 大魚的半個身子都被咬爛了。 大魚只剩下殘骸。
高三語文《老人與海》教案大全二
教學目標：?
1、了解海明威其人以及他的寫作風格;?
2、分析內心獨白對人物形象塑造的作用;
3、學習老人永不服輸的頑強精神，樹立積極向上的樂觀的人生觀。
教學重點：把握的主要情節，分析內心獨白對人物形象塑造的作用。
教學過程：?
一、導語設計：
“一艘船越過世界的盡頭，駛向未知的大海，船頭上懸掛著一面雖然飽經風雨剝蝕卻依舊艷麗無比的旗幟，旗幟上，舞動著云龍一般的四個字閃閃發光——超越極限!”海明威這樣評價《老人與海》，而諾貝爾文學獎授獎委員會的評價是：勇氣是海明威的中心主題;《老人與海》寫的是一個老人，展現的卻是一個世界。到底這一篇有沒有這樣的魅力呢?今天我們就走進這部偉大的名著，一起交流和分享一下海明威的《老人與海》吧。
1、簡介作者
海明威，美國當代著名的家，一向以文壇硬漢著稱。他曾參加過兩次世界大戰，經歷頗具傳奇色彩。1926年發表《太陽照樣升起》，這部表現戰后青年人幻滅感的作品，讓海明威成為“迷惘的一代”的代表。1954年，他榮獲諾貝爾文學獎。1961年，因不堪老年病痛的折磨，他開槍自殺，走完了他輝煌的一生。其中篇《老人與海》曾獲諾貝爾文學獎。
2、《老人與海》梗概
一個名叫桑地亞哥的老漁夫，連續84天沒捕著一條魚。后來，他獨自一人出門遠航，在海上經過三天兩夜的搏斗，終于捕到一條足有一千五百多磅的大馬林魚。然而，在歸航途中，一條條鯊魚陸續圍了上來，盡管老人奮力拼搏，但還是沒能抵擋住兇猛鯊魚的進攻，等他回到海岸時，大馬林魚只剩下了一副巨大的骨架。這是一場人與自然搏斗的驚心動魄的悲劇。老人每取得一點勝利都付出了慘重的代價，最后遭到無可挽回的失敗。
二、交流匯報：
學生回顧，整體感知：
(一)從整篇上來看，你讀完之后在你腦海里面出現最多的是什么詞語?有沒有那個場景讓你印象深刻而回味無窮的呢?
1、談人物形象：
(1)桑提亞哥
問題一：桑地亞哥是個怎樣的人?你如何看待桑地亞哥的失敗?
桑提亞哥是海明威所崇尚的完美的人的象征：堅強、寬厚、仁慈、充滿愛心，即使在人生的角斗場上失敗了，面對不可逆轉的命運，他仍然是精神上的強者，是“硬漢子”。“硬漢子”是海明威作品中經常表現的主題，也是作品中常有的人物。他們在外界巨大的壓力和厄運打擊時，仍然堅強不屈，勇往直前，甚至視死如歸，他們盡管失敗了，卻保持了人的尊嚴和勇氣，有著勝利者的風度。
(2)馬洛林
問題二：你怎樣看待馬洛林這個孩子，你覺得他在起到什么樣的作用?
小男孩馬洛林是“硬漢子性格”的最佳補充，在《老人與海》中起著不可或缺的作用。孩子是從五歲起跟老人上船學習捕魚的，孩子的個性特征從另一個側面反映了老人的性格，孩子雖然很小，但并不顯很孩子氣;從老人那里學到的不僅是捕魚的本領，還有自尊自強的精神，并學會懂得生活的艱辛與男人的責任。稚嫩的肩膀早已習慣了清早就得出門打魚的生活的磨礪，縱然是“走路還打瞌睡?”，仍然說“這算什么，男子漢就得這樣。”鏗鏘有力，落地有聲的言語充分的展示了“海明威式”的硬漢子精神。
2.談老人與大馬林魚、鯊魚的纏斗
(1)桑提亞哥追捕馬林魚的故事。
深海上，一條大馬林魚上了鉤，但它把桑提亞哥的小船拖得離海岸越來越遠，一直拖了兩天兩夜。在追捕大魚過程中，桑提亞哥精疲力竭，頭昏眼花，右手受了傷，左手直抽筋，又缺乏食品。為了保持體力，他不得不用難以下咽的生魚肉充饑。他冒著小船被顛覆的危險，始終對它窮追不舍;即使它跑到天涯海角，也準備奉陪到底。結果，大魚沒把他拖垮，他卻把大魚拖垮了;經過一番激烈的搏斗，他終于制服了大魚。
(2)桑提亞哥鯊魚與搏斗的經過。
制服大魚后，桑提亞哥在返航途中又同鯊魚進行驚險的搏斗。桑提亞哥與鯊魚的搏斗共分五個回合。用魚叉殺死一條灰鯖鯊，魚叉被帶走，大馬林魚被吃掉四十磅;用刀子殺死兩條星鯊，大馬林魚被吃掉四分之一;用刀子殺死一條犁頭鯊，刀子折斷;用短棍擊退兩條星鯊，大馬林魚半個身子都被咬爛了;用短棍劈打成群結隊的鯊魚，短棍丟掉又用舵把，大馬林魚再也沒什么可吃的了，只剩下殘骸……五個回合的搏斗結果卻是一無所有，“他知道他終于給打敗了，而且一點補救的辦法也沒有。
★附帶上學生在閱讀中要求填寫的表格：
??第一次?第二次第三次第四次第五次
高三語文《老人與海》教案大全三
教學目標
1.有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。
2.在感受人與動物之間真摯感情的同時，學習如何把這種感情真實、具體地表達出來，并進行語言積累。
教學重點：
練習用較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人神態、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句，體會蘊涵其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體。
課前準備：
1.收看關于動物方面的科普電視，尤其是關注海鷗。
2、收集關于“海鷗老人”吳慶恒的資料。
教學過程：
第一課時
一、創設情境，導入新課
同學們，動物和人一樣，也有自己的愛憎、自己的情懷。今天，我們就來學習第七組課文，在這一單元，我們將走入動物豐富的內心世界，去感受它們與人之間真摯的情感。
一、學習導讀，明確要求
1、學生自讀單元導讀部分。
2、指名本組課文的主題是什么，我們的學習目的是什么。
二、啟發談話，引發質疑
1.同學們，你喜歡海鷗嗎?您見過海鷗嗎?誰能自己平時見過的海鷗是什么樣子的?
2.出示海鷗圖片，海鷗給你留下了怎樣的印象，誰想用一句話來贊美一下海鷗?
3.今天我們要學習的就是一篇人與海鷗之間的真實故事。看著老師寫課題，齊讀。
4、讀了這個課題，你想了解些什么?(學生預設問題可能有：老人是誰?老人與海鷗感情怎樣好?老人和海鷗之間有什么故事?課文敘述了一件什么事?)
5、好，同學們的疑問可真多。在這里，我們先來解決其中的一個問題：這位老人是誰?課前，老師讓同學們收集了相關的資料，誰來這位老人的情況?
6、請同學們自由讀課文，給段落標上序號，注意將字音讀準確，句子讀通順，看看有哪些不懂的詞語，作上記號，可以和同桌一起交流。
三、檢查效果，整體感知
1、誰來課文有幾段?數清楚了嗎?
2.學生分節讀書，教師正字正音。指導理解相關字詞。
3、通過讀書，你弄懂了哪些內容?
4、還有哪些疑問呢?
5.如果請你用一個詞語概括老人與海鷗之間的關系，你會選擇一個什么詞?(如果學生說不出來，可提示：其實，課文里就有這個詞語，看誰能最先把它找出來)(出示那句話)齊讀。
6、理解什么是“親人”。你覺得課文中是誰把誰當成親人?
7、是的，不僅僅是老人將海鷗當成了親人，而海鷗也將老人當作了自己的親人。
8、下面，請同學們用較快的速度默讀課文，看看課文的哪些段落寫出了老人把海鷗當作了親人，哪些段落寫出了海鷗把老人當作了親人?
9、抽生回答。分成兩部分。1—13這部分表現了老人對海鷗無私的愛;14—17這部分表現了海鷗對老人那份令人震撼的情。
10、請同學們再次讀課文，看看這兩部分中哪些語句讓你特別感動，或者哪些地方有疑問，在文中標注出來。
11、好了，我看同學們的表情，就知道你們讀進去了，批畫的這些句子，我們下節課將詳細地解決。
12、這節課，我們初步讀了課文，感受到了老人與海鷗之間的濃厚情誼，下節課，我們將深入到他們的內心世界。
四、作業：
書寫課文中的生字，摘抄喜歡的詞語。
? 第二課時
一、品讀課文，感悟深情(老人對海鷗的愛)
1、同學們，上節課，我們已經初讀了課文，了解了課文的內容。這節課，讓我們繼續走進老人與海鷗的世界，去感受動物與人的真情。
2、請自由朗讀課文的第一部分，邊讀邊想，從哪些地方可以感受到老人把海鷗當作了親人，關心照顧?勾畫出相關的語句，并在感受最深的地方作批注。
3、抽生發言。學生可能會說出下面的一些句子。順序是隨機的。
老人把餅干很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向海鷗呼喚。立刻便有一群海鷗應聲而來，幾下就掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依著他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。
1、師：這位同學劃的是老人喂海鷗的片斷。從這個片斷中你讀出了老人與一般人喂海鷗有哪些不同?哪幾個詞語最能表現出老人對海鷗的關心照顧?
(生抓住幾個動詞說)
2、師：那老人喂海鷗的節奏應該是怎樣的?
生：老人喂海鷗的節奏是時而快時而慢的。
3、師：老人喂海鷗為什么時快時慢?
(生：①海鷗多就快，海鷗少就慢。②海鷗吃得快就快，海鷗吃得慢就慢。)
4、師：多有意思啊!表面上看來，是海鷗依著老人的節奏在起起落落，而事實
上是老人在依著海鷗的節奏邊走邊放。
海鷗來得多了，吃得快了，請你歡快地讀讀。(生①讀)
海鷗來得更多了，吃得更歡了，請你更歡快地讀讀。(生②讀)
海鷗吃得心滿意足了，老人也放慢了速度，誰能這樣來讀讀。(生③讀)
5、師：這起起落落的海鷗，翻飛的白色，譜成了一篇有聲有色的樂譜。在這樂譜里，你仿佛看到了什么?聽到了什么?
(海鷗的鳴叫。海鷗撲翅膀的聲音。老人的笑聲，他在呼喚海鷗的聲音。海鷗在撲著翅膀吃食。海鷗們圍著老人飛，老人的笑容洋溢在臉上。)
6、師：你們看到了那么多，聽到了那么多，感受到了那么多，讓我們拿起書再來讀讀這段話。老師讀老人的表現，大家讀海鷗的表現。(合作讀)
7、在這篇有聲有色的樂曲中，看到了什么?你聽到了什么
假如你就是這位老人，你會說些什么?
? 假如你就是一只小海鷗，你會說些什么?
? 請你選擇其中一個角色，寫幾句話。 師：哪些同學是寫老人的，哪些同學是寫海鷗的?老人與海鷗究竟在說些什么?
8、師：這么和諧的畫面，讓我們感受到的是老人與海鷗濃濃的親情呀!還有哪兒你感受到老人對海鷗像親人一樣?
在海鷗的叫聲里，老人抑揚頓挫地唱著什么。側耳細聽原來是親昵得變了調的地方話——“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……
1、這位同學找的是寫老人呼喚海鷗的句子，你覺得老人呼喚海鷗與一般人有什么不同?你從中體會到什么?
2、通常誰會給誰起名字?(父母會給自己的孩子，長輩給晚輩)
3、他是用怎樣的語調呼喚這些孩子的?
理解“親昵”、“抑揚頓挫”。
4、這哪是在叫啊，這分明一首歌。誰來把這一段讀一下。學學老人抑揚頓挫地呼喚海鷗。
他背已經駝了，穿一身褪色的過時的布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告訴我，這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。
1、從老人的外表描寫，你能感受到什么?(勤儉、貧窮)
(抓三個“褪色”。)
2、從第二句話能體會到什么?
(老人無私地對海鷗的付出，這是源于老人對海鷗的愛。)
3、老人僅僅是一個冬天這樣來到翠湖邊給海鷗喂食嗎?看看課文后面哪句話說明他不止是一個冬天來給海鷗喂食?
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玩法規則
1、游戲中常見的魚共有35種，每種魚分數不同。[6]
2、調整炮彈倍數，點擊屏幕進行開炮，被攻擊的魚有幾率被捕畝世獲，捕獲后，會獲得金幣，金幣的多少取決于子彈倍數和目標魚分數[7] 。[8]
3、1000倍以上的炮在300倍[9] 房捕獲黃金魚有機會獲得水晶，水晶可以用來鍛造萬倍炮。[0]
4、如果玩家金幣為0時，則宣 布破產，破產后，系橋耐手統將發放補償金，每天可發放5次，也可直接在商店中購買金幣[1] 。[2]
5、捕獲黃金魚可增加獎池，獎池累計一定數量時可以免費抽獎，有機會抽到激光敏嫌道具[3] 、話費、鉆石金幣等。[4]
6、激光可以用來射魚(黃金魚和小魚)[5] ，如果對自己的手法不放心，也可在倉庫中直接出售。[6]
7、游戲內的大多數道具可以贈送給好朋友[7]
語文試卷分析總結寫作方法如下：
摘 要：高中階段是語文教學的關鍵時期，我們要嚴抓課堂教學過程，為學生建立一個良好的課堂環境。在語文教學的過程中溫故知新是一個重要的環節，試卷點評課就為學生提供了這樣一個教學條件。我們要注重語文試卷點評這一教學過程，幫助學生更好地運用所學的知識解決語文問題。
關鍵詞：高中語文;試卷講評;溫故知新;重點講解
高中語文教學中，我們應當掌握優良的教學方法幫助學生更好地認識語文知識并能夠高效解題。試卷講評就是一個良好的語文教學手段，在利用試卷講評的過程中我們能更好地認識到學生的不足，針對這些學習問題，對癥下藥。就能夠促進學生更好地理解知識，學以致用。為學生學習語文建立一個良好的學習，通過這個提高學生的語文素養。
一、高中語文的試卷講評需要結合所學的課堂知識并進行有關的拓展訓練
在有關古詩詞分析與訓練的試題講解的時候，我們可以結合書本中相關的知識進行類比地講解分析。通過這樣的講解我們可以為學生地歸納總結語文知識。語文并不是無跡可尋的，在適當的總結歸納后學生可以通過類比將課堂的語文知識更好地學以致用。
我們可以通過對文章的分析幫助學生解答試卷。這樣在試卷的講評中練習所學知識可以使學生在語文的相關練習中更加得心應手。
例如，李白的詩詞分析是學生經常能遇見的古詩詞問題，而作者的作品是具有一定的代表性的。州圓在學習《蜀道難》一文時，對文章講解的同時可以做刻意的歸納與總結，讓學生對這類文章的分析留下印象。
當我們在試卷講評課遇到李白的詩詞時就可以更好地練習這些內容了。這不僅有助于課本知識的滲透，也幫助我們更好地點評語文試卷，以便學生更好地進行語文解題。
二、試卷點評要有重點地進行，對學生弱點的閱讀問題重點分析
語文閱讀是學生語文解題中的難點，也一直是我們高中語文試卷點評中重點而核心的內容。針對這一問題我們在教學過程中要幫助學生抓住文章的主題，只有這樣才能掌握文章的精髓，提高學生的閱讀水平。每篇文章都有自己的中心，掌握了文章的這個中心，解決其他閱讀問題才能得心應手。否則，學生閱讀時就將如同“盲人摸象”一般無從下手。
在進行試卷點評的時候我們要針對閱讀這一部分的文章主線做有關的剖析與論證，幫助學生更好地掌握語文學習技巧。當我們幫助引導學生認真剖析了課文的主題后，學生自己解決閱讀問題將更容易，進而也培養了學生相關的語文興趣。
例如，我會在試卷講評的時候歸納總結一些主旨相似的文章，歌頌母愛、科技類論文等。我對這些相關文章的主題加以重點剖析，當學生日后碰到類似的問題時，就會引以為例，進行類似的分析閱讀。
這樣，學生閱讀時不知從何做起的難題就被很好地解決了，也培養了學生的閱讀興趣。同時我認為，歸納相似的主題是教學過程中的必備環節，只有這樣，才能幫助學生找到學習的方法，并更好地引導學生在日后自主學習中學會這種主題式的剖析方法。
三、試卷講評需要師生的討論，只有通過討論才能反映問題、解決問題
在試凳襪卷講評課上，我們要充分激發學生的主動意識和探究精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。如果在課堂上只把答案一道題一道題地對一下，再稍作分析，學生好像改得挺認真，但是，效果總不是很好。究其原因，主要是學生不去認真分析產生錯誤的原因。因此，在講評課上，要讓一些答錯試題的學生棗跡激分析失分的原因以及今后改進的措施。
教師評講時，也不能三言兩語帶過，應該找出不同分數段學生的作文，讓他們將自己寫作的思路及體驗說出來，找出為什么改卷教師給這個分數。今后寫作中要注意哪些問題，以便學生今后能夠更好地寫作。
例如，我在課堂上經常采取師生討論、與生生討論的方式，更好地分析解決試卷中的問題。試卷講評時，我常將學生分成小組，讓學生先在組內討論，總結、分析組內同學的典型問題。
然后再展開師生互動的環節，將組內討論中解決不了的問題在課堂上進行全面地分析討論。讓學生真正明白這一類的問題怎么解決，這是我們討論的目的。同時，在討論的過程中可以增加課堂的學習氛圍，更好地提高課堂教學效率。
語文教學是一個知識講解與總結歸納同步進行的過程，因而我們在教學時也應當注重課堂點評課的進行。幫助學生形成一個良好的溫故知新的習慣，在總結歸納自己理解錯誤的同時，提高自己的語文學習能力。我們作為教師，應當注重語文試卷點評，將這一環節的課堂教學作用發揮到最大。讓試卷點評成為學生學習語文的良好途徑。
