語文教學策略？5、表達教學策略：包括低年級三環節寫話教學、中高年級三環節習作教學、四環節口語交際教學三種策略。6、自學-交流課堂教學策略：供老師們參考使用的一種教學策略。7、創設情境，激發興趣：通過生動、有趣的教學情境，激發學生對語文學習的興趣，提高學生的學習積極性。8、注重學生個體差異，那么，語文教學策略？一起來了解一下吧。
語文教學的類型如下：
1、學情分析。了解學生已有的知識水平和能力，分析學生的個體差異，以便因材施教。教學理念。尊重學生的個性發展，落實到每個學生，全方位提高學生的語文素養。教材分析。理解教材的編寫意圖和教學重難點，合理地組織教學內容。
2、教學目標。明確教學的具體目標，包括識字與寫字教學、閱讀教學等。采用有效的教學方法，如情境教學、合作學習、探究學習等。
3、教學資源。開發和利用各種語文教學資源，如多媒體、網絡等。評價與反思。對學生的學習成果進行多樣化的評價，及時反思自己的教學方法和效果。知識分類。根據語文學科的知識類型和特點，可以分為語言知識、文學知識、文化知識和讀寫技能等不同的教學策略。
4、教學方法分類。根據教學方法的不同，可以分為以教師為中心的教學策略和以學生為中心的教學策略。以教師為中心的教學策略包括講解、演示、示范等；以學生為中心的教學策略包括合作學習、探究學習、自主學習等。
5、學習方式分類。根據學生學習方式的不同，可以分為接受式學習策略和自主學習策略。接受式學習策略是指學生通過教師傳授獲得知識；自主學習策略是指學生通過自己閱讀、思考、實踐等方式獲得知識。
論述常用的小學語文教學策略:提高教師自身素質、重視教育評價、運用多種教學方法。
提高教師自身素質：應該在教學中設法建立融洽的師生關系，調動學生的內部動力，通過提供成就感，合理期望和激勵評價等誘因使外部動力轉化為內部動力，調動學生學習積極性，使之持久保持，從而取得語文學習的成功。
重視教育評價：當學生回答正確時，點頭微笑，或說：你真棒非常好當學生回答有誤時，教師可以重復該問題，提供信線索或改問其他問題等進行耐心啟發、引導學生獲得正確答案;當學生對問題回答不上時，教師要投以鼓勵的目光，寬慰學生說，你再想一想，很簡單的讓他坐下。
運用多種教學方法：學生學習興趣的培養與教師積極引導是分不開的，教師應根據語文學科的特點和學生年齡的特征，采用靈活多樣的教學手段和教學方法，創造豐富多彩的教學情景，用教育的藝術把學生的興趣和注意力引向語文學習領域，用興趣的火花去點燃智慧之火。
新課程改革背景下，學生是課堂的主體，教師要挖掘學生的潛能，發揮好他們的主體作用。而要想讓學生成為課堂真正的主人，產生濃厚的學習興趣，教師就要讓學生參與到互動教學中來，給他們提供獨立的活動場所，使每個學生在學到知識之后還能再傳播出來，達到學以致用的目的
一、注意培養學生的質疑能力
鼓勵學生質疑，是培養學生的創新精神和創新能力的重要手段之一。古人云：“學源于思，思源于疑。小疑則小進，大疑則大進。”“思”是學習的重要方法，“疑”是啟迪思維的鑰匙。
學必有疑，有疑必有所思。質疑是人類思維的精華，因為創造的起點是從問題開始的。愛因斯坦有句名言：“我并沒有什么特殊的才能，我只不過是喜歡尋根問底地追求問題罷了。”他一語道破了創新和發現的真諦;好奇心理、問題意識及鍥而不舍的探求，是科學研究獲得成功的前提。讓學生主動求知，學會質疑問題，應成為當今課堂教學的航標，教師應注重啟發學生對任何問題都質疑。
如在講述《雨中》時，教師先板書課題《雨中》，讓學生看題并提出自己看了題之后的想法或疑問，這樣一來，提高了學生的思考積極性，而且增進了他們獨立思考的能力。如：“雨中到底發生了一件什么事?”“雨中有誰和誰?”“為什么事情發生在了雨中?”……通過學生提出的不同問題，教師可以了解學生對哪些問題比較感興趣，對哪些問題還關心不夠，這樣就能增加教學的'針對性，做到有的放失。
二、注意學生的說話訓練
我國著名的語文教育家葉圣陶指出：“聽、說、讀、寫四個字中間，說最為基本，說的功夫差不多，聽、讀、寫三項就容易辦了。
一、漢語拼音教學
將拼音教學與識字教學有機的結合在一起，改變傳統單純的說教和死記硬背教學，把拼音教學帶入到學生喜愛的故事教學中，從而激發學生的學習興趣，達到事半功倍的效果。
二、識字教學
創設有趣的課堂情境和小游戲，鼓勵每一個學生都積極主動的參與到課堂活動中來，引導學生自主進行有趣的識字方法，自發的開展與教材相關的詞語積累，讓他們在愉快輕松的氣氛中學習。
三、閱讀教學
在一般閱讀課文的教學中，采用“讀、思、議、導”相結合的方法，利用現成的教材教會學生閱讀方法，讓學生利用課堂中學到的閱讀方法延伸到課外，鼓勵學生通過各種途徑多讀、多看、多想。如在學習《丑小鴨》之后，同學們都能主動找來童話故事進行閱讀。這種教學方法不僅擴大了學生們的閱讀量，還大大拓寬了學生們的視野，使學生的閱讀能力得到一個大幅度的提高。
四、口語交際教學
進行此部分教學時要注重營造和諧、民主、互動的課堂氛圍，創設真實的生活化情境，激發學生對口語交際的興趣。
五、習作教學
對于低年級學生來說，要降低對他們的習作要求，鼓勵學生記錄下生活中發生的樂事、趣事，真實的表達自己的情感，記錄下遇到的困惑和迷茫，做到家校配合，明理導行。
設計的對象是學生，備課策略，導入策略，過程策略，學習策略，評價策略，操作方法如下。
1、備課策略，注重課程的基礎性，備課是上課的準備環節，也是決定課堂教學取得成功的先行環節。
2、導入策略，注重情境的趣味性，有效導入是關鍵，調動學生的情感，引起學生的求知欲。
3、過程策略，注重對生活的體驗性，社會即教育，生活即教育，進而達到教學做合一。
4、學習策略，注重朗讀的重要性，書讀百遍，其義自見，熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。
5、評價策略，要注重評價的藝術性，評價得當，能激發學生學習的興趣，反之，則會打擊學生的學習熱情，不利于學生今后的發展。
以上就是語文教學策略的全部內容，小學語文教學策略有以下幾種：1、走近生活：語文教學應與學生的生活緊密結合，引導學生從身邊的事物、情感和經歷中感悟語文的魅力。通過實地考察、觀察、訪談等方式，讓學生親自參與，并讓學生在實踐中學習，提高語文應用能力。2、多媒體輔助：利用多媒體技術和教學資源，例如動畫、音頻、視頻等。
