目錄數(shù)學(xué)不開竅的真正原因 如何提升小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力 怎么培養(yǎng)4歲孩子的數(shù)學(xué)能力 如何打開孩子的數(shù)學(xué)思維 孩子思維訓(xùn)練三種方法
培養(yǎng)孩子的數(shù)學(xué)思維能力的方法：
1、讓孩子玩一些促進(jìn)空間圖形思維的玩具。魔方、積木、拼圖等玩具有利于促進(jìn)孩子空間思維能力的發(fā)展，讓孩子多接觸這類玩具，鼓勵孩子和小伙伴比賽，會讓孩子思維能力得到提升；
2、陪孩子做手工制作。手工制作不僅可以鍛煉孩子的動手能力，更能讓孩子了解長度測量、稱重、面積估算等，提升孩子旁租的數(shù)學(xué)思維能力。家長可以陪孩子一起折紙、做小飛機(jī)、做橡皮泥塑等手工制品；
3、和孩子一起玩數(shù)學(xué)游戲。家長和孩蘆譽(yù)子可以玩跳棋、象棋等，還可以和孩子一起玩撲克牌游戲，鍛煉孩子的數(shù)學(xué)計(jì)算速度和準(zhǔn)確性；
4、帶孩子購物。購物時帶孩子一起去，讓孩子認(rèn)識各種物品，知道一斤雞蛋有幾個，并有意識的讓孩子計(jì)算，5斤大米多少錢等這樣的問題，鍛煉孩子的數(shù)學(xué)計(jì)算能力陪啟段。
多數(shù)家長可能是掰著指頭教孩子算加減法的，這不夠。我們不是主張讓孩子在小時候一定學(xué)會計(jì)算多少數(shù)，而是在算的過程中，更多地讓他去理解，而非死記硬背。比方說，小明有10顆糖，毛毛有8顆，小明比毛毛多了幾顆?豆豆有20顆糖，他分給小朋友8顆，還剩幾顆?雖然都用到減法，但實(shí)際不同，前者是比較型，后者是剩余型，家長重要的是幫孩子去理解兩者間有什么不同，而非算出最后的結(jié)果。
分類
想讓孩子思維發(fā)展，必須重視多元化分類。比如：一個三角形、一個圓形、一個三角形，你會把三角形歸屬一類;但把這三樣變一下，一個藍(lán)色三角形、一個紅色圓形、一個紅色三角形，除了按形狀，也可按顏色，把紅的歸為一類，這就是多元化分類，它能更好地鍛煉孩子思維的清晰程度。不過，在孩子剛接觸一個高的、矮的、粗的、細(xì)的等新概念時，可以先單一分類，當(dāng)這些概念形成后，再開始多元化分類。
集合
從帶灶小學(xué)開始，所有計(jì)算、概念都是在集合的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，如果集合的概念清楚了，以后解決問題會好很多。比如：小明10顆糖，毛毛8顆糖，小明的糖和毛毛的糖各是一集合，兩集合比較相減，就得出了小明比貓貓多幾顆糖。當(dāng)孩子感知集合以后，就能分析出兩種集合之間有何判行物相關(guān)或完全不同之處，也有助分類。
時間
除認(rèn)識鐘表，讓孩子知道這個針走到哪兒是10分鐘，要讓他感知時間，親身感受一下多長時間是10分鐘。
空間
除讓孩子感受上下、左右、前后、里外等方位詞，還要培養(yǎng)孩子的空間建構(gòu)能力。拼積木、拼圖等游戲都是在進(jìn)行空間建構(gòu)。拼積木是隨意的、創(chuàng)造性的、立體的空間建構(gòu);拼圖前事先就想好要拼一幅什么樣的圖畫，是有目掘液的、平面性的空間建構(gòu)。
1、培養(yǎng)思維的靈活性
思維的靈活性是指能隨事物的變化而隨機(jī)應(yīng)變的及時性，以及不過多地受思維定勢的影響。如果缺乏思維靈活性，我們的思維就會更加傾向某種具體的方式和方法，很容易洞伍出現(xiàn)鉆牛角尖的情況，片面追求解決問題的模式化和程序化，長此以往造成思維出現(xiàn)惰性。
擅于從舊的模式和普遍制約條件中脫離出來，找到正確的方向早顫指;針對知識可以運(yùn)用自如，善運(yùn)用辯證思想來平衡事物之間的關(guān)系，具體問題具體分析，懂得變通和調(diào)整思路等陸配等，這些是思維靈活性養(yǎng)成的直接表現(xiàn)。
2、培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維的嚴(yán)謹(jǐn)性
思維的嚴(yán)謹(jǐn)性是指考慮問題的嚴(yán)密、有據(jù)。要提高學(xué)生思維的嚴(yán)謹(jǐn)性，必須嚴(yán)格要求，加強(qiáng)訓(xùn)練。
落實(shí)到孩子學(xué)習(xí)生活中去，就是要求在學(xué)習(xí)新知識時從基本理念開始，做到在思路清晰的前提條件下穩(wěn)扎穩(wěn)打，逐步深入，在這個相對來說緩慢的過程中養(yǎng)成思考問題周密的思維習(xí)慣，在進(jìn)行論證推理時掌握足夠的理由作為依據(jù);在練習(xí)試題時善于留心題干中的隱蔽條件，詳細(xì)答題，不吝嗇地寫出解題思路。
3、培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維的深刻性
思維深刻性是指思維活動的抽象程度和邏輯水平，以及思維活動的深度和難度。相信大多數(shù)學(xué)生都出現(xiàn)過這樣的情況，有時候老師評講試卷，一聽錯題的解題過程很容易就懂了，恍然大悟自己居然犯了如此低級的錯誤，但一旦離開書本和老師就無法領(lǐng)會到解題方法和實(shí)質(zhì)，實(shí)現(xiàn)獨(dú)立解題。這就要求學(xué)生在平時的學(xué)習(xí)中要透過現(xiàn)象看數(shù)學(xué)的本質(zhì)，掌握最基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)概念，洞察數(shù)學(xué)對象之間的聯(lián)系，這是思維深刻與否的主要表現(xiàn)。
數(shù)學(xué)思維課枯老課沒梁升程（高清視渣和頻）
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如何培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維習(xí)慣
培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維習(xí)慣在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)階段中是非常重要的。要讓小學(xué)生們可以從小就形成自己的一種思維習(xí)慣，然而教師在教學(xué)過程中應(yīng)該要注意到要如何才能夠讓學(xué)生更快的接受自己所教授的內(nèi)容。小學(xué)教育對于老師和學(xué)生來說都是很重要的一種教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)階段。我們可以借鑒多種教學(xué)方法，或者學(xué)習(xí)已氏野有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在加上自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從而讓學(xué)生可以學(xué)到更多，學(xué)的更好更精，更大程度的鍛煉歸屬于自己的邏輯思維能力。所以教師在教學(xué)過程中，不僅要教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)，而且要培養(yǎng)他們的思維能力，從而養(yǎng)成良好的思租納維習(xí)慣。
通過數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的掌握和理解，可使學(xué)生學(xué)會多種思考方法；通過解答不同層次、不同類型和不同深度的數(shù)學(xué)問題，繼而便可以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、耐心細(xì)致、自覺檢查的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣；特別是那些需要經(jīng)過周密思考，反復(fù)研究才能解決的問題，不要做到一半就半途而廢等著老師來公布答案，教師對于這些學(xué)生應(yīng)該只是給予引導(dǎo)型的教學(xué)，而不應(yīng)該直接給他們答案就可以解決問題，要有一些教學(xué)上的方法改進(jìn)弊核沒更有利于培養(yǎng)學(xué)生的意志品質(zhì)和克服困難的精神。
那么在鍛煉小學(xué)生的思維能力及習(xí)慣的過程中，我們可以從以下幾點(diǎn)入手：
第一是溝通知識間的內(nèi)在聯(lián)系，培養(yǎng)思維的深刻性。
第二是開拓解題思路，培養(yǎng)思維的靈活性。
第三是強(qiáng)化技能訓(xùn)練，培養(yǎng)思維的敏捷性。
第四是提倡求異思維，探究求新，培養(yǎng)思維的獨(dú)創(chuàng)性。
總之，小學(xué)數(shù)學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)和思維習(xí)慣的基礎(chǔ)課程，教師應(yīng)該不斷地分析總結(jié)和改進(jìn)自己的教學(xué)，探尋開展思維訓(xùn)練的方法與途徑，培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)思維品質(zhì)，使學(xué)生養(yǎng)成積極鉆研的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維習(xí)慣，切實(shí)提高學(xué)生的思維能力和數(shù)學(xué)素質(zhì)。讓他們達(dá)到一個學(xué)習(xí)的最好的狀態(tài)。
