目錄2022小學數學新課標ppt 數學新課標解讀2022ppt 小學數學課程標準課件 小學數學新課標三會ppt 解讀小學數學新課標ppt免費
《說課|小學數學說課|北師大版-教案》資源免費
鏈接:1knNAgBxGw_KAzm7vkv9dnA
說課|小學數學說課|北師大版-教案|1-小學說課示范語音|1-6年級人教版說課稿|小學說課講義.pdf|前必看，關注更多.jpg|前必看，關注更多免費實用教學資源.jpg|9人教版新課標《小學數學+五年級上冊》教案說課稿.doc|8人教版新課標《小學數學+四年級下冊》教案說課稿.doc|7人教版新課標《小學數學+四年級上冊》教案說課稿.doc|6人教版新課標《小學數學+三年級下冊》教案說課稿.doc|5人教版新課標《小學數學+三年級上冊》教案說課稿.doc|4人數余教版薯纖滾新課標《小學數學+二年級下冊》教案說課稿.doc|3人教版新課標《小學數學+二年級上冊》教豎薯案說課稿.doc
小學數學新課標解讀如下：
一、課程性質
數學是研究數量關系和空間形式的科學。學生通過學習義務教育數學課程，掌握適應現代生活及進一步學習必備的基礎知識和基本技能、基本思想和基本活動經驗；激發學習數學的興趣，養成獨立思考的習慣和合作交流的意愿；發展實踐能力和創新精神，形成核心素養。
二、課程理念，包括五個方面：
1、確立核心素養導向的課程目標；
2、設計體現結構化特征的課程內容；
3、實施促進學生發展的教學活動；
4、探索激勵學習和改進教學的評價；
5、促進信息技術與數學課程的融合。
三、課程目標：
1、會用數脊旁學的眼光觀毀野山察纖中現實世界；
2、會用數學的思維思考現實世界；
3、會用數學的語言表達現實世界。
4、小學階段，核心素養主要表現為：數感、量感、符號意識、運算能力、幾何直觀、空間觀念、推理意識、數據意識、模型意識、應用意識、創新意識。
5、初中階段，核心素養主要表現為：抽象能力、運算能力、幾何直觀、空間觀念、推理能力、數據觀念、應用意識、創新意識。
《小學數學新課程標準》（修改稿）
前 言
《全日制義務教育數學課程標準（修改稿）》（以下簡稱《標準》）是針對我國義務教育階段的數學教育制定的。根據《義務教育法》、《基礎教育課程改革綱要（試行）》的要求，《標準》以全面推進素質教育，培養學生的創新精神和實踐能力為宗旨，明確數學課程的性質和地位，闡述數學課程的基本理念和設計思路，提出薯舉野數學課程目標與內容標準，并對課程實施（教學、評價、教材編寫）提出建議。
《標準》提出的數學課程理念和目標對義務教育階段的數學課程與教學具有指導作用，教學內容的選擇和教學活動的組織應當遵循這些基本理念和目標?！稑藴省芬幎ǖ恼n程目標和內容標準是義務教育階段的每一個學生應當達到的基本要求?！稑藴省肥墙滩木帉?、教學、評估、和考試命題的依據。在實施過程中，應當遵照《標準》的要求，充分考慮學生發展和在學習過程中表現出的個性差異，因材施教。為使教師更好地理解和把握有關的目標和內容，以利于教學活動的設計和組織，《標準》提供了一些有針對性的案例，供教師在實施過程中參考。
設 計 理 念
數學是研究數量關系和空間形式的科學。數學與人類的活動息息相關，特別是隨著計算機技術的飛速發展，數學更加廣泛應用于社會生產和日常生活的各個方面。數學作為答舉對客觀現象抽象概括而逐漸形成的科學語言與，不僅是自然科學和技術科學的基礎，而且在社會科學與人文科學中發揮著越來越大的作用。數學是人類文化的重要組成部分，數學素養是現代社會每一個公民所必備的基本素養。數學教育作為促進學生全面發展教育的重要組成部分，一方面要使學生掌握現代生數喊活和學習中所需要的數學知識與技能，一方面要充分發揮數學在培養人的科學推理和創新思維方面的功能。
義務教育階段的數學課程具有公共基礎的地位，要著眼于學生的整體素質的提高，促進學生全面、持續、和諧發展。課程設計要滿足學生未來生活、工作和學習的需要，使學生掌握必需的數學基礎知識和基本技能，發展學生抽象思維和推理能力，培養應用意識和創新意識，在情感、態度與價值觀等方面都要得到發展；要符合數學科學本身的特點、體現數學科學的精神實質；要符合學生的認知規律和心理特征、有利于激發學生的學習興趣；要在呈現作為知識與技能的數學結果的同時，重視學生已有的經驗，讓學生體驗從實際背景中抽象出數學問題、構建數學模型、得到結果、解決問題的過程。
為此，制定了《標準》的基本理念與設計思路。
基 本 理 念
數學課程應致力于實現義務教育階段的培養目標，體現基礎性、普及性和發展性。義務教育階段的數學課程要面向全體學生，適應學生個性發展的需要，使得：人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展。
課程內容既要反映社會的需要、數學學科的特征，也要符合學生的認知規律。它不僅包括數學的結論，也應包括數學結論的形成過程和數學思想方法。課程內容要貼近學生的生活，有利于學生經驗、思考與探索。內容的組織要處理好過程與結果的關系，直觀與抽象的關系，生活化、情境化與知識性的關系。課程內容的呈現應注意層次化和多樣化，以滿足學生的不同學習需求。
數學活動是師生共同參與、交往互動的過程。有效的數學教學活動是教師教與學生學的統一，學生是數學學習的主體，教師是數學學習的組織者與引導者。
數學教學活動必須激發學生興趣，調動學生積極性，引發學生思考；要注重培養學生良好的學習習慣、掌握有效的學習方法。學生學習應當是一個生動活潑的、主動地和富有個性的過程，除接受學習外，動手實踐、自主探索與合作交流也是數學學習的重要方式，學生應當有足夠的時間和空間經歷觀察、實驗、猜測、驗證、推理、計算、證明等活動過程。教師教學應該以學生的認知發展水平和益友的經驗為基礎，面向全體學生，注重啟發式和因材施教，為學生提供充分的數學活動的機會。要處理好教師講授和學生自主學習的關系，通過有效的措施，啟發學生思考，引導學生自主探索，鼓勵學生合作交流，使學生真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，得到必要的數學思維訓練，獲得廣泛的數學活動經驗。
學習評價的主要目的是為了全面了解學生數學學習的過程和結果，激勵學生的學習和改進教師的教學。應建立評價目標多元、評價方法多樣的評價體系。評價要關注學生學習的結果，也要關注學習的過程；要關注學生數學學習的水平，也要關注學生在數學活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我，盡力信心。
信息技術的發展對數學教育的價值、目標、內容以及教學方式產生了很大的影響。數學課程的設計與實施應根據實際情況合理地運用現代信息技術，要注意信息技術與課程內容的有機結合。要充分考慮計算器、計算機對數學學習內容和方式的影響以及所具有的優勢，大力開發并向學生提供豐富的學習資源，把現代信息技術作為學生學習數學和解決問題的強有力，致力于改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多的精力投入到現實的、探索性的數學活動中去。
設計思路---關于學段
為了體現義務教育數學課程的整體性，《標準》統籌考慮了九年的課程內容。同時，根據兒童發展的生理和心理特征，將九年的學習時間具體劃分為三個學段：
第一學段（1-3年級）、第二學段（4-6年級）、第三學段（7-9年級）。
設計思路---關于目標
《標準》提出義務教育階段數學課程的總體目標和分學段目標，并從知識技能、數學思考、問題解決、情感態度等四個方面具體闡述。
《標準》用了“了解（認識）、理解、掌握、運用”等認知目標動詞表述知識技能目標的不同水平。一句“基本理念”，數學學習必須注重過程，《標準》使用“經歷（感受）、體驗（體會）、探索”等認知過程動詞表述學習活動的不同程度。使用這些動詞進行表述是為了更準確地刻畫上述四個方面的具體目標。在《標準》中，這些動詞的具體含義如下。
了解（認識）：從具體事例中知道或舉例說明對象的有關特征；根據對象的特征，從具體情景中辨認或者舉例說明對象。
理解：描述對象的特征和由來，闡述此對象與相關對象之間的區別和聯系。
掌握：在理解的基礎上，把對象用于新的情境。
運用：用已掌握的對象，選擇或創造適當的方法。
經歷（感受）：在特定的數學活動中，獲得一些感性認識。
體驗（體會）：參與特定的數學活動，認識或驗證對象的特征，獲得經驗。
探索：獨立或與他人合作參與特定的數學活動，發現對象的特征及其與相關對象的區別和聯系，獲得理性認識。
設計思路---關于學習內容之一：數與代數
在各個教學段中，《標準》安排了四個方面的內容：“數與代數”，“圖形與幾何”，“統計與概率”，“綜合與實踐”。
數與代數
“數與代數”的主要內容有：數的認識，數的表示，數的大小，數的運算，數量的估計；字母表示數，代數式及其運算；方程、方程組、不等式、函數等。
在“數與代數”的教學中，應幫助學生建立數感和符號意識，發展運算能力，樹立模型思想。
數感主要是指關于數與數量表示、數量大小比較、數量和運算結果的估計等方面的直觀感覺。建立“數感”有助于學生理解現實生活中數的意義，理解或表述具體情景中的數量關系。
符號意識主要是指能夠理解并且運用符號表示數、數量關系和變化規律；知道使用符號可以進行一般性的運算和推理。建立“符號意識”有助于學生理解符號的使用是數學表達和進行數學思考的重要形式。
運算是“數與代數”的重要內容，運算是基于法則進行的，通常運算滿足一定的運算律。學習這些內容有助于理解運算律，培養運算能力。
模型也是“數與代數”的重要內容，方程、方程組、不等式、函數等都是基本的數學模型。從現實生活或者具體情境中抽象出數學問題，是建立模型的出發點；用符號表示數量關系和變化規律，是建立模型的過程；求出模型的結果并討論結果的意義，是求解模型的過程。這些內容有助于培養學生的學習興趣和應用意識，體會數學建模的過程，樹立模型思想。
設計思路---關于學習內容之二：圖形與幾何
圖形與幾何
“圖形與幾何”主要內容有：空間和平面的基本徒刑，圖形的性質和分類；平面圖形基本性質的證明；圖形的平移、旋轉、軸對稱、相似和投影；運用坐標描述圖形的位置和圖形的運動。
在“圖形與幾何”的學習中，應幫助學生建立空間觀念?？臻g觀念是指根據物體特征抽象出幾何圖形，根據幾何圖形想象出所描述的實際物體；能夠想象出空間物體的方位和相互之間的位置關系；根據語言描述或通過想象畫出圖形等。
直觀與推理是“圖形與幾何”學習中的兩個重要方面。幾何直觀是指利用圖形描述幾何或者其他數學問題、探索解決問題的思路、預測結果。在許多情況下，借助幾何直觀可以把復雜的數學問題變得簡明、形象。幾何直觀不僅在“圖形與幾何”的學習中發揮著不可替代的作用，并且貫穿在整個數學學習中。
推理是數學的基本思維方式，也是人們學習和生活中經常使用的思維方式，因此，與直觀一樣，推理也貫穿在整個數學學習中。推力一般包括合情推理和演繹推理。合情推理是從已有的事實出發，憑借經驗和直覺，通過歸納和類比等推測某些結果，是由特殊到一般的過程。演繹推理是從已有的事實（包括定義、公理、定理等）出發，按照規定的法則（包括邏輯和運算）驗證結論，是由一般到特殊的過程。在解決問題的過程中，合情推力有助于探索解決問題的思路、發現結論；演繹推理用于驗證結論的正確性。
設計思路---關于學習內容之三：統計與概率
統計與概率
“統計與概率”主要內容有：收集、整理和描述數據，包括簡單抽樣、記錄調查數據、描繪統計圖表等；處理數據，包括計算平均數、中位數、眾數、極差、方差等；從數據中提取信息并進行簡單的判斷。簡單隨機事件及其發生的概率。
在“統計與概率”中，幫助學生逐漸建立起數據分析的觀念是重要的。數據分析包括：了解在現實生活中有許多問題應當先做調查研究、收集數據，通過分析作出判斷，體會數據中是蘊涵著信息的；體驗數據是隨機的和有規律的，一方面對于同樣的事情每次收集到的數據可能會是不同的，另一方面只要有足夠的數據就可能從中發現規律；了解對于同樣的數據可以有多種分析的方法，需要根據問題的背景選擇合適的方法。在概率的學習中，所涉及的隨機現象都基于簡單事件：所有可能發生的結果是有限的、每個結果發生的可能性是相同的?！敖y計與概率”的內容與現實生活聯系密切，必須結合具體案例組織教學。
設計思路---關于學習內容之四：綜合與實踐
綜合與實踐
“綜合與實踐”是以一類問題為載體，學生主動參與的學習活動，是幫助學生積累數學活動經驗的重要途徑。針對問題情景，學生借助所學的知識和生活經驗，獨立思考或與他人合作，經歷發現問題和提出問題、分析問題和解決問題的全過程，感悟數學各部分內容之間、數學與生活實際之間及其他學科的聯系，激發學生學習數學的興趣，加深學生對所學數學內容的理解。這種類型的課程對于培養學生的抽象能力和邏輯思維能力、對于培養學生的創新意識和應用能力是有益處的，還有利于培養學生的合作精神。合理地設計課程內容以及教學方法是達到教學目標的關鍵，既要考慮學生的直接經驗、能夠啟發學生思考，也要考慮問題的數學實質、培養學生的數學素養。這種類型的課程對教師是一種挑戰，教師應努力把握住問題的本質，能夠引導學生思考，同時，教師又應努力幫助學生整理清楚自己的思路，指導學生以不同的形式展示自己的成果或報告自己的工作。
這種類型的課程應當貫徹“少而精”的原則，保證每學期至少一次。它可以在課堂上完成，也可以將課內外相結合。
設計思路---關于實施建議
為了保證《標準》的順利實施，《標準》分別對教學活動、學習評價，以及教材編寫、課程資源的開發與利用等方面提出了實施建議；同時，為了更好地說明課程內容，《標準》在相關部分提供了一些案例。以上內容供有關人員參考、借鑒。
《課標》修改稿---總體目標（1）
通過義務教育階段的數學學習，學生能夠：
1、獲得適應社會生活和進一步發展所必須的數學的基本知識、基本技能、基本思想、基本活動經驗。
2、體會數學知識之間、數學與其他學科之間、數學與生活之間的聯系，運用數學的思維方式進行思考，增強發現問題和提出問題的能力、分析問題和解決問題的能力。
3、了解數學的價值，提高學習數學的興趣，增強學好數學的信心，養成良好的學習習慣，具有初步的創新意識和實事求是的科學態度。
《課標》修改稿---總體目標（2）
“總體目標”具體闡述如下：
知
識
技
能 *經歷數與代數的抽象運算與建模等過程，掌握數與代數的基礎知識和基本技能。
*經歷圖形的抽象、分類、性質探討、運動、位置確定等過程，掌握圖形與幾何的基礎知識和基本技能。
*經歷在實際問題中收集和處理數據、利用數據分析問題、獲得信息的過程，掌握統計與概率的基礎知識和基本技能。
*參與綜合實踐活動，積累綜合運用數學知識、技能和方法解決簡單實際問題的數學活動經驗。
數
學
思
考 *體會代數表示運算和幾何直觀等方面的作用，初步建立數感、符號意識和空間觀念，發展形象思維和抽象思維。
*了解數據和隨機現象，體會統計方法的意義，發展數據分析和隨機觀念。
*在參與觀察、實驗、蔡祥、鄭明、綜合實踐等數學活動中，發展合情推理和演繹推理能力，清晰地表達自己的想法。
*學會獨立思考，體會數學的基本思想和思維方式。
問
題
解
決 *初步學會從數學的角度發現問題和提出問題，綜合運用數學知識和其他知識解決簡單的數學問題，發展應用意識和實踐能力。
*獲得分析問題和解決問題的一些基本方法，體驗解決問題方法的多樣性，發展創新意識。
*學會與他人合作、交流.
*初步形成評價與反思的意識。
情
感
態
度 *積極參與數學活動，對數學有好奇心和求知欲。
*體驗獲得成功的樂趣，鍛煉克服困難的意志，建立學好數學的自信心。
*體會數學的特點，了解數學的價值。
*養成勇于質疑的習慣，形成實事求是的態度。
《課標》修改稿---總體目標（3）
總體目標的四個方面，不是互相獨立和割裂的，而是一個密切聯系、相互交融的有機整體。課程組織和教學活動中，應同時兼顧四個方面的目標。這些目標的實現，使學生受到良好數學教育的標志，它對學生的全面、持續、和諧發展，有著重要的意義。數學思考、問題解決、情感態度的發展離不開知識技能的學習，知識技能的學習必須有利于其他三個目標的實現。
《課標》修改稿---學段目標之第一學段（1-3年級）
知識技能
1、經歷從日常生活中抽象出數的過程，理解常見的量；了解四則運算的意義，掌握必要的運算技能。了解估算。
2、經歷從實際物體中抽象出簡單幾何體和平面圖形的過程，了解一些簡單幾何體和常見的平面圖形；感受平移、旋轉、軸對稱，認識物體的相對位置。掌握初步的測量、識圖和畫圖的技能。
3、經歷數據的收集和整理的過程，了解簡單的數據處理方法。
數學思考
1、能夠理解身邊有關數字的信息，會用數（合適的量綱）描述現實生活中的簡單現象。發展數感。
2、再討論簡單物體性質的過程中，發展空間觀念。
3、在教師的指導下，能對簡單的調查數據歸類。
4、會思考問題，能表達自己的想法；在討論問題過程中，能夠初步辨別結論的共同點和不同點。
問題解決
1、能在教師的指導下，從日常生活中發現和提出簡單的數學問題。
2、獲得分析問題和解決問題的一些基本方法，知道同一問題可以有不同的解決方法。
3、體驗與他人合作交流、解決問題的過程。
4、初步學會整理解決問題的過程和結果。
情感態度
1、對身邊與數學有關的事務（現象）有好奇心，能夠參與數學活動。
2、在他人幫助下，體驗克服數學活動中的困難的過程。
3、了解數學可以描述生活中的一些現象，感受數學與生活有密切聯系。
4、在解決問題的過程中，養成詢問“為什么”的習慣。
《課標》修改稿---學段目標之第二學段（4-6年級）
知識技能
1、體驗從具體情境中抽象出數的過程；理解分數、百分數的意義，了解負數，掌握必要的運算技能；理解估算的意義；掌握用方程表示簡單的數量關系、解簡單方程的方法。
2、探索一些圖形的形狀、大小和位置關系，了解一些幾何體和平面圖形的基本特征；體驗圖形的簡單運動，了解確定物體位置的方法，掌握測量、識圖和畫圖的基本方法。
3、經歷數據的收集、整理和分析的過程，掌握一些簡單的數據處理技能；體驗事件發生的等可能性，掌握簡單的計算等可能性的方法。
數學思考
1、能夠對生活中的數字信息作出合理的解釋，會用數（合適的量綱）、字母和圖表描述生活中的簡單問題；初步形成數感，發展符號意識。
2、在探索簡單圖形的性質、運動現象的過程中，初步形成空間觀念。
3、能根據解決問題的需要，收集與表示數據，歸納出有用的信息
4、能進行有條理的思考，能清楚地表達思考的過程與結果；在與他人交流過程中，能夠進行簡單的辯論。
問題解決
1、能從社會生活中發現并提出簡單的數學問題。
2、能探索分析問題、解決問題的有效方法，了解解決問題方法的多樣性。
3、能借助于數字計算器解決簡單的計算問題。
4、初步學會與他人合作解決問題，嘗試解釋自己的思考過程。
5、能初步判斷結果的合理性，經歷回顧與分析解決問題過程的活動。
情感態度
1、愿意了解社會生活中與數學相關的信息，主動參與數學學習活動。
2、在他人的鼓勵和引導下，嘗試克服數學活動中遇到的困難，相信自己能夠學好數學。
3、在運用數學解決問題的過程中，體驗數學的價值。
4、初步養成樂于思考、實事求是、勇于質疑等良好品質。
【 #課件#導語】課件是根據教學大綱的要求，經過教學目標確定，教學內容和任務分析，教學活動結構及界面設計等環節，巧設課件，激發興趣，可以給數學學習動力；情注文本鋒租，感受數學體溫，則可以讓數學學習成為生活需要。下面是整理分享的新課標小學三年級上冊數學課件：《分數的簡單計算》，歡迎閱讀與借鑒。
【 篇一 】
教學內容：
小數三年級上冊第七單元
教學目標：
知識目標
（一）通過觀察，從分數的意義上理解分數加減法的原理。
（二）會計算分母不超過10、結果不需要約分的同分母分數加減法。
（三）初步知道一個分數的分子、分母相同時，這個分數就是1，從而加深對分數的認識。
能力目標
培養學生的數學語言表達能力與邏輯推理能力。
情感目標
加強學生之間的合作、交流意識。
教學重點和難點：
（一）重點：理解分數加法的運算原理、會計算簡單的分數加減法。
（二）難點：從理解分數意義入手，理解分數加減法的原理。
教學過程設計：
一。激趣引入
師：同學們聽說過豬八戒吃西瓜的故事嗎？誰來說給我們聽聽？
生：…。
師：豬八戒為這事可后悔了。一天它又找到了一個西瓜。這次它變聰明了，請看，（展示）一個西瓜平均分成了幾塊？
生：……
師：把一個西瓜平均分成8份。（課件演示）
師：從圖中你能找出哪些分數？
生：……
師：這些分數里有幾個1/8呢？
生……（師依次出示幾個分數卡片）
二。教學例1、2、3
1.分西瓜
師：大家猜猜豬八戒是怎樣分西瓜的？
生：……
師（出示豬的分法）看看，多貪心的豬八戒啊。師父吃西瓜的1/8,大師哥吃西瓜的1/8,沙師弟吃西瓜的1/8,自己卻吃了西瓜的4/8了。
2.發現問題
師：你能提出一些數學問題？
師：請小組長拿出紙和筆做好記錄。
（學生活動）。
3.解決問題
師：告訴大家你們提出的問題。（師根據學生的說明貼出相應的圖片）
師：誰能列出算式？
4.計算
師：今天我們就來學習有關分數的簡單計算（板書：分數的簡單計算）
A.加法
師：猜猜1/8加1/8等于多少？
生：……
師：你的想法。
生：……
師小結分母相同的兩個分數相加，分母不變，分子相加。
B.減法
師：4/8減1/8又等于多少呢？
生：
師小結分母相同的兩個分數相減，分母不變，分子相減。
C.1減一個分數
師：黎老師提個問題，豬八戒吃了一塊西瓜后，攜脊還剩下多少？
生：.……
師：想想怎樣計算？
生：……
師小結：1減去幾分之幾，先把1寫成與它分母相同的分數，再用兩個分數相減
三。鞏固練習
1．填一填
2．計算：（并說明你是怎樣想的）
3．判斷：（在正確的算式后面畫√，錯的畫×）
3/8-2/8=1/8
四。課堂小結
今天我們更進一步認識了分數，原來這個朋友也可以像我們以前所學的整數、自然數一樣進行加減，注意只有分母相同的時候才可以直接相加減。你覺得還要注意什么？
五。布置作業
練習二十三第3、4、5、6、7題。
【 篇二 】
教學內容：
教科書第99頁~100頁
教學目標：
1、使學生會計算簡單的同分母分數的加、減法。
2、在理解分數意義的基礎上，使學生學會解決簡單的有關分數加減法的實際問題。
3、培養學生自主學習的精神，動手操作能力和解決問題的能力。
重點難點：
1、同分母分數加減。
2、整數1減幾分之幾的分數減法。
教具、學具準備：
西瓜圖片，圓片，方格卡片
教學過程：
一、課前練習
1、填空
3/4里有（）個1/42/5里有（）個1/54/8里有（）個1/85/9里有（）個1/9二、創設情境，引入新課題
展示情境圖內容，讓學生觀察，提問：你看到了什么？
你想提出什么數學問辯基滲題？
根據學生的回答引出課題：分數的簡單計算，板書課題
三、探索新知
1、教學分數的加法
1）讓學生借助學具計算：2/8+1/8
2）學生交流
請學生說出計算的方法
3）教師用教具演示2/8+1/8的過程。
讓學生理解分數加法的算理。
2、教學分數的減法
1）用教具演示從5/6里減去2/6的過程
2）讓學生說出教師演示的過程
3）讓學生根據教師演示的過程列出算式
4）提問：5/6表示幾個1/6？
2/6表示幾個1/6？
5）引導學生說出算理并計算
3、教學例3
1）出示1個圓片
整個圓可以用幾表示？用分數表示是幾分之幾？
2）用教具演示減的過程
3）讓學生說一說演示的意思。
4）學生根據演示列出算式1-1/4=
5）讓學生計算
6）全班交流
請學生說出計算過程
4、學生先探討，然后師生共同小結同分母分數的加、減法的計算方法。
5、練習
教科書第100頁的1、2題
四、作業
教科書第101頁的1、2題
五、課堂小結：
今天我們一起研究了簡單的分數加減法，計算時大家要理清思路，注意檢查，特別是遇上1減幾分之幾是更應仔細。
教材是教學內容的重要載體，也是教師溝通學生和學生學習的載體。讀懂教材是教師的專業基本功和基本素養，是教師組織課堂教學的基礎。眾所周知，備好課是教師上好課的關鍵，而上好課則需要我們教師深入地解讀教材，教師對教材的解讀，深度、準確度制約著教學的有效性，決定著學生學習效果的好差。那么如何解讀教材?解讀教材的方法途徑是什么?我個人認為持課標理念解襪姿讀教材是一條有效的方法途徑。
一、 用課標理念作支撐點解讀教材
新教材與傳統教材有很大的不同，新教材大多數有情境圖、例題、練習題幾個部分組成。從層面上看，似乎很簡單，而照本授課，效果卻很差。究其原因，原來新教材身后蘊含著諸多的教育功能和新理念，如果不深在其中，就很難發現作者的編排意圖，教材蘊含的思想內涵以及數學本質等。人教版課程標準數學教材，為孩子們提供了樂于思考、樂于學習的精致素材，為學生和教師留有開發、選擇和拓展的空間很大。可是，由于教師個體對教材的解讀存在著差異，有些數學教師在教學目標的解讀上是膚淺的、不到位的，很少有自己的思考，所以，導致-些數學教師，在教學活動中失去“靈魂”，迷失"方向”?；赃@些原因，我認為解讀教材，要用課程標準理念作支撐點，用教師用書，教學參考資料等作為輔助手段。因為教材是實施課程標準的基本載體，而課標理念詮釋著教材的方方面面，因此，依據課標理念解讀教材，能使教師把握方向，圍繞重心 ，很好地解讀教材。讀懂教材，是實施課堂教學的前提和基點是提高教學質量的有效舉措。
二、用課標理念作導向解讀教材
教材是教師教的依據，也是學生學的對象。數學教材承載著數學知識與技能、數學思想與方法、問題解決與運用等。面對數學教材，教師需要深入其中，把握實質。解讀好教材才能教好學生，從而幫助學生學好數學。我的做法是:
1.通讀教材，整體感知。
拿到教材要大概通覽一下，整體感知。-共有多少個單元內容?哪些內容是本冊的重點?哪些內容是本冊的難點?哪些內容是教學關鍵，應注意什么問題?課程標準把小學階段的數學內容分為:數與代數、圖形與幾何、統計與概率、綜合與實踐。各單元內容屬于哪個內容范疇?每節內容教材怎樣呈現?
選用什么主題圖或什么例題?練習題怎樣安排?課程標準對這些內容的教學有怎樣的要求?要達到怎樣的目標實現?要掌握哪些知識與技能?獲得哪些數學思想?培養學生的哪些能力等等?
2.細讀教材，理解文本
“解讀文本”是我們教師的一項弊喚基本功，解讀文本是否到位直接關系到教學目標能否實現，教學重點，教學難點能否確立，課堂教學能否有效等，我通常從以下三個方面入手:
<1>、讀懂文本，搞清文中插圖和旁注文字、提示語。
現行人教版數學教材中有大量插圖，包括實物圖、情境示意圖、表格圖、線段圖、幾何圖等，在插圖旁還標注文字、提示語，這些有機的編排能配合數學學科的特點進行思想教育，能溝通數學與社會、自然的聯系，能溝通數學與生活的聯系，滲透著數學的思想方法。
如: 一年級數學下冊第三單元《圖形拼組》-節內容，在認識長方形、正方形的基礎上，通過比一比，折-折的實踐活動使學生認識了長方形、正方形的特征。把長方形的寬對租好凱折再對折剪就成了一一個正形，方形再沿著對角線對折就變成了三角形，大小相同的兩個三角形可以拼成一個正方形，圓可以剪成長方形等，滲透了數學轉化思想。
教材中還常出現解題指導思想、方法等的旁注文字，提示語，它能幫助教師正確分析難點，突出重點指導教法，啟發學生深入分析思考，指導學生學法，掌握知識要領。
如:二年級數學上冊第一-單元的第一個內容《統- -單位》， 這個統一 -單位是在一 年級第一個學期比長短的基礎上教學的，學生學會了比較兩個物體的長短，一段要對齊 ，再看另- -段長出的那個物體長，沒有長出的那個物體短。物體到底有多長?你知道我們使用的數學課本的寬有多長嗎?學生的本能可能會用小手比劃，除了這個方法你還能想到別的方法嗎?學生想不出別的方法，教師可以引出教材里的方法，可以用幾個硬幣的長來表示，也可以用幾個回形針的長度表示，或者幾個三角形的長度來表示等等，在實踐活動反饋交流中，學生就會發現，同樣的長度怎么測量的結果會不- -樣呢?原來是標準量不一樣，可是要相同的結果怎么辦?學生自然會想到要統一單位。 這個就是單位的形成過程。經歷用不同的標準星測量物體的長度，感知體驗統一單位的重要性。教材里出現了解題的思想、方法，幫助我們掌握知識的要領。
<2>、讀懂例題的地位作用，充分利用情境圖，開闊視野，培養能力。
例題教學是數學教材的核心內容，它具有典型性、規范性。而例題中的情境圖的構建，是解開知識的一把金鑰匙。解讀圖形，能還原知識的原型。如:-年級數學上冊第一單元的第一 一個內容 《數一數》。主題圖選用的是一幅美麗鄉村小學情境圖，剛入學的一年級新生，對新的環境既陌生而又好奇，教材選用了美麗的情境圖，與學生的學習生活密切相關，就會打消學生的陌生感和緊張感，同時拉近學生和教師的距離，促使學生積極參與學習中。另一方面選用的人和物的數量都用到10以內各數，使學生通過數這些數，初步感知10以內各數，并體會到數存在于我們的生活種，使教師初步了解學生數數、觀察和語言表達能力情況，為以后教學做好準備。教材豐富的教學資源，給學生創設觀察和探究的空間。
<3>、解讀教材整體結構，了解新舊知識銜接，注意預設與生成。
數學是研究數量關系和空間形式的學科，它具有嚴謹、邏輯性強等特點，前后知識間相互聯系，一環緊扣一環交替螺旋上升。因此，在解讀教材時，我們要做到瞻前顧后，了解知識結構，疏通新舊知識的聯系，為新生內容找到遷移的落腳點銜接點，促使知識的發展，為后續學習掃清障礙、埋下伏筆。
如:二年級數學.上冊第一元的第1 -個內容《認識厘米、用厘米量》一節內容。由于教材的局限性，不能把所有的知識及蘊含的精神都呈現出來，只拋出一句話要知道物體的長度，可以用尺來量。
如果你不聯系前面的知識統一單位 ，你就找不到知識的落腳點銜接點及生長點。你的教學只會是孤立的，零散的，無序的。教學時我們可以這樣處理，同學們，前邊我們學習了統一單位 ，知道度量物體的
長度要統一單位，前邊我們統- -用小正方塊度量物體的長度，下邊請同學們用你的小正方塊量一量紙條的長度，或是量一桌子長邊的長度，活動完后交流反饋。學生活動結束后教師提問:你遇到什么問題?學生可能會說: "小正方塊不夠用” ， 或者有的可能會說:”量的時候麻煩浪費時間” 等。教師要及時引導，你有什么好辦法嗎?學生沒有辦法回答，教師可以直接告訴學生，遇到這種情況，人們早就. 幫我們想出了辦法，發明了尺。瞧，這是米尺的一部分，際米引出文，這樣，很好地把前后知識聯系起來，正確處理了預設與生成的關系。
3、深讀教材，活用教材
解讀文本后，教師應根據解讀文本中獲得的信息資源，進行疏理小結，理清思路。確定“教什么”，制定教學目標，確立教學重點難點。著手設計教學方案，擬定教學流程，牢牢把握“怎么教”。設計出簡單、實效、生活化的可行的教學過程，真正體現活用教材，也就是說不是直接照本宣科把教材轉化為教案，而是在對教材有深刻的解讀的基礎上創新設計、大膽取舍、整合轉化、使復雜問題簡單化，精讀活用，設計適合學生發展的教學過程。
總之，有效的課堂教學，緣于教師對教材的深刻理解和掌握。
