目錄如何有效預(yù)習(xí)初中語文 如何預(yù)習(xí)初中語文課文 初中語文的預(yù)習(xí)方法 初中語文課文如何預(yù)習(xí) 初中語文怎么預(yù)習(xí)
方法如下：
1、通讀課文
首先就是要閱讀課文，對內(nèi)容有大致的了解，有同學(xué)會說，我看不下去課文，同樣是課文，我們在看歷史和語文時感覺就很不一樣，看歷史時，會覺得很有意思，你很想去了解他的全貌，而我們在讀課文時，也要有這樣的感覺，要知道，被選入到課本中的課文那肯定是清埋兄有內(nèi)涵有價值的文章。
在瀏覽課文的過程中，學(xué)會把握文章的主要內(nèi)容和中心思想。
2、識生詞
在閱讀課文時，難免會碰到不認識的字詞，先圈出來，在讀完后，再利用字典來掌握讀音，有一些字筆畫較多，較難掌握，可以多抄寫幾遍，掌握字的正確寫法，一定要注意筆畫順序哦。學(xué)習(xí)生詞也是語文的一個重點。
3、再讀課文
在掌握了課文的生詞后，接下來就要再仔細把文章讀兩遍，這時讀課文要一字一句一段認真的讀，并液余推敲作者的遣詞用句和表達方式，理解作者的描述有沒有其背答襲后隱藏的含義。可以利用書或網(wǎng)絡(luò)查詢作者寫文章時的時代背景，借助這些可以更好地理解作者通過文章要表達的意思。
4、做課后練習(xí)題
語文也是有課后練習(xí)題的，課本上的課后練習(xí)題一般較簡單，但通過這些題目可以更好的掌握課文，加深對課文的理解，可不要看題目太過簡單就不管。
5、朗讀和背誦
語文學(xué)習(xí)，少不了朗讀和背誦，很多課文和詩詞都要求背誦，古詩詞文章默寫的題目在中高考中是必考的題目，也是必拿分的題目。在預(yù)習(xí)到一些篇幅不是那么長的文章時，可以通過朗讀的方式來對文章內(nèi)容進行理解，而朗讀也是背誦的前提。
如何有效做好初中語文預(yù)習(xí)：
課前預(yù)習(xí)課文是每個同學(xué)都知道的，但是有不少同學(xué)認為預(yù)習(xí)就是讀課文，讀一遍課文就算是預(yù)習(xí)完課文了。針對學(xué)生這種情況，我對學(xué)生提前預(yù)習(xí)課文做了以下幾點要求：
1．讀準讀順課文
每拿到一篇新課文時，總會遇到一些讀不準或是不認識的字詞。這就需要學(xué)生在預(yù)習(xí)時能充分利用身邊的書，掃除閱讀中的障礙。而我們有的學(xué)生遇到不會讀的字要么讀半邊，要么把他放過不讀。這就沒有達到預(yù)習(xí)的效果。如果要想把課文讀順，光光只讀一兩遍是達不到效果的，這就需要拿到新課文后要反復(fù)讀課文，特別是文中難讀句子，就更需要反復(fù)讀。而在課堂上，我們是不可能花大量的時間讓學(xué)生充分讀熟課文。由此可見，課前能讀準讀順課文，是預(yù)習(xí)的最基本要求。
2．圈點標注課文
俗話說“不動筆墨不讀書”。在預(yù)習(xí)讀課文的同時，可以讓學(xué)生圈畫一些優(yōu)美的詞句，這樣既可以促進學(xué)生對詞語的理解，又可以幫助學(xué)生積累詞語。再則可以把課文中不理解的地方標注出來，打上“？”。把這些看不懂的地方記下來，上課時就能特別留心聽老師講課。這樣，聽課的目的非常明確，態(tài)度積極，注意力也容易集中，聽課效果就更好陵沖。如我在教學(xué)《清平樂、村居》時，一學(xué)生預(yù)習(xí)時對“醉里吳音”一詞產(chǎn)生了疑問，課堂上該同學(xué)提出了自己的疑問，這一問反而激起了更多同學(xué)的探究的欲望。于是我抓住契機，讓大家討論，并聯(lián)系上下文及文中的插圖進行引導(dǎo)，學(xué)生才豁然開朗并留下了深刻的印象。
預(yù)習(xí)時看似簡單的圈點標注，卻是學(xué)生在預(yù)習(xí)時的思維的真實流露。所以我們常常會看到那些樂思好學(xué)的孩子常常把書上標注的滿滿的，每到交流發(fā)言的時候，說起來也是頭頭是道。
3．理清課文思路
預(yù)習(xí)時，對尺擾殲所讀的課文內(nèi)容應(yīng)該有個大概的了解，理清課文的思路，能用自己的話來概括課文的主要內(nèi)容。可以邊讀書邊在書上做記號，看看課文寫了幾件事、講了幾個問題，集中表達了什么樣的思想觀點，抒發(fā)了什么樣的情感。然而在教學(xué)時，卻常常發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)只會照著書上原文照讀，而不會用自己的語言來概括表達。造成這一現(xiàn)象的原因主要是學(xué)生對課文內(nèi)容不熟悉，預(yù)習(xí)時沒有理清課文思路。
4．結(jié)合課后練習(xí)
課后的思考練習(xí)題，通常是課文的主心骨，解決了這些就能領(lǐng)會課文。所以預(yù)習(xí)時結(jié)合課后練習(xí)有利于幫助學(xué)生理解課文。如在《桂花雨》一課中，為什么用“桂花雨”作為課題？《童年的發(fā)現(xiàn)》為什么“作者說自己明白了世界上重大的發(fā)明與發(fā)現(xiàn)有時還面臨著受到驅(qū)逐和迫害的風(fēng)險？”預(yù)習(xí)時學(xué)生針對這些問題進行了思考，教學(xué)時學(xué)生能更快更好地走入課文，與文本進行交流。
5．查閱相關(guān)資料
有時候課文所講述的內(nèi)容只是局限在一定的范圍內(nèi)，僅僅通過讀課文學(xué)生了解的內(nèi)容可能還不夠全面，這就需要學(xué)生預(yù)先通過查閱相關(guān)資料進行全面的了解。如《秦兵馬俑》一文，課文雖然通過語言文字對秦兵馬俑的規(guī)模宏大、類型眾多、形象鮮明作了深入的刻畫。但很多同學(xué)不會滿足于這些，他們還可能對兵馬俑的制造、歷史、發(fā)現(xiàn)……感興趣。如果課前學(xué)生們對兵馬俑有了全方位的了解，那么在課上他們對文字也會有更深的體會的。
我覺得“六字預(yù)習(xí)”法也是一種較好的方法。
所謂六字預(yù)習(xí)法就是課前預(yù)習(xí)做到六個字：“讀”、“查”、“畫”、“批”、做”、“問”。
1 “讀”：一讀課文前面的“訓(xùn)練重點”、“預(yù)習(xí)提示”，明確這篇課文應(yīng)掌握的知識和方法，了解通過本課學(xué)習(xí)應(yīng)達到的目標以及應(yīng)如何學(xué)習(xí)本篇課文等；二讀課文，將課文讀熟、讀懂。如預(yù)習(xí)《分馬》時，先讀“訓(xùn)練重點”，明確學(xué)習(xí)這篇課文就是要掌握詳略主次，主要人物應(yīng)詳寫，次要人物要略寫，那么在上課時就要圍繞這個重點去思考。讀“預(yù)習(xí)提示”，了解這篇寫作的背景及故事梗概、主題，有利于讀懂課文，更好地理解課文。再朗讀課文，弄清故事情節(jié)。弄清了這些，上課分析人物性格時就容易多了。
2 “查”：對課文中出現(xiàn)的字詞等不懂的問題查書和有關(guān)資料。在預(yù)習(xí)課文時，自己查閱有關(guān)資料，可以更好地理解課文。
3 “畫”：包括在“預(yù)習(xí)提示”和課文注釋里勾畫出文章的主題、主要內(nèi)容、寫作方法、文學(xué)常識等，便于教讀課文有針對性地思考問題；畫現(xiàn)文中精彩的詞句；畫出文中不懂的地方；畫出課后。練習(xí)李扮在文中涉及到的地方等。
4 “批”：指批注。將“畫”出的部分作旁批，即對文中的詞語、句子、寫作方法、寫作特色、課后練習(xí)等提出自己的看法，將自己的理解批注在書中。
5 “做”：做讀書筆記。在筆記本上抄寫字詞，做到“四會”。即會讀、會寫、會意（弄清意思）、會用（學(xué)會運用）。在筆記本上摘錄文學(xué)常識、寫出心得體會等等。
6 “問”：提出不懂的問題，在教師上課時求得解答。在熟讀課文和初步理解課文的基礎(chǔ)上，根據(jù)“預(yù)習(xí)提示”和課后思考題目提出有價值的問題，并將這些問題帶到課堂上去，在教師的指導(dǎo)下得到解決。
以上簡要介紹了“六字預(yù)習(xí)法”的一些基本作法，這只是一些膚淺的認識，對六個字的理解不僅僅是這些，但基本思路是這樣。如果按“讀”、“查”、“畫”、“批”、“做”、“問”真正落到實處，就可以說過好了課前預(yù)習(xí)關(guān)，過好了這一關(guān)，對上好語文課起到重要作用。
當然，預(yù)習(xí)課文的方式不是千篇一律的，應(yīng)該根據(jù)具體的課文來確定。但是預(yù)習(xí)課文是一定不能放松的，只有做好了預(yù)習(xí)，課堂上學(xué)生才能更主動自主地學(xué)習(xí)。
方法一：符號預(yù)習(xí)法，“圈圈點點”效率高
初中學(xué)習(xí)和小學(xué)學(xué)習(xí)的最大區(qū)別,不僅僅表現(xiàn)在學(xué)習(xí)科目的增多和難度的加大,還體現(xiàn)在對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)方法的要求更加多面、具體。拿預(yù)習(xí)來說,在小學(xué)階段,大多數(shù)老師都不提倡滲碧謹學(xué)生預(yù)習(xí),因為提前預(yù)習(xí)了,可能會讓孩子對學(xué)習(xí)的內(nèi)容失去興趣。但是到了初中,面對突然增加的知識數(shù)量和深度,不預(yù)習(xí)是不行的。那么,初中生應(yīng)該如何做好預(yù)習(xí)呢?
下面是很多一線教師都會推薦給初中生的最簡易的一種入門方法——符號預(yù)習(xí)法。
一位特級語文教師在談到預(yù)習(xí)方法時這么說:“同學(xué)們在預(yù)習(xí)的時候,不要只是看教材,看的時候手里可以拿一支筆,隨手把自己疑惑的、思考的、體會的東西記下來,在課本上做一些簡單的記號,例如你覺得語言優(yōu)美的,或者對自己有啟發(fā)的句子,可以用波浪線畫出來;把影響事件發(fā)展的關(guān)鍵人物和時間用‘△’標出;不認識、不理解的生字生詞,用‘...’標記,然后使用書自行查閱;不好理解的文句可以用‘____’標出,并在旁邊打上問號，這樣,當老師講課時,你就能很有針對性地去聽課，對知識的理解就能更深入細致，印象更深刻，從而既達到了預(yù)習(xí)的目的，又提高了學(xué)習(xí)效率。”
方法二：表格預(yù)習(xí)法，一定要把預(yù)習(xí)落到實處
有些同學(xué)常常這樣報怨:自己雖然預(yù)習(xí)了,卻并沒有取得好的學(xué)習(xí)效果。其實,究其癥結(jié),主要還是因為他們沒能把預(yù)習(xí)真正落到實處。比如在預(yù)習(xí)時只是走馬觀花地翻一翻教材,這么做,預(yù)習(xí)顯然成了“形式主義”。在預(yù)習(xí)過程中,讀教材的確是一個必經(jīng)步驟,但更重要的是要找出新知識的重點、難點和疑點等問題,對于即將要學(xué)習(xí)的知識做一個初步的歸納,因此,優(yōu)秀教師們建議大家,在預(yù)習(xí)時,不妨提醒自己做一個簡單明了、重點突出、一目了然的預(yù)習(xí)表格,這樣化繁為簡、化難為易,既體現(xiàn)出了明確的預(yù)習(xí)目標,又提高了預(yù)習(xí)效率,效果自然不錯。
方法三：提綱預(yù)習(xí)法，讓頭腦里的知識體系更清晰
所謂提綱預(yù)習(xí)法,就是通過預(yù)習(xí),把你所學(xué)的內(nèi)容列成不同形式的提綱,或者提煉、概括為有邏輯聯(lián)系的綱要結(jié)構(gòu),使知識脈絡(luò)清晰、層次分明,提高自己的理解能力和記憶能力。這是一種神奇的預(yù)習(xí)方法,因為你對所學(xué)知識進行整理和提煉的過程,其實就是對知識的理解和記憶的過程,這比起走馬觀花地翻看課本效果要好得多。而且,這種方法適合多個科目的預(yù)習(xí)。比如語文,你可以把記敘文的情節(jié)發(fā)展,或者議論文的論證層次都用提綱的形式寫出來;比如政治,可以把一個概念的不同含義及產(chǎn)生條件清晰地列出來;比如歷史,可以把一個歷史事件的來龍去脈(如:背景、時間、地點、人物、導(dǎo)火索、結(jié)果、影響等)全部整理出來。
方法四：問題目標預(yù)習(xí)法，要學(xué)會“打破砂鍋問到底”
現(xiàn)在已經(jīng)是北京大學(xué)高材生的李旭同學(xué),曾經(jīng)在預(yù)習(xí)中遇到過這樣的困惑。他說:“回想起中學(xué)時代,最讓我犯難的就是函數(shù)了。當時翻開函數(shù)這一課時,看見那些圖形,還有各種公式、概念,頓時有一點懵,心里想的全都是‘函數(shù)能畫圖么?“函數(shù)是個什么東西?”“函數(shù)到底是怎樣表達的?’一遍預(yù)習(xí)下來,不但沒有學(xué)習(xí)到知識,反而一直被一種焦慮的情緒籠罩著,效率很低。”后來,李旭實在解決不了,只好向數(shù)學(xué)老師求助。老師教給他一個令他至今都難忘的預(yù)習(xí)方法:問題目標叢基預(yù)習(xí)法。老師說,既然你能想到這么多問題,而上且迫切地想解決問題,那為什么不把這些問題都整理出來,然后分步驟一個一個解決呢?比如,函數(shù)這一課可以這樣做:
首先，提出問題，即把你在預(yù)習(xí)中遇到的、想到的不明白的問題都記下來。如：
①什么是函數(shù)？
②函數(shù)能畫圖么？
③函數(shù)怎么表達呢？
其次,就是解決這些問題了,將你提出的問題帶入到課本中去,進行第二次預(yù)習(xí),一邊預(yù)習(xí)一邊找問題的答案,如果再有疑問就做出記號,這部分內(nèi)容屬于難點內(nèi)容,做記號是為了方便提醒你上課時認真聽講;對于已經(jīng)解決的問題,就可以直接忽略了。
最后就是對遇到的問題進行深入的分析。你這時的重點就不再是對概念進行單純的理解和閱讀了,而且按照課本的提示或所給出的例題的啟發(fā),試著自己推理該結(jié)論、定理和公式的由來過程,能推慧改理出來的,就說明你已經(jīng)理解了本節(jié)課的內(nèi)容;實在推理不出來,再單獨找出來,等到老師講到這里時多下一些功夫,爭取弄懂。
從那以后,每次預(yù)習(xí)李旭都按照老師教的這個方法,一級一級地進行,慢慢把問題的答案“挖”出來,直到現(xiàn)在,他還一直堅持著這個良好的習(xí)慣。
“問題是最好的老師”,不管學(xué)什么,做什么,要想出類拔萃,走在別人的前面,最重要的本領(lǐng)就是對遇到的問題要“打破砂鍋問到底”。
方法五：“三讀三步”法，怎樣預(yù)習(xí)語文課文
語文預(yù)習(xí)的首要環(huán)節(jié)就是閱讀課文,只有閱讀了,才能對所學(xué)的課文有大體的了解。那么有沒有好的課文預(yù)習(xí)方法呢?下面張老師為大家介紹一種“三讀三步”法。
初讀,把文章讀順。一篇新課文難免有難字生詞,這是我們理解課文的第一障礙。因此在閱讀過程中,我們首要做的就是找出生字、生詞,然后借助書弄清它們,為理解課文內(nèi)容做鋪墊。
細讀,把文章讀通。這一步驟是閱讀的核心,也是預(yù)習(xí)的關(guān)鍵。細讀課文又可以分為三個步驟：
一、大聲朗讀課文中的每一個字,直到讀順為止;
二、當你達到“順”的程度時,就不要只顧一味地大聲讀了,這時你可以一邊默讀,一邊結(jié)合你的理解對課文進行總體的概括和總結(jié),甚至記憶；
三、在理解了全文的大意以及主旨之后,再進行大聲朗讀,很快你就發(fā)現(xiàn)課文你已經(jīng)能夠背誦出來,而且你明確知道文中的哪一部分是重點內(nèi)容，哪一部分是難點。
精讀,把課文讀透。精讀就是提問和思考的過程。要在細讀課文的基礎(chǔ)上,進一步去鉆研課文,從多個角度深入思考,邊讀邊寫下心中的疑問,然后帶著疑問再去閱讀課文,從文中找答案,這樣反復(fù)發(fā)現(xiàn)和思考問題,課文自然就讀透了。
“三步”則是為了配合上面的“三讀”而總結(jié)出來的預(yù)習(xí)方法。
首先是準備階段,這一階段的預(yù)習(xí)是配合“初讀”的目的來進行。這一步要做的,就是把自己在“初讀”后感到陌生的知識點全部標注出來。
其次是查漏補缺,預(yù)習(xí)一遍課文過后,我們基本上已經(jīng)明確了聽課重點。為了達到“精讀”的目標,以免一些知識點從我們眼前“溜走”,所以應(yīng)該在第一遍預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上查缺補漏。
最后一步就是驗收了,通過“精讀”,我們可以對所預(yù)習(xí)的知識進行自我提問。這是這一階段最實用的方法,比如合上課本問自己:剛才看過什么?哪些問題已經(jīng)明白了?哪些是重點?等等。
方法六：“粗線條”法，階段性預(yù)習(xí)不可少
階段性預(yù)習(xí)是一種宏觀性、綜合性的預(yù)習(xí),主要任務(wù)是了解一整塊知識的脈絡(luò)和體系,對近期將要學(xué)習(xí)的功課從整體上進行粗略瀏覽,以便獲得初步印象的一種預(yù)習(xí)方法。一般來說,階段預(yù)習(xí)以一章或一單元為目標比較合適。比如語文的一個單元,數(shù)學(xué)的一章,像歷史、地理等科目的預(yù)習(xí),則可以截取某個相對完整的時代或相對獨立的區(qū)域作為階段預(yù)習(xí)的目標。
階段預(yù)習(xí)不像課前預(yù)習(xí)那么細致,可以采取看標題、讀目錄、讀概述、讀提示語、讀結(jié)語等“粗線條”的辦法。比如通過章節(jié)目錄的大小標題,大致了解全書或某章節(jié)的內(nèi)容。有些書在章節(jié)之下寫有各章節(jié)的重點,簡明扼要地介紹各章節(jié)的中心思想,比標題具體得多,這也是我們預(yù)習(xí)時需要認真閱讀的部分。經(jīng)過階段預(yù)習(xí),可以使同學(xué)們對某一部分學(xué)習(xí)內(nèi)容的多少、難度和課本編排方式等都有了大概的了解,從而做到心中有數(shù),增強自信心。同時,還便于我們制定出科學(xué)的學(xué)習(xí)計劃,協(xié)調(diào)各科的學(xué)習(xí)時間。
對于階段性預(yù)習(xí),一線老師建議大家著重關(guān)注知識的“粗線條”即可：
1.以單元為目標。
根據(jù)單元學(xué)習(xí)的目標和學(xué)習(xí)要求進行預(yù)習(xí),預(yù)習(xí)后再對照目標和要求檢驗自己的學(xué)習(xí)效果。例如,同學(xué)們可以利用教材中每小節(jié)前方框內(nèi)的基本要求和每章后邊的“小結(jié)與復(fù)習(xí)”中的知識點和學(xué)習(xí)要求進行預(yù)習(xí),以它們?yōu)闃藴嗜z測自己的預(yù)習(xí)效果。
2.圖表整理。
即把在預(yù)習(xí)中涉及到的概念、原理、公式,重點、難點、疑點等,圖表的形式列出來,找出其中的規(guī)律和聯(lián)系。
預(yù)習(xí)中如果發(fā)現(xiàn)問題,能自己解決則解決,不能解決的,一定要錄下來,不要花太多時間去思考,而是把這些問題帶到課堂上。這樣聽課時,你的目標就會非常明確,注意力也容易集中。
一、明確目標，區(qū)分情況
課前預(yù)習(xí)需要在老師的引導(dǎo)下，有個明確的預(yù)習(xí)目標，圍繞目標和要求去開展預(yù)習(xí)工作。教師還要根據(jù)學(xué)生的實際情況，結(jié)合年段特點、單元教材的進度等制訂切實可行的預(yù)習(xí)計埋手巖劃，才能達到預(yù)習(xí)的效果。不同學(xué)薯宏段的預(yù)習(xí)要求也不盡相同。對于一、二年級的學(xué)生而言，主要以讀書、識字、寫字為主;到了三四年級除了識字、寫字，還要加上理解詞句、閱讀理解等;到了高年級如果還以中低年級的標準，就沒有預(yù)習(xí)的意義了，這其實是個長期、堅持、循序漸進的過程。當然也要根據(jù)每個學(xué)生的不同情況而定，有些學(xué)困生就可以適當降低一些標準，但一定要抓住教學(xué)的目標、重難點有目的地開展預(yù)習(xí)。一些對文學(xué)感興趣的學(xué)生也可以適當提高一些要求，對他們更有幫助與啟發(fā)。
二、掌握方法，培養(yǎng)能力
大部分學(xué)生及家長都認為預(yù)習(xí)就是看書，不把它當作一回事。那是因為他們不明白要如何預(yù)習(xí)，因此，教師要教給學(xué)生預(yù)習(xí)方法，提出預(yù)習(xí)要求，這樣，預(yù)習(xí)才是有效的預(yù)習(xí)。課文預(yù)習(xí)一般都是圍繞“識字”“寫字”“閱讀”展開，概括起來可以分為“五步走”：
一讀，就是要將課文讀正確、流利，了解課文大意。要做到這點，就要將課文生字詞讀正確，可以利用書。中高年級的“讀”應(yīng)做到反復(fù)讀，能體會其中的語言美，品味句式美，把優(yōu)美的詞句積累下來，豐富自己的語言。
二畫，課前預(yù)習(xí)時，把本課要求學(xué)習(xí)的生字，不理解的詞句，用符號畫出來。然后借助書，弄清畫出字、詞的讀音及注釋，并將注釋標注在書上，便于理解，加深印象。
三查，這里的查除了查字典和詞典外，還可以查閱課外資料，搜集整理本課的相關(guān)資料，與老師、同學(xué)一起交流。常見的有查閱作者的生平以及寫作背景，便可更深刻地理解文章的內(nèi)容。像學(xué)習(xí)古詩，《孔子拜師》《草船借箭彎御》《鳳辣子初見林黛玉》等文章，搜集并查閱相關(guān)的文字資料，會對課文所涉及的人物、歷史背景有個大致的了解，在課堂上會更容易理解老師的講解，也會有些自己獨特的見解。
四寫，課文要求抄寫必須掌握的生字、新詞或者優(yōu)美的語句可以摘抄下來，抄寫的過程可能加深學(xué)生對句子的理解及記憶，領(lǐng)會作者的精神內(nèi)涵。
語文課多是由一篇一篇內(nèi)容上不相關(guān)聯(lián)的文章組成，它的知識的連續(xù)性主要表現(xiàn)在字、詞、句的含義和禪乎語法上。科學(xué)合理的預(yù)習(xí)能幫助自學(xué)能力的加強與提高語文能力。語文學(xué)科的學(xué)習(xí)并不能一味地等著老師的課堂講解，而應(yīng)該走在老師的前面。在課堂上，主要記住預(yù)習(xí)時不懂的地方。
具體方法可如下：
第一步：通讀課文
課文一定要通讀，而且應(yīng)該朗讀。朗讀不僅訓(xùn)練自己的發(fā)音，還可以通過語氣的變換，加深對課文的理解。
第二步：過好字詞關(guān)
讀課文的時候，把課文中不認識的字、不會解釋睜亮的詞、不易理解的句子勾畫出來。書上沒有注解的字詞，可查一查字典、詞典，特別是一些似懂非懂的句子，要搞清楚。并且揣摩這些詞語的用法，做到積累與運用。比如，魯迅的《從百草園到三味書屋》，有這樣一句話：“其中似乎確鑿只有一些野草。”“似乎”是不確定的意思，“確鑿”是非常確實的意思，魯迅先生為什么要把這兩個詞連在一起用呢?找一找參考書，看看是怎樣解釋的，如果找不到參考書，就用彩筆標畫出來，以便講這部分時注意聽老師是怎么解釋的。
第三步：初步分析課文
了解課文的大概意思，識別層次與段落，劃分好課文的結(jié)構(gòu)。遇到文中精彩的地方或者賀早悉自己有獨特見解的地方，也可在課文邊作上符號，老師講到此處時就格外注意。
第四步：歸納中心思想，分析修辭手法與寫作方法
用筆把歸納的內(nèi)容記下來。上課的時候，和老師概括的中心思想相對照。
第五步：完成課后的研討練習(xí)，并初步完成《練習(xí)冊》題目
經(jīng)過上面五步，找準了自己聽課時的重點、疑點和難點，一篇課文的預(yù)習(xí)就基本解決了。總之，歸納起來就是一句話：在預(yù)習(xí)過程中要注意思考。
