小學數學教學目標，新課改下的四維目標

數學
2024-01-21

小學數學教學目標？是一種理智的美.因此,在教學實踐中,我們應該努力發(fā)掘數學的特有的理智美,引導學生去欣賞、體會數學的美.小學階段數學的美學價值主要包括：動態(tài)美、靜態(tài)美、對稱美、不對稱美、直觀美、那么，小學數學教學目標？一起來了解一下吧。

新課標初中數學教學目標

小學數學教學的基本目標：“通過義務教育階段的數學學習，學生能夠獲得適應未來社會生活和進一步發(fā)展所必需的重要數學知識(包括數學事實、數學活動經驗) 以及基本的思想方法和必要的應用技能；初步學會運用數學的思維方式去觀察、分析現實社會，去解決日常生活中和其他學科學習中的問題，增強應用數學的意識；體會數學與自然及人類社會的密切聯系，了解數學的價值，增進對數學的理解和學好數學的信心；具有初步的創(chuàng)新精神和實踐能力，在情感態(tài)度和一般能力方面都能得到充分的發(fā)展。”

小學數學教學目標怎么寫模板

小學數學教學目標

首先明確三級目標：教學目標、學科（課程）目標、課堂教學目標

一、不同歷史階段的數學教學目標

A、建國初—60年代

加強基礎知識和基本技能——加強“雙基”教學

B、60年代中——70年代末

不僅要加強雙基，還要培養(yǎng)學生的能力——加強雙基，培養(yǎng)能力

C、80年代初——80年代末

不但要培養(yǎng)學生的能力，還要發(fā)展學生的智力——培養(yǎng)能力，發(fā)展智力

D、90年代初——90年代末

不但要發(fā)展學生的智力因素，還要發(fā)展學生非智力因素——智力因素與非智力因素同時發(fā)展

E、21世紀初始

強調知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀——三維目標

從這樣的發(fā)展歷史中我們可以看到，對于目標的認識一直在做“加法”而不是做“減法”，隨著時代的發(fā)展對人的素質要求越來越高，教育目標不斷地豐富，不斷地提高要求，這是時代的反映，歷史發(fā)展的必然。

二、課程目標與課堂目標的分析

我們要注意的是上面所列舉的目標指的是不同歷史階段的數學教學（課程）目標，課程目標是指學完這一門課程應該達到的目標，而并不是在學習這門課的每一個環(huán)節(jié)中都要達到課程目標中所規(guī)定的目標，更不是每一節(jié)課都要達到的目標。這里有一個整體與部分的關系，有一個一般與特殊的區(qū)別，雖然整體目標是由一節(jié)一節(jié)課的課時目標累加起來而達到的，但決非每一節(jié)課都要“面面俱到”，因此準確制定和把握每節(jié)課時目標，才能最終完成課程的目標。

小學數學教學目標的三個方面怎么寫

1．數學的理性精神

這種理性精神的養(yǎng)成與發(fā)展有著特別重要的意義,它是人類文明、特別是西方文明的核心所在.自第一次數學危機之后,以柏拉圖為代表的哲學家（古代哲學與數學不分家）就開始意識到人類的直觀的不可靠,數學的理性精神就開始發(fā)展.因此,在教學中,應該培養(yǎng)學生的獨立思考、勇于批判的精神.并以此為重點,一以貫之通過數學教學來培養(yǎng)人類的理性精神,而這應該是數學教育的最高境界.

2．數學思想與方法

數學是人類抽象思維的產物,是一種理性化的思維范式和認識模式,它不僅僅是一些運算的規(guī)則和變換的技巧,它的實質內容是能夠讓人們終身受益的是思想方法.因此,在教學實踐中應該始終關注數學的這個本質特征,避免單純追求數學學習的知識化傾向,注重能力、思維的培養(yǎng),讓學生終身受益.

小學階段的數學思想主要有：公理化、符號、集合、模型、化歸、恒等與不等、數形結合、函數與對應、無限等重要的數學思想.數學方法：比較、分析、綜合、抽象、概括、歸納、演繹、類化、轉化與變形、對應、假設、猜想、觀察、化簡、推理和證明等重要的數學方法.

3．數學的美

數學是美,是一種具有新的美學維度的精神空間.正如英國著名哲學家羅素說：“數學,不但擁有真理,而且有至高的美.”數學的美不象自然美、藝術美那么鮮明、亮麗而瀟灑,甚至也不象其它社會美那么地直觀和具體,它抽象、嚴謹、深沉、冷峻而含蓄,是一種理智的美.因此,在教學實踐中,我們應該努力發(fā)掘數學的特有的理智美,引導學生去欣賞、體會數學的美.小學階段數學的美學價值主要包括：動態(tài)美、靜態(tài)美、對稱美、不對稱美、直觀美、抽象美…….

4．數學的應用價值

數學的文化意義還不僅在于知識本身和它的內涵,還在于它的應用價值.因此,在教學中應該加強數學與實際生活的聯系,增強數學的應用性,讓學生體驗到數學的應用價值.

5．數學的歷史文化

數學文化的內涵不僅表現在知識本身,還寓于它的歷史,它是一種歷史存在.因此,在教學過程中,充分揭示數學知識產生、發(fā)展的全過程.我們認為數學既是創(chuàng)造的,也是發(fā)明的,大到一門學科,小到一個符號,總是在一定的文化背景下出于某一種思考而產生的.我們的數學教育應當努力還原、再現這一發(fā)現或發(fā)明的過程,探尋數學知識的源泉,重建被割裂的數學知識與現實背景的聯系.

2022新課標四維目標教案模板

一、數學課程要面向全體學生義務教育是面向全體學生的教育,義務教育階段的數學課程不能以培養(yǎng)數學家、培養(yǎng)少數精英為目的,而是要面向全體學生,使每一個學生都能得到一般性的發(fā)展.《標準》明確指出,“義務教育階段的數學課程應突出體現基礎性、普及性和發(fā)展性,使數學教育面向全體學生,實現：人人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發(fā)展.” “人人學有價值的數學”是指作為教育內容的數學,應滿足學生未來社會生活的需要,能適應學生個性發(fā)展的要求,有益于啟迪思維、開發(fā)智力.“人人都能獲得必需的數學”是指“有價值”的數學應該、也能夠為每一位學生所掌握,要特別關注學困生,讓他們對數學不會產生太大的厭倦與恐懼.“不同的人在數學上得到不同的發(fā)展”是指數學課程要面對每一個有差異的個體,適應每一個學生的不同發(fā)展需要,讓每一個學生在原有的基礎上能有一定程度的提高. 二、數學是人類生活的一部分《標準》指出,數學是人類生活的；數學是人類用于交流的語言；數學是一切重大技術發(fā)展的基礎；數學能賦予人創(chuàng)造性；數學是人類的一種文化,等等.也就是說,數學是人類生活的一部分.數學課程不能單純從已經是最終結果的那些完美的數學結構開始,不能采用向學生硬性嵌入一些遠離現實生活的抽象數學結果的方式進行,而應該從學生熟悉的現實生活開始,沿著數學發(fā)現過程中人類的活動軌跡,從生活中的問題到數學問題,從具體問題到抽象概念,從特殊關系到一般規(guī)則,逐步通過學生自己的發(fā)現去學習數學、獲取數學知識.這樣,數學課程才能較好地溝通生活中的數學與課本上數學的聯系,才能有益于學生認識數學、理解數學、熱愛數學.讓數學成為學生生活中有用的,使生活和數學融為一體,真正達到數學在現實生活中的地位與作用. 三、數學學習要包括“過程” 數學是人們對客觀世界定性把握和定量刻畫、逐漸抽象概括、形成方法和理論,并進行廣泛應用的過程.數學課程的內容要有利于學生主動的進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流.數學學習是根據教學計劃進行的,它是一個在教師的指導下獲得數學知識、技能和能力,發(fā)展個性品質的過程,要讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程.《標準》指出,“動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式”,“學生的數學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程.”《標準》的這一理念從內容上強調了“過程”,強調了學生數學探索的經歷和得出數學新發(fā)現的體驗.要讓學生在自主探索、親身實踐、合作交流的學習氛圍中,進一步認識數學,解決實際問題,理解和掌握基本的數學知識、技能和方法,要讓數學學習應當成為學生的主體性、能動性、獨立性不斷生成、張揚、發(fā)展、提升的過程. 四、數學教學活動中師生角色的定位 “學生是數學學習的主人,教師是數學學習的組織者、引導者和合作者.”“數學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經驗基礎之上.”《標準》的這一理念,明確強調學生在數學學習上的主體地位,強調學生的發(fā)展是教師進行數學教學設計的出發(fā)點和歸宿,要求數學教學活動應當關注學生的生活經驗和知識經驗,關注學生的年齡特點和心理發(fā)展規(guī)律.與此同時,教師的角色要作出改變,教師要從一個知識傳授者轉變?yōu)閷W生發(fā)展的促進者,成為學生進行數學學習活動的組織者、引導者和合作者.“組織者”是指組織學生發(fā)現、尋找、搜集和利用數學學習資源；組織學生營造和保持學習過程中積極與良好的心理氛圍.“引導者”是指引導學生設計恰當的學習活動.“合作者”是指建立和諧的、民主的、平等的師生關系,讓學生在平等、尊重、信任、理解和寬容的學習氛圍中受到激勵和鼓舞,得到數學學習上的指導和建議. 五、數學教育評價應有助于促進學生學習和改進教師教學 “評價的主要目的是為了全面了解學生的數學學習歷程,激勵學生的學習和改進教師的教學”,“評價要關注學生學習的結果,更要關注他們學習的過程”.《標準》的這一理念指出,義務教育階段的數學教育評價要重視形成性評價,強調過程本身的價值,要把學生在教學過程中的全部情況都納入評價范圍,把學生解決問題尋找答案的調查過程、探究過程、運用前提形成假設的過程、交流與合作的過程、推理和計算的過程、使用技術手段的過程等等都納入評價的視野.“改進教師的教學”是數學教育評價的一個主要目的.教師要通過對學生的評價分析與反思自己的教學行為,從多種渠道獲得信息,找到改進教學要點,提高數學教學水平.另外,為了促進學生學習和改進教師教學的目的,《標準》還指出“應建立評價目標多元,評價方法多樣的評價體系.” 六、數學課程要與現代信息技術整合 “信息技術與課程的整合”是我國21世紀基礎教育教學改革的新視點.《標準》指出,“數學課程的設計與實施應重視運用現代信息技術”,“把現代信息技術作為學生學習數學和解決問題的強有力”.現代信息技術可把數學知識的產生、形成和發(fā)展的過程充分地展示給學生,可通過生動的視聽創(chuàng)設情境進行概念教學,使某些抽象的概念幾何化、直觀化；通過動畫表現出一般與特殊、運動與變化,讓學生領悟解題教學中的數學思想和數學方法.現代信息技術為數學課程改革提供了切實可行的方案、技術、方法和,是營造新的數學學習環(huán)境、實現數學課程改革理念的一個重要保障.作為可操作的探索,現代信息技術不僅能夠有力地促進學生創(chuàng)新精神的發(fā)展,而且能幫助學生從一些繁瑣、枯燥和重復性的勞動中解脫,使他們有更多的機會動手、動腦、思考和探索,在真正意義上尊重學生的創(chuàng)造性、充分挖掘學生的潛力、促進生生、師生之間的交流與合作,使不斷提出問題解決問題的學習成為可能.