歷史教學案例？教學難點：評估秦始皇鞏固統一政策的成效。教學過程：復習舊知：回顧戰國七雄的局勢，為新課做準備。講授新課：詳細分析秦始皇統一六國的歷史背景，包括戰國時期的政治、經濟、文化狀況。深入講解秦始皇鞏固統一的各項政策，如中央集權制度的建立、郡縣制的推行等。案例分析：選取一兩個典型政策進行案例分析，那么，歷史教學案例？一起來了解一下吧。
1.以故事的形式創設問題情境。歷史課最吸引人的就是歷史故事，而歷史學科的特點就是人物多，情節多，故事多。每節課總有講不完的故事，但并不是說把歷史課上成故事課，挑一兩個起到畫龍點睛的故事，不但能豐富課文的內容，還能吸引住學生的注意力，調動學生的興趣，也能擴大學生的知識面。
2.借助流行的影視、歌曲創設問題情境。流行的影視劇、漫畫片、歌曲等學生都非常感興趣，但他們在看在聽的過程中并不會和課文上的內容相聯系，如果把這些生動、有趣、學生感興趣的材料和課文枯燥無味的文字聯系在一起，學生會感到新奇有趣，不但能激發學生學習的動力，更有助于他們對知識的理解和記憶。
3.利用圖片、郵票等創設問題情境。真實的照片、郵票等圖片是歷史的真正見證，它記錄著歷史最真實的一刻，是語言和文字無法代替的，也是學習歷史的重要工具，更能培養學生從圖片中提取信息的能力，也有利于拓寬學生的知識面。
初一歷史《“秦王掃六合”》教案大全
教案一
教學目標：
知識與技能：使學生了解秦始皇統一六國的過程、秦朝建立的時間、都城位置及秦始皇鞏固統一的措施。
過程與方法：通過小組討論、角色扮演等方式，培養學生分析歷史問題和解決問題的能力。
情感態度與價值觀：認識到統一對于國家發展的重要性，理解秦始皇鞏固統一的必要性和影響。
教學重點：秦始皇統一六國的過程及鞏固統一的措施。
教學難點：分析秦始皇鞏固統一的各項措施對后世的影響。
教學過程：
導入新課：通過展示秦始皇陵兵馬俑的圖片或視頻，激發學生興趣，引入“秦王掃六合”的主題。
講授新課：
講述秦始皇統一六國的過程，包括主要戰役和關鍵人物。
介紹秦朝建立的時間、都城位置及秦始皇鞏固統一的措施。
合作探究：分組討論秦始皇鞏固統一的措施對后世的影響，每組選代表發言。
長城教學案例（1）
在《長城贊》的教學中，我們從多個角度深入探討了長城的歷史、耗費、聰明才智與毅力，以及它帶給人們的雄偉壯觀感受。通過小組討論與分享，學生們認識到長城不僅承載著悠久的歷史，還見證了古代勞動人民的辛勤與智慧。他們強調了長城的雄偉與時間的跨度，"起春秋，歷秦漢，及遼金，至元明，上下兩千年"，生動展現了長城作為時間見證者的角色。同時，學生們也感受到了長城建設的宏大工程，"數不清將帥吏卒，黎庶百工，費盡移山心力，修筑此偉大工程"，這背后是無數人的辛勞與付出。在討論中，學生們進一步認識到長城不僅是軍事防御設施，更是智慧的結晶，"堅強毅力，聰明智慧，血汗辛勤，為中華留下巍峨豐碑"。最后，他們贊嘆于長城的壯觀景色，"跨峻嶺，……給世界增添壯麗奇觀"。反思這部分教學，我們發現通過問題引導，學生不僅能夠深入文本，還能夠從字里行間捕捉到作者的情感與思想，真正做到了由點及面的思考。
長城教學案例（2）
在《長城》這篇課文的教學中，面對課堂中出現的思維障礙，教師運用了教學機智，通過調整教學步驟和方法，巧妙地引導學生理解關鍵內容。面對學生對勞動人民建筑長城艱辛的表述困難，教師并未急于批評或直接解答，而是先通過分析其他句子理解文本，再回到這個問題，讓學生從不同角度思考，從而加深了對課文的理解。
高中歷史教學案例
案例與反思，是教師成長的兩大法寶。本文反思了講述、提問、教學方式采用的三個低效案例，思考實施高中歷史教學有效性的途徑，強調以學生為主體和出發點，針對學生特點來講課、提問、選擇教學方式，從教師行為上提高教學的有效性。
關鍵詞：高中歷史教學、有效性、講述法、問題情境、教學方式
低著頭謹慎走路，會讓我們摸不清方向，看不到周圍同伴的努力，也看不到來路旖旎的風光；抬著頭傲視前方，則會讓我們忽視腳下的路，看不到可能出現的絆腳石，也看不到自身在荏苒歲月中留下的串串腳印。所以，我們走在歷史教學的路上，要多回頭追憶，多低頭走路，多抬頭看方向。在教學中，反思才能有進步，進步了更需要反思。好在我們不是在“走路不看景、看景不走路”的華山險道上，我們的工作相對安穩，環境也鼓勵著我們“邊走邊看”。在這里，我把自己的三個教學案例拿出來，對其有效性進行反思，從反面對課堂教學的有效性進行探討與分析。
第一例：我講故我在
盡管我很不愿意承認，也很不愿意坦白，但我不得不從實招來：還是有不少學生覺得我的高中歷史課比較悶，不喜歡學歷史。為了增加“人氣指數”，我想了很多辦法，但結果卻不如人意，要么走極端，要么摸不著方向。
《出師表》教學案例之一
[教材把握]
《出師表》是諸葛亮在227年出兵伐魏，臨行時寫給劉禪的奏章。文章總結了“親賢臣，遠小人”才能使蜀漢興盛的歷史經驗，表示作者“北定中原，興復漢室”的決心，表現了諸葛亮憂心國事、鞠躬盡瘁的忠忱。全文只624字，語言精煉，多以四字句行文，兼用一些工整的排比對偶句式，體現了東漢末年駢體文流行的時代風尚。有大量的合成詞，是出于諸葛亮的首創，不少詞經過他的提煉，后來成為富有生命力的成語，沿用至今，如“妄自菲薄”、“感激涕零”、“不知所云”等。
文章寓情于議，寓情于事，曉之以理，動之以情。不僅主張明確，析理透辟，而且殷切期望之情溢于言表。由于諸葛亮深感先帝知遇之恩和托付國家大事之責任，全篇為他的“報先帝”、“忠陛下”之情所貫穿。開篇論及形勢以警劉禪，繼之以進諫舉賢以正其治，轉而自述平生以動其情，結尾點明興漢之主旨以勵其志。全文以議論為主，融入敘事和抒情，以做到對劉禪曉之以理、動之以情而達到勸諫的目的。論述切中要害，分析透辟，針對性強，寓情于議，情理交融，言詞懇切，說服力強。寓情于事，委婉動人，感情真摯。
以上就是歷史教學案例的全部內容，高中歷史教學反思案例篇一 要精心設計具有新意的歷史場境,最大限度地引起學生的關注,并且在具體的情境中蘊涵矛盾和疑惑,造成學生對原有認知的挑戰,從而引發學生探索的愿望。內容來源于互聯網，信息真偽需自行辨別。如有侵權請聯系刪除。
