目錄閱讀報告思維導(dǎo)圖小學(xué)一年級 1至6小學(xué)語文思維導(dǎo)圖 小學(xué)語文總結(jié)知識歸納 六年級語文1到4單元思維導(dǎo)圖 小學(xué)生閱讀思維導(dǎo)圖
適合小學(xué)語文教師教學(xué)的思維導(dǎo)圖
說起來，思維導(dǎo)圖的形式早已運(yùn)用到了課堂。只是在互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)沒這么發(fā)達(dá)的昨天，老師們都是用粉筆在黑板上板書，這就是我們看到的傳統(tǒng)的知識展示形式，不利于保存和再次分享。而現(xiàn)在，幾乎教室里都有多媒體設(shè)備，教學(xué)走入大家視線。MindMaster就是教師教學(xué)的好助手！以往備課，或許會像上圖，教師在備課本上寫好，上課時邊講課邊寫在黑板上。現(xiàn)在，可以借助MindMaster思維導(dǎo)圖直接在上備課，上課時利用多媒體投影講課，省去板書的時間。還可以利用的幻燈片功能，將知識點(diǎn)拆分展示。幻燈片：若需要像在塌段黑板上一樣，對知識點(diǎn)圈出來進(jìn)行講解。可以用MindMaster思維導(dǎo)圖的高級功能頭腦風(fēng)暴進(jìn)行講解。頭腦風(fēng)暴除了正常的收集創(chuàng)意的用法之外，用于課堂教學(xué)也是十分方便的。在頭腦風(fēng)暴模式中，全屏展示的情況下可以對思維導(dǎo)圖內(nèi)容進(jìn)行編輯、涂鴉、框選，還可以激光筆功能標(biāo)示講解內(nèi)容。在如下如所示的左側(cè)創(chuàng)意收集欄中，也可以將正在講解的例子輸入進(jìn)去，需要時可以拖入展示的思維導(dǎo)圖畫布中編輯。頭腦風(fēng)暴：老師平時布置任務(wù)，如大掃除任務(wù)或布置家庭作業(yè)等，也可以用思維導(dǎo)圖來完成。現(xiàn)在一般都有家長群和班級群，平時教師在思維導(dǎo)圖構(gòu)建任務(wù)后，可以將任務(wù)思維導(dǎo)圖的前衫兆鏈接分享到群里，或是導(dǎo)出圖片分享至群里，方便大家查看和保存。MindMaster思維導(dǎo)圖除了可以分享鏈接查看之外還可以將思維導(dǎo)圖分享至導(dǎo)圖社區(qū)。這種情況比較適合教師分享教案、學(xué)習(xí)內(nèi)容等。在導(dǎo)圖社區(qū)學(xué)生可以通過手機(jī)端app的導(dǎo)圖社區(qū)查看慧租，或是直接查看鏈接。【溫馨提示】MindMaster思維導(dǎo)圖目前支持電腦端的Windows、macOS、Linux，還可通過網(wǎng)頁瀏覽器在線繪圖，移動端的蘋果手機(jī)（iOS）和安卓（Android）、iPad也均可使用。只需注冊一個億圖云賬號，便可輕松實(shí)現(xiàn)多個個人云文檔同步共享。點(diǎn)擊PC端MindMaster思維導(dǎo)圖，或查看更多MindMaster使用教程攻略！本文轉(zhuǎn)自億圖
思維導(dǎo)圖是以一個主題為中心,并以相關(guān)的關(guān)鍵詞作為一個子主題進(jìn)行發(fā)散聯(lián)想的圖示,呈現(xiàn)的是一個思維的可視化過程。下面是由我整理的關(guān)于小學(xué)語文思維導(dǎo)圖，謝謝你的閱讀。
關(guān)于小學(xué)語文思維導(dǎo)圖展示
關(guān)于小學(xué)語文思維導(dǎo)圖【一】
關(guān)于小學(xué)語文思維導(dǎo)圖【二】
關(guān)于小學(xué)語文思維導(dǎo)圖【三】
關(guān)于小學(xué)語文思維導(dǎo)圖【四】
關(guān)于小學(xué)語文思維導(dǎo)圖【五】
小學(xué)語文成語和解釋拾人牙慧—— 拾取別人的片言只語當(dāng)做自己的話
火中取栗—— 出自法國作家拉?封登的寓言。說是爐中烤著栗子。猴子叫貓去偷,貓不但沒有吃到栗子,反而把腳上的毛燒掉了。比喻冒著風(fēng)險替別人出力，自己卻沒得到一點(diǎn)好處 汗慶知牛充棟—— 意為書多得堆滿屋子，用牛運(yùn)時，牛馬累得出汗。形容藏書或著——作極多。充：裝滿。棟：棟宇、房屋
虎視眈眈—— 像老虎要撲食那樣注視著。形容貪婪地盯著,隨時準(zhǔn)備攫取
鴻篇巨制—— 鴻：大。篇：篇章。制：作品。指篇幅長、規(guī)模大的著作
好高鶩遠(yuǎn)—— 騖：通“務(wù)”，追求。指不切實(shí)際的追求過高、過遠(yuǎn)的目標(biāo)
渙然冰釋—— 渙然：流散的樣子。冰釋：冰塊消融。比喻疑慮、誤會等一下子完全消除 怙(hù)惡不悛(quan-)——堅持作惡，不肯悔改
繪聲繪色—— 繪：描譽(yù)昌消繪。形容描寫、敘事生動逼真
毫厘不爽—— 毫、厘：很小的長度單位。爽：差失。形容絲毫不差
厚此薄彼—— 厚：重視。薄：輕視。重視這個，輕視那個。形容對人、對事不同等看待 河清海晏—— 晏：平靜、安逸。黃河的水清了，大海平靜了。比喻天下太
畸形發(fā)展—— 某一部分發(fā)展過快而造成的整體不平衡狀態(tài)
憤世嫉俗—— 不滿黑暗的世道,憎惡不合理的社會習(xí)俗
若即若離—— 像靠近,又像離開。形容對人的態(tài)度保持一定分寸,不遠(yuǎn)不近。也形容兩事物間的關(guān)系不明確,難以捉摸
聲名狼藉—— 形容名聲極壞
迫不及待—— 急切地或不能自制地要采取行動的;忍耐不住地渴望的;未經(jīng)慎重考慮急忙而猛烈的一時沖動或急躁情緒
故伎重演—— 舊時的一套伎倆重新施展出來
汗流浹背—— 形容滿身大汗。亦形容萬分恐懼或慚愧
草菅人命—— 菅:一種野草。如同除草,任意性命
艱苦奮斗—— 艱難困苦的奮斗。
戒驕戒躁—— 要避免和戒除驕傲自滿及浮躁的思想作風(fēng)
矯揉造作—— 過分做作,極不自然
弱不禁風(fēng)—— 弱得受不住風(fēng)吹。形容人體質(zhì)虛弱
噤若寒蟬—— 冬天的蟬,一聲不響。現(xiàn)在常用來比喻有所顧忌,不敢吭聲
兢兢業(yè)業(yè)—— 形容做事謹(jǐn)慎,勤奮刻苦,認(rèn)真負(fù)責(zé)
涇渭分明—— 涇、渭二水,一清一濁,雖合流匯聚,卻清濁分明。比喻是非明了,境界清楚 迥然不同—— 差得很遠(yuǎn)，非常不一樣
笑容可掬—— 掬:兩手捧起。形容滿臉帶笑的樣子
絕無僅有—— 再也找不出來,極為罕見
匠心獨(dú)運(yùn)—— 匠心，巧妙的心思。形容創(chuàng)造性地運(yùn)用精巧的心思。多指文學(xué)藝術(shù)的創(chuàng)作構(gòu)思
間不容發(fā)—— 形容極為精密或準(zhǔn)確。也比喻時間緊迫，情勢危急
舉一反三—— 反：類推，推論。指舉出一件事，就可以觸類旁通，類推出許多同類事理出來
急如星火—— 形容情勢緊急迫切
劍拔弩張—— 劍出鞘，弩張開。形容書法或詩文雄健有力，氣勢豪放。形容情緒或形勢緊張，一觸即發(fā)
見賢思齊—— 賢：賢人，指才德兼?zhèn)涞娜恕｝R：看齊，向他學(xué)習(xí)。看見有道德、有才學(xué)的人，就想向他學(xué)習(xí)，向他看齊
既往不咎—— 咎：追究罪責(zé)。對已經(jīng)過去的錯誤或罪責(zé)不予追究
同仇敵愾—— 全體一致地抱著對敵人的仇恨和憤怒
刻不容緩—— 急迫之極,一刻不能遲緩
膾炙人口—— 切細(xì)的烤肉人人都愛吃。比喻好的詩文為眾人所稱美
迅氏功虧一簣—— 堆山只虧欠一筐土而沒有達(dá)到要求的高度。形容僅僅缺少再堅持一下的努力而告失敗
開門揖盜—— 揖：拱手行禮。打開門請強(qiáng)盜進(jìn)來。比喻引進(jìn)壞人，招致禍患
侃侃而談—— 侃侃：說話理直氣壯、從容不迫的樣子。理直氣壯、從容不迫的談話 空前絕后—— 以前沒有過，以后也不會有。形容非常難得、獨(dú)一無二
味同嚼蠟—— 形容沒有味道,多指文章或言語乏味,毫無生氣和感染力
百無聊賴—— 指思想感情無所寄托,感到很無聊
萬籟無聲—— 籟:古代的一種簫。泛指聲音。萬籟:指自然界中萬物發(fā)出的各種聲響。形容周圍環(huán)境十分寧靜
厲行節(jié)約—— 嚴(yán)格實(shí)行節(jié)約
雷厲風(fēng)行—— 如迅雷,似疾風(fēng),形容辦事果斷、有力、迅速
再接再厲—— 堅持不懈,毫不松勁,不斷前進(jìn)
變本加厲—— 本意謂比原來更加發(fā)展。后謂變得比原來更加嚴(yán)重(多指缺點(diǎn)、錯誤) 勵精圖治—— 振作精神，想辦法把國家治理好
浮想聯(lián)翩—— 聯(lián)翩,鳥飛的樣子,形容連續(xù)不斷。浮想聯(lián)翩就是飄浮不定的想象不斷涌現(xiàn)出來
流連忘返—— 形容沉迷于游樂而忘了回去。后多指留戀某事,舍不得離開
余音繞梁—— 形容歌聲或音樂優(yōu)美、余音回旋不絕
思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用初探馬志偉
學(xué)期初，我們課題研究小組將研究目標(biāo)定位在了思維導(dǎo)圖上，結(jié)合教研室改革計劃，努力探索思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用。一個學(xué)期下來，頗有收獲。
思維導(dǎo)圖是一種基于大腦自然的思維方式，可以展示學(xué)生思維的過程，使得人們的思維過程可視化。用上思維導(dǎo)圖，有助于學(xué)生對課文內(nèi)容的把握。但思維導(dǎo)圖對學(xué)生而言是新的學(xué)習(xí)策略，學(xué)生對于繪制思維導(dǎo)圖沒有任何基礎(chǔ)可言，因而在研究初期，我們首先讓學(xué)生學(xué)會繪制思維導(dǎo)圖。
東尼?博贊歸納出繪制思維導(dǎo)圖的基本步驟與要點(diǎn):1、將中心主題置于中央位置，整個思維導(dǎo)圖將圍繞這個中心主題展開。2、大腦不要受任何約束，圍繞中心主題進(jìn)行思考，畫出各個分支，及時記錄下瞬間閃現(xiàn)的靈感。3、在每一條線上使用一個關(guān)鍵詞;單個詞匯使思維導(dǎo)圖更具有力量與靈活性。4、在繪制過程中使用符號、顏色、文字、圖畫和其他形象表達(dá)內(nèi)容。留有適當(dāng)?shù)目臻g，以便隨時增加內(nèi)容。5、整理各個分支內(nèi)容，尋找它們之間的關(guān)系，用箭頭、顏色等把相關(guān)的分支連起來。6、盡量發(fā)揮視覺上的想象力，利用自己的創(chuàng)意來繪制自己的思維導(dǎo)圖。
為便于學(xué)生理解，盡快學(xué)會畫思維導(dǎo)圖，我在學(xué)期初運(yùn)用“自我介紹”進(jìn)行了一次頭腦風(fēng)暴練習(xí)。一開始，學(xué)生準(zhǔn)備幾張A4的白紙和多種顏色的彩筆。先讓學(xué)生在紙的中央寫上主題詞“自己的名字”(可以畫上能自己的卡通漫畫像)，然后快速地在這個詞的四周寫上前10個聯(lián)想到的關(guān)鍵詞(即“次主題”)。
接著讓孩子們從10個詞匯中任選一個詞匯作為次主題，按照同樣的方式放射它的聯(lián)想，羅列更為細(xì)節(jié)的要點(diǎn)。這樣就可以建立一個由詞匯構(gòu)成的思維導(dǎo)圖聯(lián)想“樹”。
了解了思維導(dǎo)圖，我們就要把它有效地運(yùn)用到語文教學(xué)中。為此，我校專門印制了頗具學(xué)校特色的“思維導(dǎo)圖手冊”，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用思維導(dǎo)圖。
我們在實(shí)踐中主要把思維導(dǎo)圖運(yùn)用到閱讀教學(xué)中，因為閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，是語文教學(xué)的核心內(nèi)容。在閱讀中運(yùn)用思維導(dǎo)圖分析，能使困難、復(fù)雜的內(nèi)容非常清晰、地凸顯出來，因而能幫助學(xué)生更深刻地理解閱讀材料內(nèi)容，更容易地組織和記住所讀材料。閱讀教學(xué)中，將閱讀材料中最重要的信息進(jìn)行組織整理，并用自己的語言將它轉(zhuǎn)換成系列圖式的形式，使概念之間形成體系和層次，并能方便交互。這樣，能幫助我們迅速把握整個文章的主要內(nèi)容，理清文章的寫作思路。思維導(dǎo)圖有助于學(xué)生進(jìn)行高效閱讀，有效利用時間。
在教學(xué)中我一般讓學(xué)生在課后繪圖，以便梳理、鞏固、理解所學(xué)內(nèi)容。當(dāng)學(xué)習(xí)完某一篇課文或某一單元后，把相關(guān)知識組織成完整的框架，有的知識構(gòu)架有助于學(xué)生將學(xué)習(xí)到的知識點(diǎn)地儲存于未來快速的復(fù)習(xí)。思維導(dǎo)圖就是構(gòu)建知識框架的很好的。思維導(dǎo)圖能夠通過節(jié)點(diǎn)和連線把由中心輻射出來的各個知識聯(lián)系起來，把知識點(diǎn)連成知識塊，把知識塊連成知識網(wǎng)，避免知識在頭腦中毫無頭緒、雜亂無章地堆放。
例如:我班陳卓同學(xué)在學(xué)習(xí)了四年級上冊第二單元“感恩”后繪制了單元思維導(dǎo)圖，簡介概括地反映了本組課文中五篇課文的主要內(nèi)容、知識要點(diǎn)，文中人物的聯(lián)系等知識點(diǎn)。若課后利用此思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)習(xí)，能加強(qiáng)和鞏固對新學(xué)知識的理解和記憶，地掌握新知識，達(dá)到靈活運(yùn)用的目的。在復(fù)習(xí)時，如果回憶原來的思維導(dǎo)圖，把尚記得的內(nèi)容再次快速地做一次速射思維導(dǎo)圖，再回過頭來對照原圖檢查，調(diào)整不符合的地方，并強(qiáng)化任何回憶不恰當(dāng)或回憶模糊的地方，能使復(fù)習(xí)更短時高效。
總之，思維導(dǎo)圖作為一種學(xué)習(xí)的策略，在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力方面占絕對優(yōu)勢，因為學(xué)生繪圖的過程，就是學(xué)生閱讀的過程，是閱讀能力提高的過程。思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文教學(xué)中就像一棵放射性的“知識樹”，體現(xiàn)語文教學(xué)的整體性和序列性，有助學(xué)生建立知識體系。
我要在未來的教學(xué)之路上繼續(xù)探究，合理利用思維導(dǎo)圖，使孩子們養(yǎng)成運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行知識整理的習(xí)慣，建立各自的知識體系，真正學(xué)會學(xué)習(xí)。
思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用王德全 山東省青島平度市崔召小學(xué) 266700
中國教育最缺的是什么?孩子的創(chuàng)新、個性化的培養(yǎng)。中國教育最受詬病的是什么?是應(yīng)試教育，因為應(yīng)試教育抹殺了孩子們的創(chuàng)新與個性。如何能夠在應(yīng)試教育的前提下，保持孩子們的創(chuàng)新和個性?我想每一位教育工作者都在探索這個問題。在十幾年新課程改革的推動下，越來越多的方法、策略、觀念充斥著教育世界，在信息爆炸的現(xiàn)代社會，怎樣讓學(xué)生輕松愉悅地學(xué)習(xí)并學(xué)會學(xué)習(xí)?本文就思維導(dǎo)圖這一革命性的思維，淺談其在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用。
一、思維導(dǎo)圖的概述
被譽(yù)為“21世紀(jì)全球性的思維”——思維導(dǎo)圖又稱腦圖(Mind Map)，是英國教育兼心理學(xué)家Tony Buzan(托尼·巴贊)在20世紀(jì)60年代提出的。它是一種將放射性思考具體化的方法，為人類提供了一個有效思維圖形，運(yùn)用圖文并重的技巧，開啟人類大腦的無限潛能。思維導(dǎo)圖通常將某一主題置于中央位置，主題的主干作為分支向四周放射，每個分支上使用一個關(guān)鍵詞。各分支形成一個連接的節(jié)點(diǎn)結(jié)構(gòu)，整個圖看上去就像人的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)圖。
科學(xué)研究已經(jīng)充分證明:人類的思維特征是呈放射性的，進(jìn)入大腦的每一條信息、每一種感覺、記憶或思想(包括每一個詞匯、數(shù)字、代碼、食物、香味、線條、色彩、圖像、節(jié)拍、音符和紋路)，都可作為一個思維分支表現(xiàn)出來，它呈現(xiàn)出來的就是放射性立體結(jié)構(gòu)。近年來思維導(dǎo)圖完整的邏輯架構(gòu)及全腦思考的方法在世界和中國被廣泛應(yīng)用在學(xué)習(xí)及工作方面。兒童和青少年正處于思維成長最活躍的時期，如果教師能盡早地掌握這樣一門高效的心智開發(fā)，可以使他們在學(xué)習(xí)思考和記憶培養(yǎng)上更勝一籌，實(shí)實(shí)在在地贏在起跑線上。
二、思維導(dǎo)圖的應(yīng)用在小學(xué)語文教學(xué)中的優(yōu)勢
1.思維導(dǎo)圖能幫助學(xué)生構(gòu)建清晰的知識網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維。
小學(xué)生的知識經(jīng)驗一般比較表層，其思維特點(diǎn)主要是以形象思維為主， 對于抽象和概念性較強(qiáng)的課文和閱讀材料難以理解或者難以從整體上去把握。而思維導(dǎo)圖具有將知識可視化的特性，它憑借圖形、線條、符號等方式的連接，將復(fù)雜的知識體系以結(jié)構(gòu)圖的方式清晰地表現(xiàn)出來。因此從思維導(dǎo)圖上，我們能夠很明確地看出課文的主要結(jié)構(gòu)和層次，幫助學(xué)生整體分析一篇文章的結(jié)構(gòu)、段落、重點(diǎn)等，有利于加強(qiáng)學(xué)生對相關(guān)概念的理性認(rèn)識和理解，從而發(fā)展抽象思維。
2.思維導(dǎo)圖的繪制有利于學(xué)生實(shí)施自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力。
認(rèn)知建構(gòu)主義學(xué)家認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)實(shí)際上是元認(rèn)知監(jiān)控的學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)任務(wù)的要求，積極主動地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略和努力程度的過程。小學(xué)生有了一定的認(rèn)知和思維基礎(chǔ)，在學(xué)生的預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)的過程中以小組合作的方式繪制思維導(dǎo)圖，從一個點(diǎn)出發(fā)，覆蓋整篇文章甚至是一個單元、一本書，在信息量和思維含量都很大的情況下，只有每個人都努力思考，整組通力合作，才能完成一個全面的思維導(dǎo)圖。同時在學(xué)生不斷摸索前進(jìn)的過程中，逐漸提高了自身探究學(xué)習(xí)和自我學(xué)習(xí)的能力。
3.思維導(dǎo)圖以其思維的發(fā)散性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。
思維導(dǎo)圖是按照人腦的思維方式由一個點(diǎn)出發(fā)引出無數(shù)個分支，以聯(lián)想和想象為中介來不斷地發(fā)散和拓展。利用思維導(dǎo)圖的模式和概念去指導(dǎo)教學(xué)，就是在學(xué)習(xí)中不斷地引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生采用聯(lián)想和想象的思維方式去分析問題、解決問題，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。
4.巧用思維導(dǎo)圖總結(jié)反思，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自我評價。
一堂課結(jié)束時，學(xué)生根據(jù)所學(xué)運(yùn)用思維導(dǎo)圖，提綱挈領(lǐng)地歸納本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容，總結(jié)整理所學(xué)的知識要點(diǎn)，理清文本的整體思路，能夠使得學(xué)生所學(xué)得到升華;同時在整理的過程中學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)做出正確的評價，不僅能激發(fā)其學(xué)習(xí)的積極性，也有助于之后的學(xué)習(xí)。
三、思維導(dǎo)圖應(yīng)用的實(shí)例
如人教版第八冊《普羅米修斯》一課的思維導(dǎo)圖:
導(dǎo)入:
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3. 思維導(dǎo)圖資料
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5. 如何用思維導(dǎo)圖做讀書筆記
四年級上冊，鄭氏高語文第一單元，畫思維導(dǎo)圖的方法：
可以從閱讀理解和寫作文兩方面畫。
思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文中的應(yīng)用分為兩支，一是閱讀理解，也就喊尺是題目會出的，像這段話講的什么意思，用什么修飾手法之類。還有一種是寫作文。前一種是收縮思維，后一種是發(fā)散思維，正好是反向的。
擴(kuò)展資料：
小學(xué)核彎語文學(xué)習(xí)方法：
1、培養(yǎng)孩子心靜。
孩子學(xué)不好語文，往往是心不靜，靜不下心來寫字，靜不下心來讀書，靜不下心來體會文章的情感。
數(shù)學(xué)好的孩子都是聰明的孩子，他們學(xué)不好語文，很多是好動，總是希望像數(shù)學(xué)一樣，三下五除二把作業(yè)搞定，殊不知語文需要慢功夫，需要你慢慢去體會文字，
慢慢地去從文字中體會作者的思想和情感，所以要讓孩子慢下來，靜下來。可以讓孩子學(xué)畫畫、學(xué)樂器，打太極等，培養(yǎng)孩子心靜如水。
2、孩子多讀書。
有感情地朗讀課文和默讀相結(jié)合，利用各種網(wǎng)絡(luò)資源來讀書。例如，和孩子一起看電腦上朗讀古詩，和孩子一起模仿讀，只有有感情地讀才能有形象有畫面，
才能培養(yǎng)情感，而不是走馬觀花一目十行。也可以用一些朗讀，把孩子讀內(nèi)容錄下來，讓孩子評價自己，看看哪地方讀得好，哪地方讀得不好，這樣堅持下去，孩子的語感和情感都會提高。
語文能力是一種認(rèn)知能力，即理解所呈現(xiàn)的口頭語言和書面語言的內(nèi)容并用口頭語和書面語表情達(dá)意的能力；在中小學(xué)語文教學(xué)中，主要是指口頭語和書面語，閱讀和習(xí)作，教學(xué)、自學(xué)和互學(xué)，一般和特殊等能力的和諧發(fā)展。而思維導(dǎo)圖是一個直觀、簡單、有效的思維。它依據(jù)全腦的概念，按照大腦自身的規(guī)律進(jìn)行思考，全面逗嫌鉛調(diào)動左腦山好的邏輯、順序、條例、文字、數(shù)字以及右腦的圖像、想象、顏色、空者圓間、整體思維，以一種與眾不同的獨(dú)特的有效的方法駕馭整個范圍的皮層技巧——詞匯、圖形、數(shù)字、邏輯、節(jié)奏、色彩空間感，利于思考、探究和聯(lián)想，能夠在充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，極大地發(fā)掘人的記憶、創(chuàng)造、身體、語言、精神、社交等各方面的潛能，全方位地鍛煉和提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。
今天，給大家整理了小學(xué)語文1-6年級的思維導(dǎo)圖。
思維導(dǎo)圖是以一個主題為中心,并以相關(guān)的關(guān)鍵詞作為一個子主題進(jìn)行發(fā)散聯(lián)想的圖示,讓復(fù)雜的問題變得非常簡單,簡單到可以在一張紙上畫出來,讓你一下看到問題的全部。下面是由我整理的思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文的教學(xué)，謝謝你的閱讀。
思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文的教學(xué)展示
思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文的教學(xué)1
思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文的教學(xué)2
思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文的教學(xué)3
思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文的教學(xué)4
思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文的教學(xué)5
小學(xué)四年級語文上冊課文思維導(dǎo)圖--鳥的天堂
小學(xué)語文教師“思維導(dǎo)圖”教案的制作
在小學(xué)語文教師看來，寫好一篇課文的教案似乎比上一篇課瞎蠢文還要難，難是難，但是，究竟難在哪里?在我看來，一難在循規(guī)蹈矩，遵循一種被上級要求的框架不變;二難是備課字?jǐn)?shù)多，簡案一千來字，詳案三四千字;三是教師的教案效果單一，起不到指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與記憶的作用，純粹屬于教師“私有財產(chǎn)”。因而為了應(yīng)付上級教育部門的檢查，于是有的教師善于“偷梁換柱”或勤于“”占起網(wǎng)絡(luò)便宜。
一、傳統(tǒng)教案存在問題探討
傳統(tǒng)教案大致分為以下幾個部分:1、教學(xué)目的;2、教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)分析;3、班級情況分析;4、教材分析;5、教學(xué) 方法 的采用;6、教學(xué)過程;7、作業(yè)設(shè)計??它的優(yōu)點(diǎn)是在老師充分閱讀、掌握教材的基礎(chǔ)上寫的詳案，從一篇詳案中我們可以看出一位老師的認(rèn)真程度。有的老師甚至將在課堂上要提問學(xué)生的問題都預(yù)設(shè)在教案之中，可謂用心良苦。這樣的教案往往很適合上級檢查的胃口--認(rèn)真。所以大多教學(xué)參考書、資料紛紛用該教案的寫作模式，成為了多年來教師們備課寫教案的重要參考而被一直延用。在我看來，這個教案模式仍然存在不少的弊端，首先，教師的備課寫字量大。以《桂林山水》為例，原文共有344個漢字，從網(wǎng)絡(luò)上的一篇詳案共有4600多個字，如果每篇教案都能這樣寫， 一個學(xué)期下來28篇課文就有12萬多字，可謂豐收之極，我不反對寫詳案，但問題是時間的安排與教學(xué)的必要性是否安排得當(dāng);其次是，從教案本身來看，把什么知識教給學(xué)生并未明確，里面大都是教師上課時要用到的話而已，與要教給學(xué)生的知識沒有太多的實(shí)質(zhì)性關(guān)系，預(yù)設(shè)與學(xué)生交流用的話語盡可能地放到腦子里來備，而不用寫到教案里;三是教師的教案與學(xué)生記憶知識似乎分開來進(jìn)行的，教案本身與學(xué)生記憶知識的路線沒有太大的聯(lián)系;四是教師教案沒有對學(xué)生的筆記起到實(shí)質(zhì)性的指導(dǎo)作用，只是教師的“個人財產(chǎn)”而已。
二、“懶漢式”教案的產(chǎn)生
既然傳統(tǒng)教案也還存在諸多問題需要克服甚至于要我們?nèi)ジ淖兯怪忧泻犀F(xiàn)今科技時代。那么有沒有一種“懶漢式”的教案可以探索呢?經(jīng)過課題組三年多的實(shí)踐、探索，我們認(rèn)為這種“懶漢式”的教案還是有的，它綜合了傳統(tǒng)教案的優(yōu)點(diǎn)結(jié)合現(xiàn)代多媒體教學(xué)設(shè)備的投入運(yùn)用，更結(jié)合人腦認(rèn)識事物的基本規(guī)律而試制出來的簡而有效的一張A4紙圖，在A4紙的圖中，以一篇課文題目的關(guān)鍵詞為教案的中心詞，在從中心向四周發(fā)散出去為一級分支，每個分支都承載著一定的關(guān)鍵詞，這就是借助了英國教育學(xué)家、心理學(xué)家東尼·博贊《思維導(dǎo)圖大腦使用說明書》的理論觀點(diǎn)而制作的。東尼·博贊在他的書中這樣論述自己的觀點(diǎn)的:“思維導(dǎo)圖是終極的組織性思維。要把信息‘放進(jìn)’你的大腦，或是把信息從你的大腦中‘取出’，思維導(dǎo)圖是最簡單局滾的方法--它是一種創(chuàng)造性的和有效的記筆記的方法，能夠用文字將你的想法‘畫出來’。所有的思維導(dǎo)圖都有一些共同之處。它們都使用顏色，都有從中心發(fā)散出來的自然結(jié)構(gòu)，都使用線條、符號、詞匯和圖像，都遵循一套簡單、基本、自然、易被大腦接受的規(guī)則。使用思維導(dǎo)圖，可以把一患枯燥的信息變成彩色的、容易記憶的、有高度組織的圖，它與我們大腦處理事物的自然方法相吻合”。按照東尼?博贊的理論我們可以理解桐神余為把一個關(guān)鍵詞作為“中心”，由這個“中心”向四周發(fā)散出去得到的結(jié)點(diǎn)就是“知識”。由一個“中心”向四周發(fā)散出無數(shù)的結(jié)點(diǎn)，也就產(chǎn)生了無數(shù)的“知識”，再由這些無數(shù)“知識”再發(fā)散出去又產(chǎn)生新的無數(shù)結(jié)點(diǎn)即--知識，如此擴(kuò)展，如此產(chǎn)生無窮無盡的知識，往大的想也可以跟原子裂變原理大致相同。
我們把這種教案模式叫做“思維導(dǎo)圖”教案，它的特點(diǎn)是:簡潔高效，中心突出，層次分明;教師教案是指導(dǎo)教師上課的總綱領(lǐng)，站在這篇教案的中心你就會有“一覽眾山小”之感;教師教案既是教學(xué)的總綱，又是學(xué)生記筆記的模板，記憶知識的路線圖，在教學(xué)中起到“三效合一”的作用——教師教案、學(xué)生筆記、知識記憶。
三、教師“思維導(dǎo)圖”教案的制作
任何事物都是有規(guī)律可循的，教師備課寫教案也一樣，掌握了規(guī)律你就會覺得教案就這么簡單并且實(shí)用。根據(jù)“思維導(dǎo)圖”理論觀點(diǎn)，我們將每一篇課文的內(nèi)容大致劃分為九大內(nèi)容——生字、多音字、新詞、近義詞、反義詞、成語、段落分析、中心大意概括、知識積累與運(yùn)用(當(dāng)然還可以根據(jù)個人需要多分也行)。總觀小學(xué)語文教學(xué)教案，根據(jù)個人的備課特點(diǎn)，講解內(nèi)容范圍，我們把教師備課的“思維導(dǎo)圖”教案大致分為以下幾個部分來認(rèn)識：教學(xué)目的、重點(diǎn)、難點(diǎn)——生字——多音字——新詞——近義詞——反義詞——成語——段落分析——中心思想——積累運(yùn)用——作業(yè)安排等等，如下圖所示，這個圖就是語文教師“思維導(dǎo)圖”教案的基本結(jié)構(gòu)。根據(jù)這個教案的基本結(jié)構(gòu)我們可以任意編輯任何一篇課文的教案，如人教課標(biāo)版小語七冊第一課《觀潮》教案實(shí)例。在這個教案實(shí)例中，中心詞的“觀潮”，一級關(guān)鍵詞分別是：目的、生字、新詞、近義、反義、成語、段落(觀)、中心、積累、作業(yè)(略)。二級關(guān)鍵詞是一級關(guān)鍵詞所派生出來的知識點(diǎn)，根據(jù)個人的設(shè)計需要可設(shè)三級、四級關(guān)鍵詞等等。從圖上可以看出除了要讓學(xué)生記住的知識關(guān)鍵詞外其它沒有多余的話語，在讓學(xué)生記筆記時除“教學(xué)目的”可以不要求學(xué)生記以外其它知識都要求學(xué)生做筆記，學(xué)生筆記的模式與教師的教案幾乎一致。當(dāng)學(xué)生復(fù)習(xí)知識時可以從中心開始聯(lián)想得到所關(guān)聯(lián)的知識，這就是“三效合一”。
四、“思維導(dǎo)圖”教案的使用
同傳統(tǒng)的“線性”教案一樣，“思維導(dǎo)圖”教案也是教師事先備好的圖，用材：一張A4紙(橫向?qū)?，可以手寫也可用電腦制作打印，如果是手寫的上課時可用投影儀投影，是電腦制作的直接用大屏幕展示。“思維導(dǎo)圖”教案有兩種使用方法，一是邊講課邊把知識點(diǎn)板書在相應(yīng)的線上，但這種方式很容易讓學(xué)生聽和筆記的精力分散;二是把全部課文知識講解完后再讓學(xué)生做導(dǎo)圖筆記，這種做法的好處是學(xué)生容易集中精力地把課堂上學(xué)習(xí)的知識按照導(dǎo)圖筆記的模式(與教師教案一致)記錄在不同的分支上，精力容易集中起來。在很大程度上，“思維導(dǎo)圖”教案主要參與學(xué)生學(xué)習(xí)后期的知識整理、記憶方式上，相比與傳統(tǒng)教案而言其優(yōu)點(diǎn)是直接有效地對學(xué)生進(jìn)行后期知識的分類、整理、記憶。記憶知識不再是雜亂無章的東西而是有序可循。
為了讓你的課堂更加生動有趣，通常都要輔以PPT 幻燈片，通過展示幻燈片讓學(xué)生獲得更多的感官知識，達(dá)到以色彩、圖形、圖像、聲音等直觀投入，使視覺、聽覺都得到誘導(dǎo)，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識的濃厚興趣，增加知識的吸收量，再復(fù)習(xí)、回憶知識時學(xué)生的思維空間更加廣闊。
教師的教學(xué)方式應(yīng)該是千萬種，教案也應(yīng)該各有千秋，既有傳統(tǒng)方式的引導(dǎo)，又不泛創(chuàng)新的思路，只有不斷創(chuàng)新才能更加適合新時代、新課程的需要，我們將教師教案創(chuàng)新地進(jìn)行整合，保留教案本身的精華——記憶知識的特點(diǎn)，又考慮到減輕教師的備課量、教案字?jǐn)?shù)書寫量，力爭把教師從繁重的備課負(fù)擔(dān)中解脫出來，把更多的時間放到對學(xué)生聽覺、視覺的激發(fā)，對知識的有效記憶。所以說：“思維導(dǎo)圖”教案是教師的備課總綱，是學(xué)生做筆記的模板，是學(xué)生記知識、回憶(復(fù)習(xí))知識的路線圖，我們設(shè)計的初衷是“一石三鳥”。通過實(shí)踐效果不錯，能讓學(xué)生通過教師的教案就能直接了當(dāng)?shù)匕阎R進(jìn)行梳理、記憶，在復(fù)習(xí)需要時也能通過“中心——四周”的發(fā)散形式把知識給回憶出來為學(xué)習(xí)服務(wù)。
