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小學語文教學過程中藝術的教學過渡，會使教學全過程節奏清晰嫌此，又環環相扣，渾然一體，從而提高閱讀教學的整體效果。教學中各環節過渡的效果與課堂上師生情感的交流、信息的傳遞，注意力的轉移等心理因素是否協調有密切的關系。也就是說，巧妙的族者隱教學過渡，應滲透提示性、遷移性、邏輯性、形象性等因素。一兆廳、串聯式過渡通過富有藝術情趣的問題的創設，將教學內容用巧妙的過渡串聯起來，以實現課堂教學內容的轉換和課堂整體結構安排的天衣無縫。（剩余2275字）
過渡句的作用是過渡和承上啟下（承接上文,引起下文）,過渡句通常團逗用關聯詞來表示.
例如,上文講的是清明上河圖的藝術價值,下文講承御蘆接句：清明上河圖不但有豐富的藝術價值,而且還塌拆賣有著珍貴的歷史價值.
一堂課作為一個有機的整體,是可以進行分割切換仿纖的. 也就是說,一堂課是由教師對幾方面知識內容的傳授組成的.之所以形成一個有機的整體,是因為在這幾個方面內容的組合銜接上常常有其獨到的妙處——簡潔明確、自然得體、緊密連貫——如行云流水,天衣無縫,讓人不知不覺.因此,在課堂上起到一種銜接組合作用的過渡語如果說得好,對于提高課堂教學質量,增加課堂教學效益,必將起到有益的作用.為此,我們必須了解課堂過渡語經常運用的幾種方式：\x0d二、歸納式.將眾多的內容及問題進行必要精簡、歸納、總結、梳理,以導出重點要講的內容和問題,進而使課堂教學的目的、任務更為明確.這樣的過渡語常常會起到一種綱舉目張的作用,它承上啟下,帶出課堂教學備行仿的下一個環節,水到渠成,自然而然.《黃河象》和《琥珀》兩課既有相同點也有不同點.講《琥珀》一課時,先讓學生自由發言,提出問題.在學生提出的眾多問題中,教師歸結說:“《琥珀》一課的敘述順序與《黃河象》有哪些不同?《琥珀》一課科學家想象的依據有哪些?下面我們就來解決這兩個問題.”\x0d三、提問式.通過富有藝術情趣的問題,將學生從一個浪尖帶到另一個波峰上去,以實現課堂教學內容的轉換和課堂整體結構安排的天衣無縫.于漪老師在講授《雨中登泰山》時就是這樣導引過渡的：\x0d作者啟程登泰山了,教師問：“你們看到雨中的泰山是怎樣一幅景色?過岱宗坊后首次映入眼簾的又是怎樣的一幅奇景?”學生通過閱讀把虎山水庫奇景盡情欣賞一番后,教師又往前推進“盡管黃錦、白紗的奇景美不勝收,但‘雨大起來了,不得不拐進王母廟后的七真祠,’為什么叫七真祠呢?詞中最傳神之作是什么呢?怎樣傳神?”……最后“會當凌絕頂,一覽眾山小.”絕頂又是怎樣的風光呢?讓我們帶著勝利的喜悅,來欣賞這仙境般的美景.當于漪老師用這一系列富有情趣的帶改設問語言把學生安然地從一個波峰送到另一個波峰上,一節課就不知不覺地過去了.\x0d四、粘連式.利用語言材料之間的內外聯系,通過聯想、類比,進行粘連,以起到緊密銜接作用.比如《黃河象》和《琥珀》兩課就是以敘述順序引出對兩文的比較來講授內容的.\x0d課堂過渡語的方式的運用時常不是單一的,一般都是幾種方式的并用,由此才顯示出教師課堂語言的靈活變化.；同時課堂過渡語有其自身的特點,就是它的導引性和銜接性.因此,在使用上一定要注意得體自如,瞻前顧后,由此及彼,在“導”和“接”上顯真功.
有時在聽課時不免會聽到：“好，課文我們讀了，下來我們寫字。”“第一段讀好了，我們來讀第二段?！钡日Z文課堂過渡語。一節課下來使人感覺整個課堂教學顯得斷斷續續、生硬發澀。這其實是沒有考慮教學過渡的藝術性。所謂課堂過渡語，是指教師蘆滲在講授新的內容前，有目的、有計劃地運用一定方法設計的簡差嘩燃練概括性的教學語言。巧妙的教學過渡，會對一堂課的教學大有幫助，在語文課堂上，所涉及的知識廣泛，若沒有一定的過渡語進行內容之間的銜接，那么語文課堂便失去了“語文味”。因此，教師要重視課堂教學過渡語的使用，而且應不斷地優化過渡語。
一、課堂教學過渡語的作用
有人說，有魅力的課堂過渡語，是滋潤學生心靈的甘泉，是教師引導學生走進文本的金鑰匙。那么，它的作用具體體現什么地方呢？
（一）巧用過渡語，使教學行如流水般自然。
課與課之間的鏈接、段與段之間的銜接都需要過渡語來起推動作用。著名特級教師于漪說：“教師要用準確生動的語言打動學生的心，使他們胸中或泛起漣漪，或掀起波濤，激發他們愛憎分明的感情?！蓖ㄟ^教師的過渡語，激發學生的學習熱情，讓學生隨著作者的思緒自然地表達自己的情感，讀出自己的感受，感悟文本。
（二）巧用過渡語，培養學生語言的習得。
過渡語的語言一般都是經過精心設計的，加上教師生動的表述，展現教師的教學特色，將給課堂增加美感，使課堂具有濃濃的“語文味”。學生在這樣的語言熏陶下，獲得語言的美感，對語言的習得將是一個很好的幫助，從而引起他們的注意，引發他們進行相應的思考，激發他們的思維。
二、課堂教學過渡語的巧用
在語文教學中，除了我們最常見最熟悉的承上啟下的過渡方式外，還有哪些可以在小學語文課堂上使用呢？
（一）激趣性的過渡。
興趣是最好的老師。學生的學習興趣往往會影響一堂課的效率，因此，在課堂中，要注意運用過渡語來激發學生的興趣，使學生進入最佳的學習狀態。例如教學《霧凇》一課時，因為生長在南方的孩子很少見過冰封，所以我用過渡語：“隆冬時節，當北國大地萬木蕭條的時候，走進東北的吉林市，你卻會看到一道神奇而又美麗的風景。沿著松花江的堤岸望去，松柳凝霜掛雪，戴玉披銀，如朵朵白云，排排雪浪，十分壯觀?！变秩眷F凇的神奇和美麗，引導學生主動投入。在此基礎上，學生的情感進一步升華，并自然而然地生發疑問，對文本產生“閱讀期待”，很想親自看看這么神奇而美麗的霧凇在作者的筆下是怎樣描述的，都能帶著興趣讀課文，一下子就體會到霧凇的奇特。
（二）評價式的過渡。
課堂教學中評價式的過渡語十分重要，它融入了老師對學生的贊美與肯定，也融入了對學生要掌握知識的指引，更是教師引導學生向更高處攀爬的一架階梯。教學《霧凇》一課時，學生的感悟十分重要，如何知道學生感悟到霧凇的美感，唯有通過朗讀來表達。文中有這樣一句：“每當夜幕降臨，氣溫下降到零下30攝氏度左右時，這霧氣便隨風飄蕩，涌向兩岸，籠罩著十里長堤，樹木被霧氣淹沒了，漸漸地，燈光、樹影模糊了。”請學生來朗讀。我是通過這樣的評價讓學生一步步感受到霧氣繚繞的情境的：“我聽出來了，大團大團的白霧滾滾而來，但還沒有把樹木淹沒，誰再來讀？”“嗯，沿江十里長堤，蒼松林立，楊柳低垂，全都籠罩在白霧中了，誰還想讀？”“整個江面白霧騰騰，久不消散，燈光、樹影也模糊了，誰還想讀？”……這樣不僅不會打擊學生的積極性，反而把要求融入過渡語中，對學生的朗讀提出了期待性的要求。
（三）懸念式的過渡。
懸念的設置是老師圍繞課堂教學的主要目標，設計成一個富有誘惑力的問題，牢牢抓住學生的期待心理，調動學生的主動性和積極性，吸引學生深入學習，解開這個富有誘惑力的疑團。例如《我和祖父的園子》一課中，學生通過朗讀課文，能夠體會到這是一個五彩繽紛的園子，這是一個樣樣都有的園子，這是一個自由自在的園子，在園子里想干什么就干什么，也包括“我”。那么“我”為什么能夠在園子里自由自在、想干什么就干什么呢？這虛虛樣一個懸念提出來，就讓學生產生了一個大大的疑團。原來這一切源自祖父對“我”的疼愛與寬容，而“我”在文中反復回顧這些情節，就是反復在回味祖父對“我”的那份愛，即對于從小失去父母疼愛的“我”來說，祖父的愛充斥著我的童年。最后學生都明白作者通過文章表達的是祖父對自己的關愛，他十分感激懷念祖父。
（四）拓展式的過渡。
在語文課堂上，老師比較注重學生的情感體驗。很多拓展性的問題，需要從學生的個人情感體驗出發去想象，最終得出個性化的答案。這樣的問題需要教師進行拓展式的過渡引導。
如《二泉映月》這篇課文中有這樣一個詞“師父”，為什么不是“師傅”呢？于是在課堂教學中，就免不了進行知識的拓展了：一百多年前，雷尊殿在無錫是個大道觀，觀主會彈琵琶，人稱“鐵手琵琶”。道觀里有個幫工的女子，常癡癡地聽觀主彈琴，還懷了身孕。她生下一個孩子，小名阿炳。同族覺得她跟道士私通很丟臉，孩子剛生還容她活著，等阿炳四歲時送回道觀后，族里就逼她自盡了……這個“師父”既是阿炳的父親，又是阿炳的老師。這樣拓展，學生就明白了“師父”一詞的由來，也了解了阿炳的身世，并漸漸感受到了阿炳從小就很苦命。
無論運用哪種方法，都需要教師依據教學內容的特點和教學的目的靈活運用，也需要老師在長期的教學實踐中積累，錘煉教學過渡語，通過合理、巧妙地運用課堂過渡語開啟學生的思維，驅動他們靈動的心，激發他們飛揚智慧的語言，使學生的精神、情感、思想在優美的過渡語文字體驗中得到浸潤、感染和豐富，切實提高課堂教學效率。
課堂教學中的過渡語是十分重要的，它實際上是融入對學生的贊美與評價，對所講內容的重點、難點及小結于一體的，它也是教師引導學生向更高處攀爬的一架階梯。一堂課的成功與否很大程度上決定于我們對過渡語的精心設計。蘇霍姆林斯基指出：“教師的局返語言修養在很大程度上決定著課堂上學生的腦力勞動效率?！庇绪攘Φ恼n堂評價語，它是滋潤學生心靈的甘泉，是教師引導學生走進文本的金鑰匙。然而在真正講授時，許多教師卻往往忽略了這一點。本人在教育教學工作中，通過聽一些名教師的課，以及自己教學中的嘗試，總結出以下幾點粗淺的看法。
一、穿針引線作用
教學目標這條主道一個個教學環節好比是顆顆珍珠，而各個環節活動間的過渡語則是串聯珍珠的絲線，缺少這條線，再好的珍珠也成不了美麗的項鏈。如我聽過一位老師執教的繪本閱讀《愛心樹》。開篇老師直接導入，今天老師給大家講故事，大家開心嗎～接著師述：從前有一棵樹，這是一棵什么樹呢？出示畫面學生想象。后來，這棵大樹喜歡上一個男孩，這個男孩怎么樣？那么，大樹看到它喜歡的男孩發生了什么變化？男孩每天跑到樹下采集樹葉，給自己做王冠想象自己成了森林之王，想象一下男孩還會做些什么？——就這樣逐步引入，激勵小朋友去思考，去想象。就這篇課文整體來看，老師設計的過渡語串起了閱讀學習的主線，且語言優美、生動。還有一位老師在教學《普羅米修斯》一課中有這樣的引入：“他曾經說過這樣的話……他不僅這樣說，他還這樣做……盡管遭受著苦難，他還是這樣說……他之所以這樣做,是因為他曾這樣告訴自己……”這種穿針引線的朗讀方式，將英雄的言行巧妙融合，引導著學生層層深入朗讀英雄的話語，走進英雄的內心世界，將英雄的形象烘托得愈加地豐滿完美，更將課堂的情感推向高潮
二、激發學習興趣
可以說教師的過渡語在課堂教學中起著舉足輕重的作用，是課堂教學成功的保證。教師的語言是比投影儀、電腦等硬件更重要。教師要以事先精心思考過的、飽含深情的、生動形象的語言去激發學生的情緒，使學生置身于愉悅的學習氛圍中，讓我們的課堂更精致，使學生對學習產生無窮的興趣。如一位老師在教學《橋》這一課，他先引導學生學習感受洪水大的句子后說道：村莊驚醒，人們驚慌失措，東桐州饑面、西面沒有路，只有北面有座窄窄的橋！這時人們能渡過那窄窄的橋嗎？生回答。同學們，在這萬分危急的時刻，他們是如何渡過這座橋的呢？于是引出“老漢清瘦的臉上……像一座山”是啊，排成一隊就得有先有后，如果你在哪兒，你想排在哪兒？為什么？老漢也想到這一點，于是老漢說～·就這樣，學生根據教者的引導很快進入了下文的學習，抓住了問題的關鍵，也就能找出答案了。這樣既能調動了學生的學習興趣，又給學生的學習指明了方向。
三、使學生入情境
名師的課總是令我們拍岸叫絕，其中很大的一個原因是他們的語言表達充滿了神奇的魅力：他們可以用寥寥數語勾畫出一幅幅生活的圖景，使你浮想聯翩；只言片語中，創造出一個美妙的天地，掀起你情緒的波瀾……全國著名特級教師于永正在教《新型玻璃》一文時，就是這樣巧設過渡的。于老師問：“同學們，這五種新型玻璃有什么特點，有什么用途呢？請帶著這個問題默讀課文，邊讀邊想?！比缓笥诶蠋熣埓蠹一ハ嘟涣?，看劃得是否準確。于老師適時過渡說：“五種新型玻璃的特點和作用都弄明白了嗎？不過，我不打算讓你們說了，我想讓你們寫。寫什么呢？（于老師在黑板上寫下了“自述”兩個字）‘自述’是什么意思？對，就是自己介紹自己。現在我把全班分為五組，第一組寫‘夾絲網防盜玻璃自述’，第二組寫‘夾絲網玻璃自述’，第三組寫‘變色玻璃自述’，第四組寫‘吸熱玻璃自述’，第五組寫‘吃音玻璃自述’。現在你們都是新型玻璃了。請把你們各自的特點、作用寫出來，為自己作個廣告?？凑l會跡宴夸自己。當然嘍，要實事求是，不要吹牛。有讀到寫，入情入境。
四、設懸念引思考
一個好的問題，一個精彩而恰到好處的懸念可以牢牢抓住學生的期待心理，把學生的注意力和思路引導到新課上，以達到親切自然、引人入勝的目的。如我校的朱老師在上《普羅米修斯》一課中像學生提出這樣幾個問題（1）你們知道普羅米修斯被鎖在這兒有多長時間嗎？有多少人勸阻他？（2）畫面出示歷屆奧運會點燃圣火情景后問，看著這熊熊燃燒的火炬，你體會到什么？奧運會為什么點燃火炬？這一設懸，自然調動學生的興趣，引起學生去思考，更加激起課外閱讀興致。形式上水到渠成，內容上意味無窮。
課堂過渡語的方式的運用時常不是單一的，一般都是幾種方式的并用，由此才顯示出教師課堂語言的靈活變化。同時課堂過渡語有其自身的特點，就是它的導引性和銜接性。因此，在使用上一定要注意得體自如，瞻前顧后，由此及彼，在“導”和“接”上顯真功。
總得來說，文章有了過渡，才能成為生氣靈動的整體。一堂優質量的課，也要憑借教師的過渡語，才能使教學的過程嚴謹、有生氣，才能使學生更全面更深刻地理解課文內容。
